历史教学逻辑的优化刍议

刘洁怡

[摘要]教学逻辑就是教师在进行课堂教学时所遵循的一种教学思路，是一种如何引导学生进行学习的思维活动和内在理路。通过富有教学逻辑的历史教学，学生才能充分理解知识并且主动地将其纳入到自己的认知体系，形成该有的核心素养并得到持续性的发展。本文主要阐释在历史教学中逻辑的重要性，并探讨优化教学逻辑的策略。

[关键词]历史教学;教学逻辑;核心素养

一、教学逻辑的定义

所谓的教学逻辑就是教师在进行课堂教学时所遵循的一种教学思路，是一种如何引导学生进行学习的思维活动和内在理路。教师作为课堂教学活动的设计者、发起者、组织者和评价者，需要遵循一定的教学逻辑进行课堂设计。我们常说：“知其然更要知其所以然”。我们高中历史课堂中的教学叙事和教学逻辑其实就是向学生传递历史发展中的“所以然”。一堂没有教学逻辑贯通其中的课，肯定是一堂杂乱无章、索然无味的课，也必然不会是一堂引向深度学习的课。关注并优化教学逻辑，对于素养时代的教学活动有着重要意义。

二、历史教学逻辑的价值

2017年的高中历史课程标准中提出了核心素养的概念，核心素养概念的提出，就是为了能增长学生真正有用的能力，即历史学科本身能够为学生提供的有益于成长的思维方式和能力。如果课堂中的学生不能把握人类历史发展的逻辑规律，这样的学习不仅是浅尝辄止，缺乏深度，还容易遗忘，无法做到知识和认识的内化，也难以形成课标要求的核心素养和关键能力。在课堂教学中，教师需要处理好各个知识点之间的内在联系，去构建不同教学环节之间的过渡。通过富有教学逻辑的历史教学，学生才能充分理解知识并且主动地将其纳入到自己的认知体系，构建起庞大的认知系统，学生才能最大程度地实现主动学习，形成该有的核心素养并得到持续性的发展。

三、教学逻辑的优化

教师可以对教学逻辑进行多角度的优化，下面尝试以统编版新教材为例，略作阐释。

（一）凝练课魂，以“神”驭“形”

“课魂”实际上就是当今热议的教学主题、教学主旨、教学主线。“课魂”是一堂课教学逻辑中的统领，是一节课的中心主旨，起到了提纲挈领的作用。

以统编版新教材选择性必修一的第14课《当代中国的外交》为例，中国政府秉承实事求是、与时俱进的优良传统，在不同的国内外环境中始终能不断调整自身的对外政策，很好地体现了灵活性的特征。基于这样的分析，《当代中国的外交》可以《应对与破局——中国外交的顺势而变》为课魂，以“势”的变化带动“策”的变动，既能帮助学生捋清每个时期中国外交政策变动背后的深层原因，建立历史思维逻辑，帮助学生内化知识，也能更好地帮助学生神入历史，感受历代领导人面临国际格局巨变时的正确抉择，提升家国情怀。

另以选择性必修一第7课《近代以来中国的官员选拔与管理》为例。本课我以“在近代百年的历史中，先进的中国人尝试在各方面学习西方，近代的选官制度很大程度上也是向西方学习的。但不同制度的形成是与其生存的环境密切相关的，作为舶来之物的西方文官制度又是如何影响着我们中国近现代选官制度的建立的？”作为导入，以“嫁接与嬗变”作为本课的课魂，说明中国人不断“嫁接”西方文官制度的同时又是如何不断根据实际进行改造，最终在现代找到了具有本国特色的选官制度。这样设置有利于帮助理顺本课的教学逻辑，也更有利于帮助学生在大时代的环境下去理解决策者的处境，为本课的教学添加了点人的温度。

（二）呼前應后，以“问”促“疑”

教材是我们教学活动的主要载体，也是学生学习活动的主要载体，我们在教学过程中首先要立足教材，用足教材。但如出现教材编排与本课设计的课魂的逻辑不吻合的情况下，则可以有机地将教材中的内容进行重新整合，让其教学文本更富有逻辑，也有利于凸显教学立意。

以统编版新教材纲要上册第2课《诸侯纷争与变法运动》为例。本课以《乱局·破局·格局》为课魂，围绕新旧冲突为中心，三个版块的标题设计为“乱局：权力更迭，社会失序”“破局：传统治国方式的调整”“格局：社会发展的大转型”。在每个版块之下，设置若干问题进行过渡，在课魂的指引下，以问题带动课堂中的教学逻辑推进。如：

一、乱局：权力更迭，社会失序

1.季氏“八佾舞于廷”的故事反映了当时什么现象？其背后的经济根源是什么？

二、破局：传统治国方式的调整

2.各国国君和各派学者分别是如何应对或看待如此乱象的？

三、格局：社会发展的大转型

3.春秋战国时期的大变革对后世影响深远的表现有哪些？

再以选择性必修一第7课《近代以来中国的官员选拔与管理》为例。本课以“嫁接与嬗变”作为本课的课魂，下设若干问题链串联起各时期的选官制度，以帮助教师理顺教学逻辑。

一、冲击下的鼎新：晚清

1.作为文官之乡的中国为什么在近代废除科举制？

二、混乱间的嫁接：民国

1.清朝覆灭后，西方文官制度是如何影响民国政府的选官制度发展的？

2.为什么西方文官制度在中国近代的落地错漏百出？

三、嬗变中的特色：中华人民共和国

1.对比国民党，自革命年代以来中共探索了怎样的选官制度？发展历程如何？

这里的亮点是问题的设置基本上做好了下一个问题对上一个问题的衔接，做到层层上升，逐步推进，以问题把整节课的逻辑捋清晰了。

四、结论

“历史是一门注重逻辑推理和严密论证的实证性人文学科”[1]。我们老师要引导学生的思维逻辑发展，前提是教师先在课堂中展示清晰的思路，这样我们才能带领学生在历史学习中窥见和习得客观历史和历史研究背后的思维逻辑、价值观和逻辑方法。

参考文献

[1]徐蓝，朱汉国.普通高中历史课程标准（2017年版）解读[M].北京：高等教育出版社，2018：59.