核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学思考

摘 要：随着教学改革的不断深入，核心素养受到了教师的广泛关注。在教学中培养学生的核心素养，已成为各科教师的共同教学目标。如何在小学英语阅读之中培养小学生的英语核心素养，是英语教师们的共同课题。英语绘本是以图片加文字组合的形式呈现故事内容的，其充满趣味的阅读材料深深吸引着学生。本文将针对核心素养视野下，小学英语绘本阅读的教学策略进行论述，相信本文的一些观点和建议，能给到小学英语绘本阅读教学一些有效的帮助。

关键词：核心素养;视野;小学;英语绘本;阅读教学

作者简介：柏林丽，金湖县戴楼街道官塘小学。

小学英语教学目标，不仅包括英语知识、英语技能的讲授，也应包括小学生的情感体验和小学生价值观的引领。阅读是小学生认识世界的窗口，而英语阅读的前提则需要小学生具备一定的词汇基础，掌握一定的语法知识，唯有如此，阅读才能顺利进行。英语的学习离不开听、说、读、写，其中读则指的就是阅读，阅读在英语学习中占据着十分重要的位置。因此，小学英语教师应在英语绘本阅读教学之中，对其阅读教学方式进行钻研和创新，以丰富小学英语阅读课堂，实现对小学生核心素养培养的目标。

一、小学英语阅读教学中英语绘本的应用现状

（一）教师对于绘本概念的把握不足

不同的教师对于绘本概念有着不同的理解和把握，小学英语教师因其教学经验和教育背景不同，对于绘本的理解自然也就不同。绘本在英语阅读教学中的应用，需要教师对于绘本的概念、特点有一定的把握，如果教师对于绘本的把握不足，很容易在小学绘本阅读教学中出现适得其反的现象。因此，小學英语绘本阅读教学，需要教师能够准确把握绘本的优势和特点。

（二）缺乏对绘本的合理运用

经过多方研究证明，小学英语绘本阅读教学，其绘本出现在课堂之上多数只是作为课本内容的补充，作为丰富小学生的阅读材料，并未将其贯彻到英语阅读课堂之中，难以发挥出自身优势。此外，很多小学英语教师在开展绘本阅读教学中，并未对其进行合理运用，只是凭借着以往的教学经验，将其融入阅读教学之中，使绘本阅读与阅读教学出现脱节的情况，导致小学英语绘本阅读的质量急需提升。

（三）缺乏正确的教学方法

新课程反复多次强调了在课堂教学之中，学生学习兴趣激发以及学生主观能动性发挥的重要性。但是，依旧有很多教师并未从根本上做出改变，在小学绘本阅读中还是以灌输式的知识讲解方式为主，过于关注绘本中的文字部分，注重绘本中的单词以及语法知识，并未着重小学生的想象力、创造力的培养，并未注重情感教育。此方式下，小学生缺乏对图片内容的有效思考，也很难对绘本内容进行深入理解。

二、小学英语绘本阅读的重要性

绘本是以完整的故事为基础的，每一个完整的故事多取之于生活。因此，绘本符合小学生的认知水平。绘本中的图片多生动传神，直观明了地表达了其语言想要传递出的内容，其生动的图片和丰富的故事，能够真切地的吸引每一位小学生。同时，绘本中多以情景对话为主，在特定的情境之中，能帮助小学生更好地理解故事情节，将绘本中的知识变为自身的知识，以提升小学生的语言能力。教学改革的背景之下，着重强调了快乐学习的重要性，强调教师在教学中以小学生为主导，让小学生能够感受到学习乐趣，喜欢学习，在自主学习中实现知识的积累，提升自身的核心素养。小学生认识能力不足，其绘本刚好能弥补小学生此项不足，通过其鲜明的色彩，生动的图片和丰富的情节，吸引小学生的眼球，让其能够在阅读中收获快乐的同时，亦能收获知识，促进自身各项能力的提升。因此，小学英语绘本阅读对于英语阅读教学有着一定的促进作用。

三、核心素养视野下的小学英语绘本阅读教学策略

（一）合理选择绘本阅读材料

英语阅读同汉语阅读一般，都是通过语言文字获取相应的阅读信息。因此，想要获取相关的阅读信息，还需其具备一定的词汇基础和语法知识，才能更好地了解每一篇文章的大体内容。小学生刚刚接触到英语，处于知识的积累阶段，无论是词汇量还是语法知识都不充足，导致小学生的阅读能力不足。绘本虽符合小学生的认知水平，教师也需根据小学生的年龄和实际情况选择合适的绘本内容，如若绘本内容中涉及很多较难的单词和语法，则会影响到小学生的阅读兴趣，如若绘本内容过于简单，则不利于提升小学生的阅读能力和思维能力，因此，绘本选择是关键。

例如，以“My family”教学内容为例，教师在上课之前可以结合本节课的内容以及小学生的英语学习情况搜集和寻找合适的绘本，在课上引导小学生根据绘本内容进行角色扮演，展开情景对话。如My family绘本，此绘本中介绍了主人公的家庭成员。教师则可以借助绘本开展教学，组织小学生小组合作，阅读绘本，学习绘本内容，并组织小学生以合作的方式进行角色扮演，扮演绘本中的主人公，介绍自己的家庭成员，小组成员依次进行，在介绍完成后，小组成员需对其进行点评。选择此绘本符合小学生的认知水平，以此方式开展绘本阅读，也能调动小学生的积极性，让小学生的参与度更高，细细阅读绘本内容，同时，也能锻炼小学生的口语能力，提升小学生的核心素养。

（二）增加练习，培养阅读能力

在英语教学中增加对小学生的练习，是提升小学生阅读能力的有效方式之一。因此，教师可以结合课本内容选择相关的绘本，并布置相关的任务，让小学生能够在练习中提升自身的英语水平以及自身的英语能力。只有通过不断练习，小学生才会增加自身的英语输出，才会对陌生词汇和语法知识渐渐变得熟练，也能提升小学生从绘本阅读中获取信息的能力，掌握相关的阅读方法和技巧。

例如，以Colour一课的学习为例，教师可以引入“A color of his own”绘本，绘本中每个动物都有属于自己的颜色，“elephans are gray，pigs are pink.”只有变色龙的颜色是不固定的，变色龙走到哪里，就会变成什么颜色，在柠檬上，它们就会变成黄色，在石楠花丛里，它们就会变成紫色。教师可以引导小学生通过绘本中的图片和上下文理解句子和文章的含义，之后组织小学生进行练习活动，让学生两人一组，分别介绍自己最喜欢的颜色，并谈谈为什么。然后教师可以为小学生提供绘本阅读的材料，让小学生在课下进行绘本阅读。小学生的各项能力均处于发展中阶段，多进行阅读是强化小学生记忆，帮助小学生掌握阅读知识的方式，在绘本阅读之中，增加练习也是提升小学生阅读能力的关键，对于小学生核心素养的培养同样有着一定的帮助作用。

（三）应用合作绘本阅读教学模式

小学生的想象力丰富，有很多出乎我们意料之外的想法，每个小学生都是独立的个体，都有自己独特的想法，将其各自的想法组合在一起，能够碰撞出不一样的色彩。小学英语教师在进行绘本阅读教学时，可以应用合作绘本阅读的方式，让学生之间合作阅读。教师可以结合绘本阅读的难度以及小学生的英语水平，秉持着优势互补的原则对小学生进行分组，让小组中学习能力强且性格开朗的小学生带动小组中学习能力稍弱的小学生积极参与到绘本阅读中，促进每一位小學生在阅读之中其阅读能力能有所提升，实现对小学生核心素养的培养。

例如，以“Would you like a pie？”一课的教学为例，教师可以引入What would you like to eat， today绘本，然后组织小学生以合作阅读的方式展开阅读，结合绘本中的图片，共同分析绘本中的内容。教师则需细心观察每个小组的绘本阅读情况，聆听小学生各自的想法，了解小学生的思维发展情况和英语学习水平，如果小学生在合作阅读中遇到不懂的问题，教师应对小学生进行引导，增加与小学生之间的沟通与交流，促进合作阅读顺利开展。同时，以此方式开展绘本阅读，能够增强小学生的合作意识，让小学生意识到团队的力量，领悟到合作共赢的意义，通过对同一问题的不同见解，能够让小学生学习到他人的优点和长处，学会从不同的角度去看待和思考问题，也培养了小学生的核心素养。

（四）开展生活化绘本阅读教学

在小学英语的教学实践中，由于小学阶段学生的思维意识、认知能力等都相对较低，那么实施绘本教学的过程中，如果不能让学生以一种更加贴切的方式进行接受和学习，那么就不能发挥出良好的教学效果。因此，在小学英语绘本阅读的教学实践中，教师要能够将生活中的一些元素融入阅读教学中，借助一种容易理解的形式帮助学生理解英语语法以及英语表达形式，从而在课堂中更好地保持学生英语学习的兴趣和积极性，更好地培养学生的生活情感和英语思维意识。所以在小学英语教学实践中，在绘本阅读教学理念的引导之下，教师要能够对学生的生活有一个更加全面和充分的掌握了解，以学生的生活以及生活中的兴趣为出发点，融入学生喜闻乐见、所感兴趣的生活元素，让学生置身于生活化的绘本阅读的教学模式下，置身于更好地感受生活。

例如，在教学以“fruit”为主题的英语阅读内容时，教师首先能够利用多媒体的方式来为学生呈现非常丰富的水果图片，包括学生常见的水果以及没有见过的水果，以此来激发学生的学习兴趣和积极性，激发学生对相关英语知识学习的好奇心和兴趣，接下来再利用多媒体来引入相关的阅读故事情节，从而借助学生的兴趣去了解故事内容，更好地掌握故事中的语法结构以及英语表达的形式。接下来，教师就要让学生能够进行自由的表达，以“fruit”为主题发表自己言论，并且教师要积极引导，让学生能够从多个层面进行思考，如“在我们的生活中有哪些水果呢？你们都认识生活中的那些水果呢？这些水果各自有着什么样的特点呢？例如水果的颜色、形状等等。”利用一种贴近生活的方式进行绘本阅读的教学，让学生能够在丰富的图片色彩引导之下，唤醒自己的生活认知和经验，更好地去学习英语知识。不仅如此，在绘本阅读的教学思维引导下，教师还能够以阅读教材为基础，引导学生自主实践“绘本”。教师在利用多媒体为学生播放多样化的水果图片之后，就能够引导学生通过自己的思考、想象以及所学的英语知识、生活经验，来自主绘制生活中的水果，包括水果的形状、颜色等等，让学生结合生活经验以及自身的学习认知参与到绘本阅读的实践当中进行学习，从而能够获得一个更加深刻的学习体验，激发学生在学习中的自主探究意识和行为，有效培养学生的思维能力。

（五）开展课外绘本阅读的教学活动

在小学英语绘本阅读的教学实践中，实施绘本阅读的教学不仅能将知识应用于课内的教学实践中，更是能够有效应用于课外的阅读实践活动当中。在课内的课本阅读学习的基础之上，在课外对学生的阅读进行延伸，利用绘本阅读的思维来引导学生进行知识的拓展和延伸，从而更好地发挥出绘本阅读对学生阅读学习的引导作用。在开展课外绘本阅读的教学活动实践中，教师要能够结合小学阶段学生的学习能力、接受能力以及认知能力等来为学生推荐相合适的课外阅读的读物，亦或者是教师通过结合课堂上的阅读教学内容，为学生制定一个绘本阅读的主题来引导学生在课外进行阅读和自主学习探究。不仅如此，在对课外绘本阅读的教学活动设计中，教师还能够借助当地一些丰富的教学资源，与学生的家长进行积极沟通和交流，让学生家长能够带学生到当地的图书馆进行自主阅读，并鼓励学生在课外，通过丰富多样的形式，如互联网、线下图书馆等等方式去查阅相关的阅读资料、书籍等等，并且让学生总结课堂上所学的内容，进行整体知识的梳理，发挥自己的想象力来进行故事的编写、创造，从而激发学生思维、提高学生自主探究能力，为学生英语学习和阅读能力发展奠定重要基础。

综上所述，在小学英语教学中开展英语绘本阅读是符合新课改的教学要求的。在教学改革不断深入的背景下，教师的教学手段也应不断进行变革和更新，其变革和更新的宗旨则要围绕小学生核心素养的培养进行。将绘本阅读应用到阅读教学之中，是一种有效的阅读手段，绘本中鲜明的色彩，丰富的图片能够调动小学生的阅读兴趣，也能够提升小学生的阅读能力，为培养小学生核心素养助力。

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