聚焦思维品质 优化绘本教学——以《典范英语2A》中Lesson 3 Floppy the Hero为例

顾飞斌 夏丹丹

引言

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）在课程性质中指出：“英语课程承担着提高学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。”（教育部 2012）英语教学不仅要让学生掌握基本的语言知识，发展基本的语言技能，还要进一步促进其思维能力的发展。思维品质体现了英语学科核心素养的心智特征。思维品质的实质是人的思维的个性特征。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和逻辑性六个方面，其发展对提升学生分析问题和解决问题的能力具有重要意义。然而，在小学英语阅读教学中，教师普遍关注信息提取和理解等阅读技能的培养，对思维品质的培养重视程度不够。作为一种符合小学生认知特点并能激发其学习兴趣、提升其学习效率的材料，英语绘本已成为小学英语阅读教学的一个重要组成部分（董琼 2019）。绘本中的图画并不完全依赖文字，它是一种独立的图书形式，强调图与文的内在关系。因此，在设计小学英语绘本阅读教学活动时，不能局限于跟读、背诵等低层次的思维活动，而要灵活结合具体的阅读任务和思维能力的培养目标，设计具有高思维含量的阅读活动，并有意识地发展学生的高阶思维能力，有目的地培养其思维品质（沈国锋 2017）。

本课例选取的是分级阅读教材《典范英语2A》的Lesson 3 Floppy the Hero。以下从阅读前、阅读中、阅读后三个教学板块的设计探讨基于思维品质培养的小学英语绘本阅读教学活动的实施。

一、阅读前（pre-reading）

激活背景，观察预测，培养学生思维的逻辑性和灵活性。

（一）思维的逻辑性：激活背景，调用已知

思维的逻辑性指思维活动应遵循逻辑的方法和规律，按照逻辑的程序进行。读前活动作为绘本阅读教学的初始阶段，其设计目的在于激活学生的已有知识与经验，引出话题，激发兴趣，为绘本的呈现作好铺垫。

教师先播放有关抗疫，致敬英雄的视频，让学生能更直观地感受抗疫英雄的无私，从而引入“英雄”这个词，使其感受“英雄”的含义。随后，教师提出三个问题：（1）What does the word hero mean?（2）Who are the heroes in this war?（3）What do you think of a hero?在师生不断提问与表达的过程中，培养学生思维的逻辑性，同时加深他们对英雄的敬佩之情。

（二）思维的灵活性：观察封面，预测情节

思维的灵活性指思维活动的灵活程度。教师从“英雄”这个词引出绘本中的英雄人物弗罗比（Floppy）。在这一环节，为了更好地培养学生思维的灵活性，教师引导他们仔细观察封面，并通过理解图片信息主动提出问题。教师可适当提供一些疑问词，如what、how、where、who、what等，让学生猜测为什么弗罗比是一个英雄，他做了什么事情。

【教学片段】

T：Today we will read a story about another hero.Who is he?

Do you know something about him?I will show you some pictures about him.（教师呈现图片，让学生观察弗罗比，并进行讨论。）What is Floppy like?

S1：He is cute.

S2：He is naughty.

教师让学生观察绘本封面，通过提问引导他们预测绘本内容。

T：What’s the name of the story?

Ss：“Floppy the Hero”.

T：How to read a picture book?

First，we should know who wrote the story?Who drew the story?

Where can we find it?

Then，what do you want to know about this story?

You can ask from“Who?What?Where?Why?”

Ss：Who was in the story?Where were they?What happened?What did Floppy do?

Why was he a hero?

T：At last，we try to know：what do you learn from the story?

About the story，we have many questions.Let’s answer them one by one.

通过观察、理解封面，教师针对绘本内容提问，激活了学生的思维，使其对绘本充满了好奇和疑问，迫不及待地想了解文本内容。在培养学生思维的逻辑性和灵活性的基础上，其批判性与独创性等高阶思维能得到更好的发展，从而为培养英语学科核心素养奠定基础。

二、阅读中（while-reading）

寻读细节，探索关键，培养学生思维的敏捷性和深刻性。

（一）思维敏捷性：寻读细节，解决问题

敏捷性指思维活动的速度，它反映了智力的敏锐程度。学生有了思维敏捷性，在处理问题和解决问题的过程中就能适应变化情况而积极思维，周密考虑，从而作出正确判断并快速得出结论。该绘本故事情节发展自然且有一定的教育意义，为了更好地帮助学生理解故事发展过程和语言表达，教师没有急于让他们整体阅读故事，而是利用图片环游的方式，使他们不断感受故事的发展过程，通过观察、试读、认读词汇和句子等理解故事发展的过程，并在关键时刻引导他们模仿人物语言，体会人物动作，感受人物情感，使其切身感受故事发展带来的触动。

【教学片段】

T：First，please read the story quickly and find out：Who was in the story?

Ss：Floppy，people，little dog were in the story.

T：What happened?Let’s go and see.

Scene 1（图片环游：Picture 1—2）

Picture 1：

Who was in the picture?

Where were they?

What did they do?

But they stopped playing.Why?（出现鸣笛声，一辆消防车开过）

For picture 1，we know：“In the garden，Chip，Floppy and their friends were playing.And a fire engine went by.”（结合板书）

Picture 2：

Why did a fire engine go by?（呈现烟的图片）

Who was in the picture?

What did they do?

For picture 2，we know：“Near the garden，there was a fire.Everyone ran to see the fire.”

Scene 2（图片环游，Picture 3—7）

Picture 3：

（1）Where were they?

Teach the word“barn”.Teach the pronunciation of“ar”.

（2）What was on fire?

（3）Who was the man?What did he say?Can you guess?

（4）Who can act the fireman?

Why did he say“get back”?

For picture 3，we know：“The barn was on fire，a fireman said：Get back.”

（二）思维的深刻性：探索关键，梳理脉络

思维的深刻性指思维的深度，集中表现在善于深入思考问题，抓住事物的规律和本质，预见事物的发展和进程等（陈晓云 2017）。绘本图1—3是由教师在不断提问中带领学生阅读，教会他们从who、what、where三个方面获取本文重点。由扶到放，培养学生思维的深刻性，让他们自行总结绘本图4—8。

【教学片段】

Picture 4：

I think it’s time to read the story by yourself.

Please try to know：

Where were they?

Who was in the story?

What did they do?

（1）A little dog ran to the barn.

What did she do?

Teach the word“barked”.Teach the pronunciation of“ar”.

Why did she bark?

（2）Who would help the little dog?

Picture 5：

What did Floppy do?

Picture 6：

Floppy ran to the barn.He jumped in the window.He was very dangerous.Chip was worried about Floppy.What happened?

Who can act Chip?

Did Floppy run out?Let’s see what happened then.

Picture 7：

The firemen pushed the door down to help.

学生总结、梳理的内容见下表：

who what where Many people Ran to see Near the garden A fireman Stopped people Near the barn Little dog Barked and barked Floppy Jumped into the window Firemen Pushed the door down Floppy Ran out Had some puppies

语言学习是螺旋式上升的，是不断扩展的过程。通过不断提问，提升学生的深度思考力，是深度学习推进的关键环节。通过引领学生获取故事重点情节，通过板书梳理故事脉络，培养学生思维的敏捷性。在学生充分理解故事后，教师可鼓励他们尝试自由复述故事。

三、阅读后（post reading）

深读课文，回归生活，培养学生思维的独创性和批判性。

（一）思维的独创性：深读课文，思考创新

独创性指思维活动的创造性。在实践过程中，除了善于发现问题、思考问题外，更重要的是创造性地解决问题。学生在深度阅读后，充分感受弗罗比奋不顾身营救小狗的勇敢，并思考绘本中图9弗罗比口中的bone是哪里来的？为什么人们称他为hero？文中还有很多角色，除了弗罗比外，还有谁是hero呢？为什么？

【教学片段】

Scene 3（图片环游，Picture 8—9）

Picture 8：

How did everyone feel?

What did they say?Can you guess?

Picture 9：

Look the bone，where is the bone from?

T：What do you learn from the story?Are there any other heroes?

S1：The barn was on fire.The little dog ran to the barn.She barked and barked.She loved her babies.

S2：The firemen were heroes，too.They pushed the door down.They saved Floppy.

S3：Floppy was a hero.Because he saved the puppies in danger.

（二）思维的批判性：回归生活，凸显价值

批判性思维是合理、反思性的思维，是针对相信什么或作什么样的抉择而进行的言之有据的反省思维。从绘本到生活，询问学生：“当看到有人处于危险中，你会怎么做？”引导其学会正确求助，培养其在遇到危险时冷静思考，正确判断，作出正确的选择的能力。

【教学片段】

T：If you were Floppy，would you jump into the window to save the puppies?

S1：Yes，because I want to save them.

S2：No，because I am afraid.

T：You are a child.It was very dangerous.You should do what you can do.If you meet someone in danger，what should you do?

Ss：Ask for help.

Ss：We can call 119.

Ss：Find the fireman.

在这个环节，教师留给学生充足的思考时间，鼓励他们用自己的语言分析和评价问题。批判性思维是核心竞争力。在对知识经验或思维材料高度概括后，思考除了弗罗比之外的英雄，找出新的观点，突出思维的独创性。最后，回归生活，探究客观事实，凸显主题价值，提升学生解决问题的能力。

结语

本堂绘本阅读课以who、where、what为主线，各环节教学活动设计均指向学生思维品质的发展。在阅读前，激活学生的旧知，引导他们观察绘本封面，对绘本进行提问和预测，培养其思维的逻辑性和灵活性。在阅读中，寻读绘本细节，利用图片环游的方式，帮助学生理解故事发展过程和语言表达，探索关键词，在不断提问和解决问题的过程中培养其思维的深刻性和敏捷性。在阅读后，让学生复述文本，再次感受人物，思考文本其他角色，最后回归生活，培养其思维的批判性和独创性。

绘本教学不仅仅是语言学习，更多的是让学生根据图文感受绘本角色的情感。因此，教师要合理、正确运用绘本阅读材料，以英语学科核心素养为导向，不断优化教学方式，带动学生的思维从表象到想象，从只言片语到丰富的语言表达，为提升其思维品质打开通道。