主题阅读在九年级语文教学中的应用

傅小兵

摘要：阅读是语文教学的重要方法之一，也是初中学语文教育的一项重要的教学内容。阅读在语文教学中的运用是必不可少的，而阅读又分为群文阅读、拓展阅读、深度阅读等。而在初三阅读教学的内容如何合理安排，阅读的各种方法如何运用，阅读技巧如何延伸入学生的阅读之中，如何加强语文阅读课堂的质量，从而提高学生的阅读能力，成为了一个初中教师的一个难题。

关键词：九年级语文;语文教学;阅读的应用

引言：阅读可以加强学生知识储备，增强学生对于语句的理解，使学生从多角度思考问题，使学生在做阅读题时能够得心应手。在九年级语文教学中，培养与提高学生的阅读能力，教师应当从阅读教学的目标、内容、方法、效果等方面，选择合理的阅读教学方式，增强学生的阅读训练，深入理解阅读知识，促进学生思辨能力与创新能力的提高，从而提升学生整体的阅读水平。

一、深度阅读在语文教学的应用

由于在初中语文教学中，阅读大多是根据教材来开展阅读的教学，这样的教学模式多以单篇阅读为主。所以，在单篇阅读的教学中不应采取“填鸭式”的教学，忽略学生的个人素养的培养，导致学生的阅读思维被固化，让学生仅仅只记得那些生搬硬套的阅读技巧。

1、深度阅读的意义

深度阅读可以丰富学生对文章的感知，帮助学生更好的理解阅讀。教师在以教材上的经典课文为案例，开展深度阅读时要积极引导学生，引领学生深入挖掘文章的内涵与中心思想，从而对文章产生深刻的了解。例如：学习《范中进举》这一篇文章时，教师可以运用胜读阅读的方法，谈一谈学生对于“范进”这个人物的理解，以及本文《范中进举》的思想内容是什么等问题，从而引导学生自我阅读;当与学生共同讨论过这些问题后，可以引领他们回归课本文章，找出文中那个地方能够表现《范进中举》的中心思想等，让学生真正理解了文章的内涵，并对《范进中举》产生深刻了解。

2深度阅读的应用

初中语文教学这个阶段，应更加注重学生的语文阅读情景的体验。阅读并非是单纯地让学生了解文章的故事行，而是在于激发学生的共情能力，可以引领学生在阅读中进行换位思考，将自己的情感和思考与阅读的文章相融合，以此角度来分析作者想要表达的思想情感，感受到文章所表达的内涵，全面了解文章的主旨。教师在教授阅读课时，要巧妙地提出一些与文章有关的问题，来提高学生对于文章的阅读兴趣，增强学生对阅读的分析能力。同如上方所举的例子，师生在讨论有关《范进中举》的问题后，当学生对老师所说的观点具有疑问是，老师不要强压学生的个性化的思考，要尊重学生，可以在尊重学生的观点的前提下，巧妙设置问题引导学生深入思考问题，明确以学生为主体成分发挥初三生的主观能动性。

二、拓展阅读的运用方式

随着教育的发展，语文教学越来越重视阅读的作用。为了让学生能够学习更多的知识，教师应采取合理且有作用的拓展阅读，进而提升学生的阅读能力和写作水平，勉励学生的阅读兴趣。就当下的拓展阅读而言，其在九年级语文教学的具体实施中还存在不小的缺陷。

1拓展阅读实施中出现的缺陷

拓展阅读在中职语文教学中应用的时候，拓展阅读应用期间存在的问题的有缺少重点、主次不分、数量失控。首先部分教师认为拓展阅读就是自主阅读，这虽是阅读方式的一种，但是会出现的偏离主题、重点不够清晰的状况;还有一部分教师在阅读教学时，没有把控好教学重点与阅读之间的关系，过于偏重阅读或正常的教学，导致主次不分、本末倒置下了大功夫反而没起到应有的效果。

2扩展阅读在应用中的方式

教师在进行拓张阅读时可以采取从文本、情节、作者这三个角度进行入手。例如：契诃夫《变色龙》这篇文章时，教师可以基于文本找同类文章契诃夫《胖子与瘦子》来扩展学生的阅读量，使“变色龙奥楚蔑洛夫”与胖子瘦子做对比，描写的情节进行对比，将作者描写人物所用的手法以及作者文章所表达的内涵进行对比，从对比中学习作者契诃夫的写作手法，从而在提高初三生做阅读题的分析能力的同时提高学生的写做能力。综上所述，拓展阅读是语文教学实践的重要环节之一，作为一个初三语文教师而言，拓展阅读教学立足于文本是基础，扩充阅读量并保证阅读质量，是对学生文学素养的提高，是语文课堂质量提高的法宝之一。

三、群文阅读在语文教学的运用

1群文阅读的意义

中学语文教学中，阅读教学多采取单篇学习的语文教学模式，忽略了学生的个性化发展，固化了学生的思维，这样并不能够加强初三生的阅读能力。而群阅读作为一种新的阅读方式，能够打破阅读课堂的固有模式，整合多种形式的教学模式，对学生的阅读写作能力进行提升。广义上的群文阅读是将多个具有互动性的文章同时进行阅读，常见的是狭义的群文阅读，即“人们将群文阅读从一种自发散漫的状态中挖掘出来，从理论上对课本上的文章进行跨文本、物质、介质的阅读形式。”不论是广义还是狭义，群文阅读已被运用到语文阅读教学中去，让学生的阅读不在仅仅局限于书本教材，使学生吸收各种知识，扩大了学生的阅读面积，活跃了学生的阅读思维。

2、群文阅读的运用

群文阅读的独特之处，在于将单篇阅读转换为多篇阅读的教学模式。虽然在拓展阅读中举了以《变色龙》为文本的例子，但是群文阅读不仅仅局限于文章。例如：教授古诗词苏轼的《江城子·密州出猎》时，可以在找同样写过《江城子·西城杨柳弄春柔》的秦观来进行对比后，或者引入苏轼的其他古诗词后，可以分享给初三生们有关苏轼的历史剧视频来丰富初三生对诗词的背景、文化等的理解，从而提高学生对作者写作环境的分析，更加细化学生对阅读的分析。这样即丰富了语文的课堂内容，引发初三生对阅读的兴趣，盘活了语文阅读课堂，提高了语文教学的效果，一举多得。

结语

对于已经快要面临中考的初中生来说，语文的阅读一直是大部分学生的弱项，想要强化阅读这一弱项，便需要教师和学生的共同努力。教师一方面要承担住升学压力，应试教育也是教学必须忠实的一面，因此，更要大胆尝试新方法，综合运用各项阅读教学方法，提高教学质量。教师要对阅读教学进行好合理的规划，运用好深入阅读拓展阅读、群文阅读的优势，激发学生的阅读兴趣，引导学生自我阅读，提高学生的阅读能力。

参考文献：

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