在初中语文综合性学习活动中提升学生语言和思维能力途径的研究

孙小贺

【摘要】“在发展语言能力的同时，发展思维能力”，这是教育部制定的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在总体目标与内容中所提出的要求。课标在第四学段的目标与内容中指出：“学生在讨论问题的时候应该能够有自己的心得，积极发表自己的看法，有中心、有依據、有条理、有针对性地发表意见，能够做到清楚、连贯、不偏离话题。”要做到自信、流畅地表达，学生必须有较强的语言表达能力，而只有逻辑思维清晰，才有可能使语言表达有条理，有深度。可见，初中学生语言表达能力和逻辑思维能力的培养十分重要。

【关键词】综合性学习;语言能力;思维能力

一、提升语言和思维能力的必要性

在人民教育出版社2011统编版教材中，“综合性学习”成为了语文课程体系中的重要组成部分。“语文综合性学习是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，体现对语文知识的综合运用的学习形态”。在综合性学习中，教师指导学生共同探究、分析问题，得出结论或提出解决问题的方法，从而促进学生积极思考，勇于表达，提高学生的语言表达和思维能力。

但是从学生的语言表达水平来看，综合性学习的教学实施效果并不是很理想。笔者认为原因不外乎以下两点：

（一）学生语言和思维能力薄弱。在综合性学习活动中，我们常常发现有的学生支支吾吾，结结巴巴，无法流畅地表达;有的学生说起来滔滔不绝，但没有重点，让人抓不到头脑;有的学生则根本不敢表达自己或者人云亦云。绝大多数学生难以有中心、有根据、有条理、多角度地表达自己的看法。

（二）教师的学法指导不足。叶青认为人教版语文教材“综合性学习”部分“忽视学法指导，学习能力梯度不明显”。任小平的调查显示，在语文“综合性学习”教学中，教师“态度消极”“避难就易”“避繁就简”等问题。

二、在初中语文综合性学习活动中提升学生语言和思维能力途径

笔者尝试在教学过程中，借助综合性学习活动，通过“一事一议、一事多议”的训练，逐步提升学生的语言和思维能力。

（一）讲好“一事”，提高学生的语言能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对七至九年级的学生提出明确的要求：“讲述见闻，内容具体，语言生动”。笔者将学生的认知能力与课程标准相结合，提出了具体要求：第一要清楚明白，可以参考记叙文的六要素;第二要重点突出，让人听了故事知道主要想表达的内容;第三要语言生动，可以运用修辞和细节描述，例如外貌、神态、心理、动作等。做到以上三点标准，即可达成对“一事”的训练。

笔者以课本中“我经历过这样一件事”为话题，以小组为单位，组员讲述、组长评价的形式开展活动。从课堂表现来看，同学们的积极性较高。例如，有学生讲述跑操时女孩子护刘海的事，在引起学生共鸣、激发兴趣的同时，引导学生参照三点标准进行评价。为了引导学生在生活中多观察、勤讲述，笔者利用一周的时间布置任务，在每天课前的三分钟，请一位同学分享身边的事情，并请其他同学参照标准进行评价。通过一周的训练，学生基本上能够达到“清楚明白，重点突出，语言生动”目标。

（二）借助一事一议，锻炼学生的思维能力

在讲好“一事”的基础上，进一步针对“一事”开展“一议”活动，锻炼学生的思维能力。在讲述“我经历过这样一件事”活动后，趁热打铁，引导学生针对所述事件发表议论，进行“一事一议”训练。笔者以“女孩跑操、手护刘海”作为“一事”，以小组为单位，由组长组织开展一事一议活动。从小组活动的效果来看，同学们都能积极地分析问题：有学生认为这是过分注意个人形象;有的认为是青春期的影响;有的认为这是不重视体育的表现……

从课堂表现来看，“一事一议”对于学生难度较低;从小组的讨论成果来看，已经有了“一事多议”的雏形。

（三）借助一事多议、多事一议，提高学生的思维能力

1.一事多议。一事多议需要运用发散思维，针对一件事从不同角度进行思考，再运用逻辑思维归纳整理;然后构思好逻辑提纲;最后形成语言表达。

在“一事一议”的基础上，借助部编版八年级上册第二单元综合性活动“人无信不立”，联系身边或社会上一些不讲诚信的事情，进行一事多议的训练。

教材中提供了“考试作弊”等事例，教师还可以引导学生回忆各种不讲诚信的情境以及造成的恶劣影响，形成内在感知和观点进行表达。有学生提出，考试作弊这种不讲诚信的行为会被被学校通告批评，不仅计零分，还会遭到同学嘲笑;有学生说，自己的家人出尔反尔，让他对家人失去信任……

从学生的表述来看，多事围绕身边的人和事，此时需要教师引导从而得到思维的提升。借助教材中曾子杀彘和商鞅立木的小故事，分别对应着个人诚信和国家诚信。顺势引导学生利用逻辑思维，思考诚信缺失带来的不良影响，可以从小到大，从个人到班级、社会、国家;可以从时间的角度，从眼前延伸到将来;还可以从因果、主次、总分等方面，多角度地思考个人诚信缺失造成的不良影响。

通过小组活动，组员们依次多角度地阐述观点，再理清思路，最后在班级分享成果。有同学分享：“借钱不还的行为，不仅会失去亲情和友情，甚至会影响个人征信，难以申请贷款，今后难找到工作”。有的同学分享：“制售假冒伪劣商品，给消费者带来伤害，这是违法行为。如果出口假冒伪劣商品，将影响国家的信誉甚至国际地位及国际影响力。”

从课堂的表现来看，学生的观点变得丰富而有层次了，逻辑变得清晰，表达也更加自信流畅。

2.多事一议。在一事多议的基础上，还可以进行多事一议的训练。多事一议需要我们运用统摄思维，从已存在的事实出发，朝着单一或归一的方向进行推导，得出观点或看法，这是一种求同性和概括性思维。在教学过程中，罗列几个事例，锻炼学生从中找出共性：卖东西缺斤少两、制假售假、“狼来了”、贾人食言。学生很快总结出这些事件的共性是缺乏诚信。

三、总结

综上所述，在初中语文教学中，借助综合性学习活动，通过一事一议、一事多议、多事一议，能够切实提高学生语言和思维能力的途径。

【参考文献】

[1]王文彦，蔡明.语文课程与教学论[M].北京：高等教育出版社.2002：185.

[2]叶青.人教版初中语文教材综合性学习内容的基本构成研究[D].四川师范大学.2007.

[3]任小平.苏教版国标本初中《语文》综合性学习设计及教学现状研究[D].南京师范大学.2007.

[4]丁丽. 初中语文文学作品阅读中统摄思维的培养[J].读写算. 2015（24）.269.

（责任编辑：梁慧婵）