如何提高小学低年级学生的阅读能力

魏园

【摘要】当前小学语文新课程标准及统编教材把阅读放在一个很重要的位置，然而低年级小学生的因掌握字词有限、理解能力较弱、阅读水平不高，容易对阅读产生畏难情绪。如何行之有效培养学生的阅读习惯和提高阅读能力，是当代小学语文教师亟需解决的一个难题。本文将以二年级下册语文统编教材为例，结合教学实践，谈谈提高小学低年级学生阅读能力的对策建议。

【关键词】阅读;兴趣;能力;小学低年级

统编教材总主编温儒敏教授曾说：“语文教学，最重要的是培养读书的种子。”基于此，统编教材在编排上，除了安排精读课文、略读课文外，还将课外阅读纳入教学体系中，形成了“三位一体”的阅读课程体系，可见培养学生的的阅读习惯，提高学生的阅读能力尤为重要。提高学生的阅读能力，需要老师正确的引导、学生自身的努力和家长的支持。

一、形式多样，读中生乐

朗读课文的方式有很多，有默读、自由读、小组读、开火车读、赛读、角色扮演读等等。通过各种朗读方式，让学生在读中理解、读中感悟，进一步激发学生的阅读兴趣。

如在教学《亡羊补牢》的过程中，请学生分角色朗读，一人读街坊的话，读出街坊劝告的着急;一人读养羊人的话，感受养羊人不以为然的口吻。学生在演绎人物语言、读准语气的过程中，不仅可以理解文意，还可以进行发散性的思考。

如在教学《画杨桃》的过程中，关注不同的标点符号，请小组赛读。如“不像！”与“不……像。”同样的文字，因为标点不一样，表达的意义不一样。“不像！”要读出同学的干脆和嘲讽，而“不……像。”要读出学生的断断续续和难为情。通过比一比，谁能把干脆或断断续续读得更好，使学生从读中进一步理解文意，并从赛读的竞争中感受到阅读的快乐。“读书百遍，其义自见。”多种形式反复读，可以提高学生的阅读理解能力。

二、创设情境，吸引注意力

低年级学生的注意力容易分散，遇到比较平铺直叙的课文很容易缺乏兴趣。这时，通过巧妙创设计情境，如利用教学相关视频、音乐、生动的图片或者请学生演一演的方式，给学生以沉浸式的阅读体验，从而提高阅读效率。

如在教学《“贝”的故事》中，出示贝壳做的各种精美饰品的图片，以及古代不同时期的钱币图片，学生在形象直观的图片中集中注意力，发散思维，使学生容易理解古人之所以把贝壳当作钱币的原因，理解文意。

如在教学《我是一只小虫子》的过程中，请學生来演一演小虫子早上起床后会做什么，学生联系生活实际，在演的时候很投入、兴致盎然，大家争相要演一演，能进一步感受出文中的“当一只小虫子还真不错”的原因。因此，对于低年级的小学生，创设合适的情境，增加趣味，可帮助学生入情入境去感悟和理解文意。

三、利用插图，辅助理解

统编教材课文中有许多插图，图片上有许多信息可获取。相对文字而言，低年级学生更喜欢看图画。教师可引导学生关注插图去帮助理解文本。如《彩色的梦》插图中有三只彩色铅笔和森林、草地、野花、蓝天、小屋、烟囱、太阳等，借此学生能容易理解出“脚尖”指的是彩色铅笔。该课课后习题是“边读边想象彩色铅笔画的梦，再试着用自己的话说一说”。这时，可以引导学生借助插图作为提示支架，降低难度，尝试练习说话的表达效果会更好。

再如《亡羊补牢》课文中理解“羊圈”和“牢”，因城市学生对羊圈不熟悉，但借助插图中的几只羊被围在栅栏里边，便可使学生容易明白羊圈即是羊住的地方。因此，引导学生关注课文插图，能有效提高学生对文意的理解。

四、链接课外，拓宽阅读面

要提高学生的阅读能力，单靠学习语文课本知识是远远不够的。因此将课文有效链接到课外，是一大策略。根据问卷调查也了解到，有不少家长和学生反映不知道读什么课外书好。教师可以结合单元主题或语文要素、快乐读书吧内容推荐或分享相关书目或文章。如在学习《寓言二则》的时候，可让学生分享课外阅读到的其他寓言故事，还可以教师向学生推荐其他相关寓言，从而增大阅读量。

再如在学习《我是一只小虫子》的过程中，学生对不爱看路的屎壳郎、脾气不好的天牛大婶等非常感兴趣，教师除了出示昆虫的相关图片给学生看之外，还可以趁着学生的好奇心，及时推荐阅读《昆虫记》等相关作品，从而拓宽学生的知识面。

教师上好《快乐读书吧》导读课，通过介绍封面、作品梗概、曲折的故事情节、经典评论、插图和其他艺术形式来激发学生的阅读兴趣。

因低年级学生的识字有限，因此在推荐书籍方面，教师要注意是否符合学生的年龄特点，以避免难度太大挫伤学生阅读兴趣。

五、鼓励学生，提高积极性

教学评价是课堂的重要组成部分，尤其低年级的学生对激励性的评价特别受用。评价的主体有多个，包括教师评价、同伴评价、家长评价和自我评价。评价的形式要多样，如每周评选“我是朗读者”，通过组内互读课文的形式，推选出小组内的优秀朗读者，再通过组与组的赛读，评选出“我是朗读者”，并颁发奖状。

如每月评选“阅读小达人”。通过阅读记录表的字数统计，及每月读书分享会中学生对书籍交流分享的表现，每个小组推选出“阅读小达人”，并将获奖者的奖项张贴在班级园地展示栏里。通过榜样的示范作用，在班中营造出爱阅读氛围。

同时，教师还要关注阅读能力较弱的学生，对其点滴进步要及时肯定赞赏，以此提高其信心。教师通过形式多样的评价，强化学生的阅读习惯，使学生在“你读我阅”中相互促进，共同进步。

六、营造氛围，一起爱阅读

让孩子沉浸在一个书香四溢的校园、家庭，会让孩子在潜移默化中爱上阅读，有助于提高阅读能力。

在教室成立阅读角，号召学生分享书籍，共同管理图书角，定期开展阅读导读课、阅读分享课，激发学生的阅读兴趣。学校开展读书漂流活动，让读书的种子漂流到每个班级，营造出浓浓书香。

建议家长在家中为孩子开辟读书角，让孩子在家中随处有书可读，并创设亲子共度时光。亲子定期共同到图书馆阅读，感受文字的魅力。父母是最好的榜样，父母爱读书，孩子也会更爱读书。当孩子从阅读中感受到乐趣时，阅读兴趣便开始生根发芽。

阅读不仅仅是一门功课，更是小学生成长的重要途径，教师应注意小学低年级学生阅读兴趣的培养，并通过新形式、新载体让阅读与教学有机结合，引导学生自觉养成阅读习惯，不断提高阅读能力，让学生爱上阅读，学会阅读。

【参考文献】

[1]钟智芳.精准把握语文要素 培养学生阅读能力[J].当代教育论丛，2019（3）.

[2]蒋孙燕君.浅析低年级语文阅读教学[J].黑河教育，2018（3）.

（责任编辑：莫春媚）