思维品质培养视角下高中英语课堂活动的优化策略

摘 要：英语思维品质是英语核心素养的四大维度之一。课堂活动是英语课堂教学的重要构成，是培养學生英语思维品质的重要途径。在实施高中英语阅读教学时，教师要立足教学内容，应用多样策略，创设适宜活动，使学生们自主思考，在掌握英语知识的过程中，塑造思维品质，夯实发展英语核心素养的基础。在这篇文章中，笔者将从思维品质的逻辑性、批判性和创新性入手，详细介绍思维品质培养下的高中英语课堂活动实施策略。

关键词：高中英语;核心素养;思维品质;课堂活动;实施策略

作者简介：张林丽，江苏省通州高级中学。

《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确要求教师以德育为魂，以基础为先，以能力为重点，应用适宜的方式引导学生们掌握基础知识，顺其自然地发展语言能力、思辨能力等。思维品质的塑造，离不开有效的课堂活动。所以，在实施高中英语课堂教学的时候，教师要以思维品质培养为指导，应用活动化的方式创设多样活动，引导学生们在体验活动中进行思维，逐步塑造思维品质。本文将从逻辑性、批判性和创新性入手介绍培养学生思维品质的策略。

一、培养学生逻辑性思维

逻辑性思维是通过概括、建构等手段使事物变得愈加清晰且系统的一种思维方式。从碎片到整体对所学内容建构认知，是培养学生逻辑性思维的重要途径。在实施高中英语阅读教学时，笔者创设梳理活动、整理活动，引导学生们进行概括、建构，在整体认知所学的同时，锻炼逻辑性思维。

（一）梳理活动，制作思维导图概括知识

思维导图是辅助学生们梳理思维的工具。在思维导图的作用下，学生们可以梳理阅读文本的脉络，同时以阅读文本中的知识点为依据，挖掘其他相关内容，丰富知识储备，为建构整体认知奠定坚实基础。对此，在实施英语阅读教学时，笔者以阅读文本为立足点，创设梳理活动，引导学生们制作思维导图，用直观的框架图呈现知识，借此建构整体认知，顺其然地锻炼逻辑思维能力。

以“Be sporty， be healthy”单元的Reading “A beginner's guide to exercise”为例，这篇文章展现了四个小标题，系统地概括了文本内容，方便了学生梳理文本脉络。在实施课堂教学的过程中，笔者提出了如此阅读任务：自读课文，制作框架，以文本题目为第一框架，以小标题为第二框架，以每一段的关键词为第三框架。学生们带着任务进行阅读，边读边思，顺其自然地生成了梳理活动。同时，学生们通过把握关键词，组建关键词，制作思维导图，对文本内容建构整体认知，为进行深入阅读做好准备。在此过程中，学生自然而然地锻炼逻辑思维。

（二）整理活动，读后回顾阅读整理知识

读后整理活动为学生们系统回顾单元所学提供便利。译林版英语教材的每一个单元有一个明确的主题，并围绕主题设置了不同模块。学生们通过体验单元教学活动，借助不同模块掌握了“碎片化”的知识。立足学生们的学习所得，教师可以创设整理活动，引导他们迁移课堂所学，以单元主题为指导，系统分析每一模块内容，顺其自然地进行整理，整体地建构知识结构，加深对知识的理解，同时锻炼逻辑性思维。

以“Getting along with others”为例，在实施课堂教学后，笔者设计了如此任务：回顾本单元的每一模块，围绕单元主题挖掘相关知识，思考与他人相处的方法。在学习任务的作用下，学生们自觉迁移课堂所学，以与他人相处为切入点，梳理知识，尤其感知知识背后的人际交往，储备人际交往经验，形成良好的人际交往意识，学会与他人和谐相处，建构良好世界观，为有效体验社会生活做好准备。同时，在整理的过程中，通过深化认知，发展逻辑思维能力。笔者在学生们整理了单元内容后，还设计了读后写作任务：“Recall how you get along with others， write an article， introduce your experience and experience with others.”在此任务的作用下，学生迁移课堂所学和自身生活经验，先理清写作思路，确定先写什么，再写什么，之后逻辑清晰地建构语言。如此做法，不仅可以使学生加深对课堂所学的理解，还可以使学生切实地锻炼语言应用能力和逻辑思维能力。

二、培养学生批判性思维

批判性思维是指先定义问题，再判断信息，进而解决问题，得出结论，并对结论进行质疑求证的思维方式。阅读内容是引发学生们质疑的关键。所以，在实施高中英语教学时，教师可以以阅读内容为基础，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，使学生在此过程中，判断信息，得出结论，顺其自然地锻炼批判性思维能力。

（一）自读活动，提出问题

提出问题是学生们的思维结果，也是学生们分析问题、解决问题的基础。提出问题也是学生发挥自主性的结果。自读文本的过程是学生们发现问题，提出问题的过程。所以，在实施阅读教学的时候，教师要为学生提供自读机会。

以“Light， camera， action”单元的“Behind the scenes”为例，在实施课堂教学之初，笔者先引导学生们阅读文本标题。标题是文本内容的高度概括，是学生们阅读文本的指导。对此，笔者要求学生们在阅读标题的同时，提出自己的问题。荧幕背后是学生们感兴趣的内容，尤其大部分学生在体验生活的过程中，通过观看电影，早已对荧幕背后的故事产生了兴趣。所以，不少学生在阅读文本标题的时候，积极思考，迁移生活经验，提出诸多问题，如“How are the sci-fi scenes in the movie created？ How do filmmakers edit each segment？ How do they connect each segment？”在学生们提出问题后，笔者鼓励他们走进文本中，看看能不能从文本中找到相应的答案。针对无法找到答案的问题，利用网络、报刊等渠道，搜集信息。如此做法，不仅活跃了学生们的思维，还使学生们带着问题进行判断，有利于提高批判性思维水平。

（二）合作活动，解决问题

解决问题是学生们得出结论的过程，也是学生们形成批判性思维的重要途径。学生是存在个性差异的个体。在阅读文本的过程中，学生们会受到个性差异的影响，对同一内容建构不同的认知。不同的认知是学生们碰撞思维的起点，也是学生们进行批判性思维的起点。学生们会针对不同的认知内容，积极思考，想出各种观点进行批判。合作学习是学生们碰撞思维的主要途径。在实施阅读教学的时候，教师要创设合作活动，引导学生们合作交流，碰撞思维，提出个性观点，顺其自然地进行批判，借此解决问题，加深对阅读内容的理解。

以“The Universal Language”单元的“ Understanding culture through music”为例，通过体验系列阅读活动，大部分学生对文本内容有了认知。其中，部分学生对音乐背后的文化内容产生了质疑：音乐是无国界，那么，文化是有国界的吗？有的音乐很好听，是不是表示其中的文化内容比较好？有的音乐不好听，是不是其表示的文化内容是糟粕？不同的学生针对此问题有不同的认知。对此，在实施课堂教学的过程中，笔者引导学生们按照是与不是的方式自觉地组成两组。在建立小组后，学生们与小组成员合作交流，提出个性观点。在小组交流的过程中，学生们获得的观点越来越多，如此丰富了知识储备。接着，笔者开展辩论活动，鼓励学生们迁移合作探究所得，提出不同观点来驳斥对方。驳斥对方的过程也是学生们进行思维活动的过程。正所谓越辨越明，学生们通过不断地碰撞思维，不断地深化认知。笔者则立足学生们的合作交流情况，总结结论：各国的文化是值得大家尊重的。如此做法，不仅使学生们解决了问题，增强了认知，有利于形成文化意识，还使学生们切实地锻炼了批判性思维能力，有利于发展思维品质。

三、培养学生创新性思维

创新性思维是发明创造的支撑，是学生们发展创造能力的保障。创新性思维是指打破常规进行多角度、多层面思考，推陈出新的思维方式。逆向思维和辩证思维是学生们发展创新性思维的必由之路。因此，教师在实施课堂教学的时候，教师需要应用适宜的方式引导学生进行逆向思维和辩证思维。

（一）提出开放性问题，逆向思维

逆向思维是学生们进行创新的“法宝”。在进行逆向思维的过程中，学生们会主动打破常规，从新的角度看待事物，由此对事物产生进一步的认知，同时顺其自然地锻炼创新性思维，提高思维水平。开放性问题是学生们进行逆向思维的起点。所以，在实施课堂教学的时候，教师要立足单元内容和学生们的学习所得，提出开放性问题，顺其自然地创设出思辨活动，驱动学生们开放思维，从新的角度思考问题，借此锻炼创新性思维能力。

以“Festivals and customs”为例，通过学习该单元，大部分学生认识到传统节日和节日习俗是传统文化的具体体现。各个国家在发展的过程中，受多种因素的影响形成了不同的传统文化。尊重各国传统文化是进行文化交往的关键。但是，不少学生在体验生活的时候，因西方国家对我国传统节日的冲击而对其产生排斥。基于此，笔者在实施课堂教学的时候，向学生们提出开放性问题：“There is only one culture in the world， what will it become？”在此问题的作用下，大部分学生积极思考，自觉地在脑海中想象只有一种文化的情况。结合想象内容，部分学生提道：“当世界上只有一种文化的时候，我们所看到所听到的东西可能是一样的。比如，我们会和全世界的人用一样的方式过同一个节日。世界会缺乏‘差异美’。”还有学生提道：“当世界上只有一种文化的时候，生活将是无趣的。我们现在对其他国家有向往之情，或者其他国家的人对我国有向往之情，正是因为传统文化存在差异。”基于如此回答，学生们从一种文化联想到多元文化、文化差异，由此真正地意识到文化差异是必然存在的，当存在文化差异的时候，这个世界才会多姿多彩，从而学会尊重各国的传统文化。由此可见，教师在课堂上提出开放性问题，不仅可以使学生们进行逆向思维，获得发展逆向思维能力的机会，还可以使学生们建立正确认知，于形成良好的文化观，为在现实生活中有效地体验文化交流活动打下坚实基础。

（二）创设辩论活动，辩证思维

辩证思维是打破思维定势，多角度看待事物或问题的“工具”。纵观当前高中生的思维发展情况，以单向的直线思维为主，很少主动多角度地分析事物和问题。辩论性的问题是学生们进行辩证思维的关键。辩论活动是辩论性问题的载体。尤其，在进行辩论的时候，学生们会突发奇想地提出各种各样出人意料的新观点，借此开拓思维，学会多角度地看待事物，分析问题，从而增强思维的辩证性。对此，笔者在实施高中英语课堂教学的时候，往往会以学生们现有认知为基础，提出辩论性问题，引导学生们设想不同的观点，接着创设辩论活动，引导学生交流不同观点，从而碰撞思维，顺其自然地对事物或问题建构全面认知，同时发展辩证思维能力。

以“Scientists who changed the world”为例，通过体验该单元教学活动，学生们认识了一些改变世界的科学家，感受到了科学家的伟大。科学发明对世界产生了重要影响，既有积极影响，也有消极影响。引导学生们辩证地看待事物是教师在英语课堂上要完成的一项任务，也是引导学生们进行批判，进行创新的关键。基于此，在实施课堂教学的时候，笔者向学生们提出如此问题：“How to understand science and technology as a double-edged sword？”在此问题的作用下，学生们积极思维，从积极和消极两个角度思考问题，辨析科学发明的不同影响。在学生们自主思考问题后，笔者鼓励他们与小组成员互动，展现科学发明的积极影响和消极影响。

综上所述，逻辑性思维、批判性思维和创新性思维英语思维品质的重要构成，是教师培养学生思维品质的切入点。所以，在實施高中英语教学的时候，教师要以逻辑性思维、批判性思维和创新性思维为着手点，以教学内容为基础，应用多样的策略创设适宜的活动，调动学生们的思维积极性。借助思维作用，加深学生对所学内容的理解，同时锻炼思维能力，逐步塑造良好的思维品质，推动英语核心素养的有效发展，提高英语学习效果。

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