核心素养下数学文化融入小学数学教学的策略探究

【摘要】在开展小学数学教学工作时，若能够积极融入数学文化，更利于彰显出教学工作的文化价值，也可使小学生在学习数学知识的过程之中，提高自身的审美能力、科学文化素养等，从而能够实现提高小学生核心素养的目的，因此，对于小学数学教师而言，务必要积极探索出在核心素养之下，将数学文化融入小学数学教学的策略。

【关键词】核心素养;数学文化;小学数学;教学策略

作者简介：李兴军（1968-），男，甘肃省酒泉市酒泉第四中学。

引言

在小学数学知识中，也蕴含着较多的文化元素，将数学文化的讲解融入小学数学教学，十分有利于加深小学生对于数学知识的理解，也可促使学生掌握数学知识中所蕴含的人文、生活以及历史知识等内容，由此实现对小学生核心素养的培养，还可提高小学生对于数学学习的兴趣和热情，让小学生们能够以更为理性的思维学习数学。基于此，本文对核心素养下，将数学文化融入小学数学教学的策略进行了探究与分析。

一、在小学数学新课导入环节融入数学文化

提到数学文化，大多数人就会想到阿拉伯数字、运算等，但这是十分有限的数学文化内容，这也表明了我们当今的数学文化教学任重而道远。对于小学数学教师而言，若想实现将数学文化融入小学数学教学，需要先探索出更为适宜的教学方式。

事实上，在课堂导入环节，就可以利用数学文化实施新课导入，这样不但可以保障课堂导入的效果，也能够促使小学生充分理解相关数学文化，更为有效地学习数学知识。课程导入本身就是数学课堂的一个重要的环节，在这个环节中，教师需要为学生引入新的数学定律或者概念，让学生走入新知识的学习。因此，使用更加贴近学生的思维的数学文化内容、更加有趣的导入方式，能够更好地提升课堂的教学效率，促进学生有效学习，达到将数学文化融入小学数学教学的目的。

例如，在讲授“角”的数学知识时，教师可在新课导入环节为小学生介绍一些角的文化，如古今中外关于角的故事、趣闻，由此吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。接着，教师可以结合上述故事简单分析各类角的特征，逐步带领学生走入角的学习。由此一步一步地推进，可以使小学生更好地掌握相关的知识。同时，融入数学文化的新课导入环节对于学生来说更有吸引力，可使小学生愿意认真参与这节课的学习，这也有助于建设高效的数学课堂，保障小学数学教学工作开展的总体效果。

二、将各类数学文化融入小学数学教学

若想实现将数学文化融入小学数学教学，教师需要先认识融入数学文化的重要性、了解数学文化、学习并掌握融入数学文化的方法。在刚接触数学文化相关的教学时，数学教师可能会感觉到难以把握，因此数学教师可以将要融入的数学文化进行学科分类，并逐类思考融入策略。在日常的小学数学教学中，将不同的数学文化积极融入小学数学课堂教学中，也能够提升小学生的综合素养。

（一）将数学历史文化融入小学数学教学

小学数学教师要意识到数学文化的博大精深，明确数学在长久以来为人类社会的发展做出了很大的贡献。因而在开展数学教学工作时，教师要充分地讲解数学历史文化知识，让小学生了解数学文化在推动文明发展的进程中，已经产生的和未来能够产生的效用，激发小学生对数学知识的学习兴趣。具体而言，在讲解数学历史文化时，教师可以根据教学内容找到相应的历史人物、故事等与学生分享，如此不但能够调节数学课堂的氛围，也能够使小学生在倾听历史故事时，体会到数学历史文化的价值，并且还能够感受到古代人民具备的智慧。

例如，在开展“圆的认识”一课的小学数学教学工作时，为使小学生充分了解与圆相关的文化知识，教师在讲解知识前可以为小学生介绍祖冲之的故事。由此，小学生能夠明白，我国的祖冲之早在多年前就已经进行了许多数学尝试，并通过割圆法获取了重要的数据，获得了极为显著的成就，为之后圆周率的计算提供了一种依据。小学生了解这一数学历史文化之后，不但可对学习圆周率产生较高的热情，还能够受到古人努力奋斗的影响，产生更为积极的学习情绪以应对自身在数学学习期间遇到的诸多难题，培养良好的数学学习品质。

（二）将数学美育文化融入小学数学教学

小学数学知识中蕴含的美育文化元素尤为丰富，所以教师如果能切实将数学美育文化融入小学数学教学，凸显数学教学具备的美育价值，就能够以小学数学教学工作的开展来培养小学生的审美能力，提高学生的审美情趣。不难发现，各个版本的小学数学教材中都蕴含了大量的几何知识，这些几何知识拥有大量的美育要素。当前的教材中，涵盖了对正方形、三角形等知识的讲述，也蕴含了轴对称、平移等概念。因此，小学数学教师应充分利用几何图形中的美育元素，通过启迪学生思考、鼓励学生充分观察等诸多方法，让小学生切实体会到图形能产生的变化，充分感受图形的美感，这样能够使小学生感知到数学所具备的独特魅力，使学生能够在具体实践之中，更好地观察和分析相关的情景，并以数学的思维对相应的情景进行进一步的探索。在此过程之中，小学生的总体实践能力、数学思维能力能得到培养，小学生的核心素养能够获得显著的提升。

例如，在开展“对称、平移与旋转”这一内容的教学工作时，教师需先为小学生展示相关的图片，教师可以展示许多具有对称之美的建筑物，在学生观看图片的过程中，教师可以在一旁提醒小学生留意这些建筑物的图形叠加如何实现，由此促进小学生的深层次思考，让他们主动去探寻上述建筑物的形状蕴含的知识。经此，小学生能对相关几何图形产生更加深入、复杂的印象。之后，教师还可以向小学生提出相关的问题，如：“你是否还了解其他的对称物？”小学生可能此时就能够说出蜻蜓等富有对称性特征的小动物了。由此可见，通过对具体的数学美进行观赏和分析，小学生对数学知识的理解和认识会加深，同时这也非常利于提高小学生的审美能力，提升学生的审美品位，最终使小学生的数学核心素养获得进一步提高。

（三）将数学科学文化融入小学数学教学F4885CA0-1B75-4953-BEAF-70CA38595B05

小学数学学科还具备很强的科学属性，教师将数学科学文化融入小学数学教学，可以使小学生在学习过程之中掌握数学知识，具备更为严谨的数学学习态度、学习精神，善于在科学的立场解答相关的问题、学习相关的知识。由此也可以促进知识之间的跨学科互动，促使小学生将各个学科之间的相关知识加以关联，而后进行思考，获得融会贯通的学习效果。具体来说，数学科学文化中蕴含着地理、物理方面的科学文化内容，在展开教学工作时，教师能够将地理、物理等方面的知识和数学知识进行联系，使小学生可在对学科知识的探索中，实现思维层面的碰撞，这十分利于提高小学生的创新意识以及能力，也恰好是核心素养培养的有效方法，因此这样做有助于切实提升小学生的数学核心素养。

例如，在开展“位置与方向”一课的教学时，教师就能够联系地理知识，对方向和位置的概念加以描述，使小学生可联系地理、数学学科的知识，对本节课知识进行更为深入的解读。此种学习方式不但可提高小学生的文化素养，还十分利于提升学生的辩证思维能力，培养严谨务实的科学态度，从而推动数学学生的持续性发展。

（四）将数学生活文化融入小学数学教学

生活文化内容也是数学文化的关键组成部分，若想实现将数学文化融入小学数学教学，教师也应注重结合数学生活文化，应用生活实际中蕴含的文化内容，提升小学生的实践思维能力，这可使小学数学教学工作的开展更具实用性。除此之外，这也可使小学生对于抽象性、复杂性的概念内容有更深的理解，因为小学生正处在形象化思维时期，若只利用语言文字等來促使其理解相关的概念，往往十分困难，所以在讲述这部分概念时，教师还应做到联系生活实际来促使小学生理解相关的数学概念，如此不但可增强小学生的数学学习信心，还能够促使小学生更为高效地学习相关的数学知识。更为重要的是，在此过程之中还能够有效培养小学生的数学学习习惯、生活习惯，更为有力地促进小学生核心素养的提高。

例如，在开展“认识时间”一课的教学工作时，教师先以一组图片展示小学生一日的活动，如起床、洗漱、上学、睡觉等，在结束展示之后，教师问小学生，他们自己每日的活动都是什么。在小学生踊跃回答之后，还需询问小学生是否每日均科学地安排了自己的活动时间。而在小学生回答之后，教师可以说：“看来，今天我们学到的知识帮助我们更好地安排活动时间啦！”由此，可以实现对生活化元素的良好利用，促使小学生更为深层次地理解数学知识。

三、运用数学文化，创造轻松的课堂环境

对于小学生来说，环境因素对其产生的影响往往较为明显，因为小学生的自制力、管控意识较为薄弱。因此，在开展小学数学教学工作时，若想实现将数学文化融入小学数学教学，教师还应将创造轻松的课堂环境作为一项重要的任务。在核心素养下开展小学数学课堂教学工作时，教师应将课堂环境的打造作为根据，予以小学生人文关怀，并深入解读数学文化之中蕴含的人文要素，同时还要做到尊重和肯定每名小学生，和小学生进行情感层面的互动，这样可使小学生在具体学习期间，能够充分表达自身的想法。而若可实现如此，教师再将数学文化融入小学数学课堂教学之中时，也能够更为生动和迅速，更有助于彰显出将数学文化融入小学数学教学的作用与价值。

例如，在开展“多边形的面积”一课的教学工作时，教师可以通过多种手段为小学生创造出轻松的课堂环境，对小学生产生积极的影响，并将此作为重要的基础，让小学生能够更为充分地探究本节课所蕴含的数学文化知识，如此不但可提高小学生的数学文化素质，也可提升小学生的数学学习水平。

此外，许多数学文化知识具有一定的趣味性。教师可以针对小学生年龄特点，选择恰当的数学文化内容，这不仅可以激发学生对数学知识的学习兴趣，更能有效改变学生认为数学学习“枯燥”“抽象”的现象，从而发现数学的有趣之处，在听教师讲解数学知识时，产生探究兴趣，从而形成一定的探究意识。这时，教师再将数学文化融入课堂教学中，会获得更明显的教学效果，教学质量与效率也会稳步提升。

四、挖掘数学文化资源，探索更多融入路径

在开展小学数学教学工作时，教师还要注重挖掘数学文化资源，实现数学文化和小学数学教学的良好结合。这就要求教师及时摒弃以往教学之中的落后之处，要针对当前发展的迫切需求，运用新的教育方式来开展小学数学教学工作，激起小学生对数学学习的兴趣。如此，小学生对数学文化的吸收也会变得更为主动，教师在开展小学数学教学工作时，对数学文化内容的融入，也会变得更为顺利，这有助于实现核心素养之下，对小学生文化素质的良好培养。

例如，在进行“圆形”知识的讲授时，教师就要做到通过各类信息技术，在课前挖掘并在课上立体地展示相关的文化素材，如此小学生就能够迅速地理解相关的数学文化，提高数学学习兴趣。此外，将数学文化融入小学数学教学中，还可以在加深学生对知识的理解和记忆的基础上，使学生逐步形成系统的知识框架体系。

结语

总而言之，数学文化涵盖的内容很多，小学数学教师需将小学数学教学工作和数学文化二者进行充分的融合，这样才更利于彰显小学数学教学工作开展的深远价值。因此，教师要善于运用新型的教育方式和措施等来积极实施小学数学教学，最终实现提高小学生数学核心素养的目的。

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