核心素养导向下的“三创”校本教研模式的实践与探究

何冠霖

【摘要】在核心素养导向下，结合港北区教研室提出的学科教学模式，形成了具有我校特色的“三创”校本教研模式 ：即创建“教师工作坊”;创新课堂：打造学科教学模式与信息技术深度融合的新课堂;创造成果：教研兴教，科研兴校，将教研成果申报课题。

【关键词】核心素养;学科教学模式;校本教研模式

福建师范大学余文森教授说：“中国基础教育正在迈入核心素养的新时代。聚焦核心素养，课堂教学和学科教育才能找到改革与创新的方向和动力。”港北区建设自治区基础教育教学改革示范区提出小学语文、数学和英语等多学科教学模式。我校在核心素养导向下，结合我区教研室提出的学科教学模式，形成了具有我校特色的“三创”校本教研模式 ：即创建“教师工作坊”;创新课堂：学科教学模式与信息技术深度融合的新课堂;创造成果：教研兴教，科研兴校，将教研成果申报课题。

一、创建“教师工作坊”

“教师工作坊”是一种创新的研修方式，可以完善集体研讨、教学实践观摩和教学技能分享等老带新的青年教师培养机制。基于“双减”背景下的新课改的现状分析，我校创建“木棉花开教师工作坊”开展校本教研活动，有效实现教师团队合作学习。

（一）选拔优秀坊主，实行坊主轮值制。

优秀的坊主是保证工作坊研修质量的关键。2021年我校成立了“木棉花开教师工作坊”，下设语文科、数学科、英语科和综合科四个子工作坊。优秀的坊主如何选拔？首先优秀的坊主需要具备引领、组织研修的能力，对坊主的专业能力、专业成果、专业精神等素质提出明确要求。

为了让更多的老师得到锻炼，我校决定实行坊主轮值制。让骨干教师在担任坊主期间充分发挥其专业精神和担当精神，在活动实践中实现能上课、能指导、能研究、能策划四大成长。

（二）发挥在线优势，用好平台资源。

“学乐云”平台不仅提供了丰富的教学资源，还可以创建校本教研平台，实现线上、线下教研相结合的形式。例如，主备教师确定教研主题后，在“学乐云”创建教研活动，将备课的过程、教学设计、课件等上传。坊主作为主持人充分调动老师们的教研活动积极性：“我认为今天课堂中最精彩的一个环节是……”“假如我来执教这节课，我会尝试这样做……”，老师们积极参与，从如何解读教材、学情，如何巧妙构思课例等方面在平台上建言献策。主备教师则根据老师们提的建议进行修改、调整，形成终稿后再次上传，并录制一节示范课或者微课作为展示。老师们在线观摩后进行交流评价，主备教师进行课后反思等活动。这样的在线学习，内容丰富，形式灵活，方便教师合理安排时间参与教研活动，缓解了工作与学习之间的矛盾。这种教研方式扩大了教研活动参与面，营造了浓厚的教研氛围。

（三）立足教学实践，提升校本集中研修的有效性

集中研修与教学竞赛相结合。每年港北区教研室都会组织课堂教学比赛和教师技能比赛。于是我们把教学比赛与集中研修结合起来，鼓励老师们积極参加各级选拔赛，比赛结果如何不重要，重要的是赛前的磨课是教师工作坊全体成员的整体提升过程。这个过程中参赛教师和其他教师全程参与，有信息技术特长的老师可以协助制作课件，有比赛经验的老师可以教授技能技巧，大家有分工有合作，为形成一节精彩的课例贡献集体智慧。

（四）拓展延伸，注重教研资源建设。

每次教研活动后，坊主分类收集好研讨记录、教学设计、课件、反思、微课以及公开课录像等教研资源素材。收集好的资源上传学校云盘，老师们在日常备课中可以随用随取。这些资源素材凝聚着工作坊成员的智慧，洋溢着校本研修的鲜活气息。

二、创新课堂：打造学科教学模式与信息技术深度融合的新课堂

港北区建设自治区基础教育教学改革示范区提出小学语文、数学和英语等多学科教学模式。我校在这些教学模式的基础上，提出与信息技术深度融合的创新课堂。教育部发布中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0，可见信息技术与教学的整合迫在眉睫。

“学乐云”教学平台为老师和学生提供了上课前、上课时、下课后三个方面的学习辅助功能。

（一） 课前预习生动多样 激发学生的自学兴趣

学乐云”教学平台提供了丰富的预习形式和多样的手段。例如，学生可以利用平台上大量的教学资源进行课前预习，教师还可以利用游戏闯关等方法布置预习任务，还可以发布生动有趣的主观作业。“学乐云”平台将预习活动生动化，充分调动学生的多种感官，更实现了教育的个性化发展。

（二）运用“学乐云”平台丰富课堂教与学

“学乐云”平台有大量的教学资源，有清晰的原声朗读、生动的视频资料，高清的图片以及引人入胜的动画，可以利用这些资源结合教学实际运用，形成生动、有趣的新型课堂。例如，在英语课堂教学模式中教授四年级下册Unit2 partC时，可以把美国人过愚人节的短视频播放给学生观看，让学生在具体的语境、仿佛身临其境的场景中去倾听、模仿、对话。

（三）利用“学乐云”布置灵活、互动的作业，以及高效的作业反馈。

“学乐云”里的作业形式多样，教师还可以自己设计作业，针对不同学生设计不同层次的作业。学生完成并提交作业后系统会自动批阅，教师可以根据反馈的数据及时调整教学方法和策略，从而提高教学质量。

三、创造成果：教研兴教，科研兴校，将教研成果申报课题。

聚焦校本教研，将我校的校本教研成果形成科研成果。目前，我校已经获得立项的教研课题有贵港市课题一个，港北区课题四个。开展教研课题研究，主要是研究港北区建设自治区基础教育教学改革示范区提出的各科教学模式去指导教学实践，对原有的教学内容、教学方法和教学手段等进行创新和改革，并解决我校教育教学工作中遇到的实际问题， 从而提高教师教学专业水平和科研水平，促进青年教师的成长以及提高学校教育教学质量的提高。

四、结语

虽然我校开展“三创”校本教研模式时间不久，但是为传统的教研模式注入了新鲜血液，唤醒了沉睡的传统教研，为老师们搭建了成长的平台。

通过将继续坚持开展“三创”校本教研模式与港北区建设自治区基础教育教学改革示范区提出的各学科教学模式的探究，努力走出一条以核心素养为导向的校本化实施的创新道路。

【注释】

[1] 余文森. 核心素养：课堂教学改革与创新的引擎[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_fbh/moe_2069/xwfbh_2018n/xwfb_20180116/zjwz/201801/t20180117_324897.html，2018-01-16/2022-04-04

【参考文献】

[1]周忠辉.核心导向下的高中校本教研模式[J].现代中小学教育，2019（35）.

[2]石丽.浅析教师工作坊对青年教师教育信念的影响——以民办院校为例[J].河南教育学院学报（哲学社会科学版），2021（40）.

[3]温孝明.转变校本教研模式，促进课堂教学转型[J].基础教育参考，2019（01）.

（责任编辑：罗良英）