在表演游戏中培养幼儿交往能力的策略探析

【摘要】幼儿是游戏真正的主人，在游戏中，幼儿的学习会更主动、更高效。在表演游戏中，幼儿一起分工合作、共同表演，在丰富多彩的活动中体验与同伴合作游戏的快乐，促进了幼儿之间的交流和合作，培养和提升了幼儿的人际交往能力。基于此，本文将探讨通过表演游戏培养幼儿交往能力的策略，以期促进幼儿的健康成长。

【关键词】表演游戏;培养;交往能力

作者简介：吴东萍（1971—），女，福建省龙岩市连城县文亨镇中心幼儿园，一级教师。

幼儿具有表演的天性，表演游戏是幼儿园众多游戏活动中的一种，是幼儿非常喜爱并乐于参与的游戏活动。幼儿表演游戏，是指幼儿根据健康向上的儿童文学作品，通过扮演作品中的角色，结合自己特有的语言、体态动作、表情、手势等，对文学作品内容进行表达和再现，展现自己对文学作品感受的一种游戏。在幼儿园中，幼儿教师通过组织开展表演游戏，让幼儿学会与其他小朋友一起交流、表演，进而通过目的性明确、循序渐进、科学的方法为幼儿提供更多锻炼交往能力的机会和条件，使幼儿的交往能力得到锻炼和提升。本文从以下四个方面阐述开展幼儿表演游戏的有效策略。

一、使用常用交往语言，帮助幼儿自然交往

表演游戏需要幼儿运用他们特有的语言和各种肢体动作，在游戏中大胆积极地和同伴互动交流，参与游戏活动。教师通过组织表演游戏活动，能够促进幼儿交往能力逐步提高，使幼儿获得发展。在每次表演游戏开始之前，为保证游戏的有序开展，教师要认真做好活动故事和物质材料的准备工作。故事准备主要指提前让幼儿熟悉所要表演的故事，帮助幼儿分配好要扮演的角色，让幼儿牢记故事中角色之间的对话，并能够用自己的语言表达出来，使幼儿能更准确地理解故事所表达的主要内容，并组织幼儿和其他小朋友一起练习角色对话等。物质准备则包括精心布置游戏场地、准备角色所需的玩具和适宜的游戏材料等。

幼儿在与游戏伙伴沟通交流的过程中，会逐渐熟悉游戏规则，理解自己扮演的角色和同伴扮演的角色之间的联系，使双方能够在表演过程中更协调、有序。在游戏中，当某一角色发生“越轨”行为时，教师要及时发现，并加以提示，从而纠正“越轨”行为。在游戏活动中，教师引导幼儿通过相互监督促进共同进步，使幼儿体会到合作的积极效果，以培养幼儿适应游戏环境、遵守游戏规则以及及时调整和改进自身游戏行为的意识。

在刚开始进行表演游戏的时候，有些幼儿往往会争抢自己感兴趣的角色，遇到这种情况时，教师要积极引导幼儿，制定分配角色的规则，解决幼儿的角色扮演争议。教师要关注游戏发展的进程，根据游戏开展的情况适时地为幼儿提供参考建议。

例如，在“小蝌蚪找妈妈”这个表演游戏中，在制作游戏道具时，道具组的幼儿一起合作，共同做了一个比较小巧的“池塘”。笔者为了让幼儿发现制作中出现的问题，对全班的小朋友提问：“谁想先进小池塘里试一试？”几个幼儿立马站进了道具组制作的“池塘”里。但是大家很快就发现，想要所有人都进入“池塘”是不行的，“池塘”太小了，根本站不下所有人。于是，大家纷纷提出“池塘太小了”“太拥挤了”“池塘要加大”等意见。制作组的幼儿也发现了问题，他们虚心地接受了同伴们的合理建议，马上开动脑筋，积极进行改造工作，把“池塘”加宽加大。

同伴的力量是不可估量的，这时同伴的意见要比教师说教的效果好很多。教师要善于利用这种特有的教育资源，不必担心会发生游戏混乱，更不必担心幼儿之间会因此发生不必要的矛盾和冲突。教师要充分认识到，同伴之间的讨论、交流和沟通为幼儿提供了互相学习、互相促进和互相帮助的良机，能够促进幼儿之间的自然交往，使幼儿不断成长。语言能够促进人与人之间的沟通和交流，增进人与人之间的联系。教师要积极鼓励和引导，培养幼儿的人际交往能力，培养幼儿的群体意识和合作能力。

二、结合集体教授和个别指导，发展幼儿交往能力

幼儿的交往能力在表演游戏中会得到锻炼和提升，这其中教师的指导不可或缺。在实际活动中，教师要根据幼儿的需求，将集体教授与个别指导结合，使幼儿得以发展和成长。幼儿在表演游戏活动中，能够大胆、积极、愉快地表达自己积极向上的情感，在体验与同伴合作游戏的快乐后，他们不仅更乐于表达，还更乐于倾听和接受他人的建议，对教师的教导也会更轻松主动地接受。

如表演游戏“小猴子卖‘o”时，教师提问：“孩子们，如果你扮演的角色是可爱的小猴子售货员，你会怎样招呼你的顾客呢？”幼儿回答：“很高兴看见你，你有什么需要帮助的？”教师就可以进一步提问：“那还可以怎么说？”此时如果大多数幼儿不知道怎么回答的话，教师可以结合幼儿的日常生活经验，抓住时机，适时加以启发引导，与幼儿一起商讨，引导幼儿说出“欢迎光临，看看有什么东西是你需要的？”“能为你服务我感到非常荣幸，请问哪些是你想买的呢？”“欢迎你来我的小店，看看你喜欢什么？”等。教师接着就故事情节提问：“如果你是顾客小兔子的话，你会怎么回答呢？”如此，幼儿会想出更多奇妙有趣的回答。在教师的启发下，幼儿的思维非常活跃，学习热情非常高涨，积极地融入活动中。

不同文學作品中的角色有不同的台词、语气和动作。教师要结合实际情况给予幼儿善意的提醒，鼓励幼儿大胆模仿，积极表现出不同角色所展现的不同特点，如用淳朴、大方、热情的语气来表现善良可爱的“小熊”，用鄙视、轻蔑的语气来表现刁钻、狡猾的狐狸，对于亲密的家人朋友就要用亲切的语气，到了幼儿园和教师、朋友打招呼时要使用文明礼貌用语，如果亲友到自己家里做客则要热情地和亲友打招呼……为了让幼儿能记住并掌握这些内容，教师要通过具体的表演活动让幼儿自然地领悟，并使幼儿能够逐步迁移运用到实际的交往活动中。而为了让幼儿能更好地学习和表演，教师也可以参与到表演游戏中，扮演相应的角色。在表演过程中，教师以角色的身份与幼儿交流，拉近了师幼之间的距离，引导幼儿的语言能力不断得到提升。在参与表演的过程中，教师要积极地引导和促进角色之间的交流与互动，带动游戏的发展，为幼儿起到榜样作用。表演中，幼儿会主动学习教师的语言和动作，用更生动的语言和形象的肢体动作，与同伴互动与交流，使自身的交往能力不断发展。

幼儿在表演游戏中，会不断解决遇到的种种问题，积累解决问题的方法，不断进步，这大大促进了幼儿之间相互合作和交往的水平，使幼儿形成良好的交往合作能力。教师在游戏中，要科学、认真地观察和指导幼儿，使幼儿不断积累游戏经验，提升人际交往能力，帮助幼儿获得发展，最大限度地提升教育的效果。

三、创设情境，提供幼儿与人交往的机会

表演游戏在幼儿身心发展的过程中起到不可忽视的促进作用。幼儿在游戏中，通过扮演不同角色，了解不同角色的特征，使他们对人与人之间的不同交往模式产生认知和了解。而在表演过程中，幼儿并不会只按照自己的想法来表演，他们会根据周围的环境、故事的情节、其他小朋友的表演等来调整自己的表演。在与不同的伙伴合作表演时，幼儿有更多的机会与更多的人交往，从而更加积极主动地、创造性地参与和表现。为了达到更好的教育效果，使幼儿始终对参与表演游戏有较高的积极性，教师要为幼儿创设各种各样的情境，通过变换游戏场地、变换表演场景等，诱发和保持幼儿对表演游戏的欲望，在游戏中积极表现，乐说、善说，让幼儿多与同伴进行交流，以此促进口语表达能力的发展。

如在玩游戏“三只小猪”时，教师要先引导幼儿理解故事的内容，幼儿才能更好地扮演作品中的角色。教师带领幼儿观看完故事之后，问大家：“想做哪一只小猪啊？”不出所料，大家都想做第三只小猪。教师接着问：“为什么呢？”幼儿纷纷回答：“第三只小猪最聪明！”“第三只小猪最勤劳。”为了让大家更容易理解和体会三只小猪不同的性格、对话和肢体语言，教师可以给幼儿播放相应的背景音乐和图片。在舒缓的音乐中，幼儿更容易表演出第一只小猪懒洋洋的特点;在节奏明显的音乐中，幼儿也会更有劲地模仿第三只小猪的辛勤劳作;在急促的音乐中，幼儿仿佛感受到大灰狼的到来，也就能用相应的语言和动作来表达大灰狼的贪婪和凶狠。有了情境的辅助，幼儿的表演更恰当到位，他们对不同场景中所应使用的语气、动作等有了基本的掌握，这有利于幼儿在实际交往中使用正确的交往语言和行为，有效提升他们的实际交往能力。

再如，在“没有齿的大老虎”这个游戏中，教师可为学生创设出医院的情境。教师问：“有谁知道医院是什么颜色的？里面又是什么样子的？大老虎要去看病，是看什么病呢？要去哪个科室呢？”如此，学生就会与教师一起进入老虎去医院找医生看病的具体情境。教师引导幼儿：“牛医生看到大老虎，会说什么？马医生看到大老虎又会说什么？如果看病的老虎非常生气，它会说什么、做什么？”大家通过模拟老虎和医生的对话，将老虎和医生之间可能会发生的故事慢慢表演出来。教师则要以游戏为契机，努力创造幼儿与同伴交流互动的机会。

通过故事情境的创设，幼儿能够更容易完成对故事角色的扮演，更准确地表现角色之间的对话和交流方式等。这些都能够极大地促进幼儿之间的交往，使他们在游戏表演中共同学习、共同進步。

四、结合实际生活，有效提升幼儿交往能力

表演游戏对幼儿交往能力的促进作用与幼儿对表演本身的感受和身心投入的程度密切相关。与幼儿实际生活联系越密切的表演活动，往往越能加深幼儿的感受，使他们在表演完之后不自觉地将表演中的语言、举动运用到实际生活中。

如，在表演“小熊请客”这个故事之前，教师向幼儿提问：“小朋友们，客人来你家做客了，你应该对客人说什么呀？”幼儿们回答：“欢迎你，请快进来！”“非常欢迎你来我家做客，请坐！”“好久没有看到你了，见到你真高兴！”教师引导大家：“非常好！接下来你会怎样招待客人呢？”此时幼儿们都不知道该怎么招待了。教师提示道：“你去亲戚家做客时，他们都是怎么招待你的呢？”幼儿们想了想，纷纷说道：“我们一起吃好吃的吧！”“我今天买了好多好吃的巧克力、甜甜的面包、红红的大苹果，请你一起来品尝，好吗？”“你想吃什么，我们一起分享吧！”这时，幼儿就会自然地将故事的表演与自己的生活有机地联系起来。在接下来的表演中，幼儿就会将自己代入热情好客的小熊、可爱有礼的小白兔、淳厚勇敢的小狗等角色中。自然，大家谁也不想成为狡猾、没有礼貌的狐狸。这也促使幼儿在实际生活中会避免出现像故事中的狐狸那样不好的语言和做法，从而帮助他们树立正确的道德观念，引导他们养成美好、善良的品质，为幼儿健康、快乐地成长打好基础。

在与实际生活联系密切的表演游戏中，教师要让幼儿细心观察周围的环境和事物，从而对自己所处的环境形成基本的认知，据此采取恰当的言行。如，到了图书角，幼儿自然就会放轻脚步，更不会大声说话;到了游戏区，幼儿就会选取自己喜欢的游戏区域，有序地进行玩耍。如此，在这些更贴近幼儿生活实际的游戏表演中，幼儿的参与积极性不仅会提高，还会主动地思考，创造性地参与和表现游戏。同样，在与伙伴们共同努力以达到更好的表演效果时，幼儿自然会密切地合作，向着共同的目标前进。

因此，教师要尽可能多地为幼儿选取和设置与他们实际生活联系更密切的游戏，并在游戏中给予幼儿最大的自主权，科学、合理、恰当、适度地指导他们的表演，尽可能多观察、少指导，让幼儿自主获取和积累游戏经验，这对提升幼儿的人际交往能力和学习能力，帮助幼儿获得更全面的发展具有巨大的促进作用，能够最大限度地提升教育效果。

结语

幼儿拥有良好的交往能力，就能够积极主动地和伙伴们协商解决存在的问题，一起协商、分工、合作，愿意分享和交流经验。交往能力对于幼儿的长远发展意义重大，教师借助表演游戏的开展，能使幼儿有更多的机会与伙伴们交流。通过教师有目的性的、科学的指导，幼儿不仅能更高效地学习到正确的交往语言和方式，还能够实现自身综合能力的发展。

【参考文献】

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