“悦读培思”思维可视化任务：构建初中生个性化英语阅读智慧学习方案的研究

陈盈颖 张梓娜

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）明确将思维品质列为英语学科四大核心素养之一。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平；思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力（教育部 2020）。因此，在英语学科教学中发展学生的思维品质具有重要意义。阅读是培养和发展学生核心素养的重要途径。英语课程应提供贴近学生、贴近生活、贴近时代的英语学习资源，积极利用音像、广播、电视、报刊、网络信息等，拓展学生学习和运用英语的渠道。鉴于“看（viewing）”的技能在新媒体时代日趋重要，《课程标准》在语言技能中增加了“看”的技能，强调培养学生利用表格、图片等视觉信息理解意义的技能（教育部 2020）。

“悦读培思”是一项致力中小学生英语阅读思维能力培养的在线英语阅读课程，它针对22种思维能力进行系统训练，同时培养23种阅读微技能，通过大量的思维可视化任务深度挖掘文本，将语言能力与思维品质的发展融为一体，推动学生思维品质的发展。因此，有必要基于“悦读培思”思维可视化任务，探索利用其构建个性化英语阅读智慧学习方案的有效途径。

一、文献综述

（一）思维可视化

思维可视化（Thinking visualization）指运用一系列图示技术把本来不可视的思维（学习过程的思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程（刘濯源 2014）。借助思维可视化工具把学习过程中看不见的思考方法和思考路径呈现出来，其本质是使内隐的思维外显化，进而降低认知难度，帮助学生建构和整理知识，从而促进其深层理解与创造性思考。思维可视化有利于理解和记忆，可以有效提高信息加工及信息传递的效能。

（二）高阶思维

布鲁姆（Bloom 1956）提出认知目标分类说。他按照认知复杂程度，由低到高把认知目标分为记忆 （knowledge）、理解 （comprehension）、应用（application）、分析（analysis）、综合（synthesis）、评价（evaluation）六个层次。其中分析、综合与评价属于高阶思维范畴。

高阶思维是相对于低阶思维的高水平思维活动，它是发生在较高认知水平层次的心智活动或认知活动，具有高级性、复杂性的特点。高阶思维的高级性体现在它的反应序列链位于上层位置，如识别后才能理解，理解后才能转译，转译后才能构建等，因此，转译和构建是相对于识别与理解的较高水平思维。其复杂性表现在具有更多意义的理解，并不是单独的思维方式就能理解，如批判性思维活动必须经过记忆、理解、联想、过滤、提炼等思维活动才能完成。

二、研究设计

本研究历时七个月。在研究过程中，教师每周在“高分说—悦读培思”平台上布置一次或两次英语阅读作业，让学生课后完成。每个篇章有三项任务，分别为阅读语篇、思维训练和拓展运用。本研究选取“高分说—悦读培思”平台上的三篇英语文章，例析基于“悦读培思”思维可视化任务的初中生个性化英语阅读智慧学习方案的构建。

（一）研究问题

本研究主要探讨以下两个问题：

1.“悦读培思”思维可视化任务有助于初中生理解英语阅读文章吗？

2.个性化英语阅读能够提升初中生的英语阅读能力吗？

（二）研究对象

本研究选取广东省某中学八年级某班学生作为研究对象，共42人，年龄均为13—14岁。

（三）研究方法

本研究采用行动研究法。王蔷（2002）认为行动研究具备以下四个要素：

1.行动研究是一种系统的反思性探究活动。

2.行动研究由教师针对自己教学中的问题直接参与和开展调查与研究。

3.行动研究需要通过一系列步骤完成。

4.行动研究的目的是不断改进自己的教学。

由此可见，行动研究是一种符合广大教育工作者的研究方法。

（四）阅读材料

教师使用的课后阅读材料为“高分说—悦读培思”在线英语阅读，为了给每个学生制订个性化的英语阅读智慧学习任务，在布置阅读任务时充分考虑学生的兴趣及英语水平。

教师根据期末考试英语阅读部分的成绩将全班学生分为精英组、优秀组和奋发组三个层次，每周给每个层次学生布置相应难度的作业。

三、研究过程

（一）初步调查（前测）

为了更好地了解学生的英语课外阅读现状，教师要求每个学生填写一份调查问卷（见附录）。调查问卷的内容涉及学生的英语学习兴趣、对英语阅读课的态度、课外阅读习惯及在英语阅读中遇到的困难等，包含9个单选题、1个填空题和1个开放性问题。部分单选题的调查结果见表1：

表1：单选题结果（%）

初步调查结果显示：学生对英语学科的兴趣并不高，表现为12.24%的学生非常喜欢英语学科，12.93%的学生不喜欢英语阅读课，16.33%的学生觉得英语阅读很难。尽管大部分学生（68.03%）认为英语课外阅读对提高自己的英语阅读水平有帮助，且超过三分之一（37.41%）的学生认为多阅读英语课外故事或英语课外文章对提高自己的思维有帮助，但实际上有英语课外阅读习惯的学生并不多（27.89%），且只有17.01%的学生觉得自己目前提高英语阅读能力的方法多。另外，20.41%的学生会把阅读过程中的一些好词好句摘抄下来，21.09%的学生会进一步思考作者的写作意图或故事的进一步发展。针对开放性问题即第12题，47.00%的学生认为英语阅读最大的困难是不理解文章的意思，35.00%的学生认为英语阅读最大的困难是词汇量少。

（二）行动研究

1.计划

在行动研究中，教师先在“悦读培思”APP教师端分层布置作业，让学生利用周末时间分层读一段英语短文，然后在“悦读培思”平台的指引下根据所读故事的内容完成思维练习。

2.实施

在学生了解了所读文本的主要内容后，教师让他们根据文章内容完成相关思维导图及句子填空题。

3.观察

教师通过“悦读培思”APP教师端观察学生的做题思维，同时分析他们的成绩。然后，教师随机选取两个学生，对其提交的答案进行对比分析。结果如下：

（1）第一周学生的第一次思维练习。

阅读文本如下：

Living in space

People on the Earth move，eat，and sleep on the ground.And the plants on the Earth grow with sunlight and water with their roots（根）in the ground.But in space，everything floats（漂浮）.It looks fun，but life in space can be difficult.So people need a special way to live in space.

Astronauts（宇航员）on the space station don’t sleep in beds.When they sleep，they get into sleeping bags.Their sleeping bags are tied to a wall，so they will not float away.Then they sleep standing up.

Also，their bodies may get weak in space，so they have to do exercise every day.They use special machines to do exercise.

They eat in a special way，too.Their food comes in special bags，so it will not float away.To have their dinner，the astronauts add water and eat the food.There aren’t any tables in space.

Astronauts can grow vegetables in space.They put plants in a wet box and give light to them.Some plants can even grow while floating.Their roots will grow either up or down.Now，the astronauts can eat fresh vegetables!But they need to be patient.Plants grow slowly in space.

Living in space can be seen today.One day，many people may float，eat and sleep standing up in space.

教师要求学生在阅读完文章后填写思维导图（见图 1）。

【思维点拨】本题为文章大意理解题，考查学生对文章主要内容的理解程度。通过思维导图呈现文章的基本结构，并辅以图片提示，有助于学生理解、归纳文章中提到的在太空中吃、睡、运动及种植的情况，从而加深他们对文本内容的认知，强化其对文本大意的理解，培养其思维能力。

教师随机选取两个学生的答案进行分析。

从表2和表3两个学生所给的答案可以看出，他们对原文理解不够透彻。

表2：学生1的答案

表3：学生2的答案

（2）第二周学生的第二次思维练习。

阅读文本如下：

Dirk’s day out

Last weekend after a beach party，three British tourists stole seven-year-old Dirk，a penguin（企鹅）from Sea World in America.The men broke into（闯进）the Sea World and went for a swim with the sea animals.They also took a video of themselves swimming with the animals there.When they saw the lovely penguin，they jumped into the penguin pool，and took Dirk to their hotel room.

“We were so drunk that we didn’t know what we were doing.”said one of the men when the police asked them some questions.“When we opened our eyes in the morning，we couldn’t believe it.There was an animal walking up and down in the room.We were afraid he might die and did our best to care for him.He was quite active.We gave him some food and put him under the shower.We didn’t know what to do with the animal，so we took Dirk out of the hotel in a bag.We wanted to let him free in a sea.”Before Dirk swam into the open sea，he was found by the police.Dirk is now back at Sea World with his family.

教师要求学生在阅读完文章后填写思维导图（见图2）。

【思维点拨】学生需要理清故事中的因果关系，并对关键情节进行梳理，在理解原文的基础上进行逻辑推断，把因果图补充完整，通过梳理企鹅一天中发生的事情，训练推断能力。

教师随机选取两个学生的答案进行分析。

从上页表4和表5两个学生所给的答案可以看出，学生3不能很好地理解文章，学生4虽然对文章有一定的理解，但是在单词拼写和对原文深入理解上有待提升。

表4：学生3的答案

表5：学生4的答案

（3）最后一周学生的思维练习。

阅读文本如下：

Volunteers，We Need You!

Dear students，

We are going to have a spring fair at our school next Saturday.We are very excited.We hope that by the end of the event，we’ll raise（募集）about 10 000 dollars.This will help build a new home for the old people in our town.Don’t you think it is very meaningful to help those in need?

Last year，500 parents participated in our event.This year，I think at least 50 percent of those parents will come with their young children.We need four student volunteers to do activities such as face painting and traditional games with the children.If you are very patient and willing to play with kids，it will be a great chance for you to show your kindness.

We also need student volunteers to work at the stands（货摊）.We’ll have 14 stands.Six of them will sell cakes.Five of them will sell books.And the others will sell model cars and model planes.It will be very helpful to work at the stands because you can practise your communication skills while you are selling something.

Come and join us!We really hope that you can help out at the spring fair.Please email me at Larry2020@123.com by Friday if you want to be a volunteer.

Sincerely，

Larry Smith Headmaster

教师要求学生在阅读完文章后填写思维导图（见图 3）。

【思维点拨】本题通过宣传通告的方式，考查学生将信息转化为图表的能力，借助通知栏，可以使他们快速梳理学校志愿者的招募信息。

教师随机选取两个学生的答案进行分析。

从表6两个学生所给的答案可以看出，他们通过一段时间的阅读训练，理解能力及思维能力得到了提升。

表6：学生5和学生6的答案

（4）实验后调查（后测）。

经过几个月的基于“悦读培思”思维可视化任务构建学生个性化英语阅读智慧学习任务的训练，为了更好地了解学生的学习情况，教师再次进行问卷调查，与初步调查时所使用的问卷相同，包含9个单选题、1个填空题和1个开放性问题。单选题的调查结果见下页表7。

表7：单选题结果（%）

实验后调查（后测）结果显示，学生对英语学科的兴趣有所提升（50.12%的学生非常喜欢英语学科，比前测增加了37.88%；4.55%的学生不喜欢英语阅读课，比前测减少了8.38%），同时他们对英语阅读的畏难情绪得到了缓解（7.15%的学生觉得英语阅读很难，比前测减少了9.18%）。大部分学生（80.55%）认为英语课外阅读对提高自己的阅读水平有帮助，比前测增加了12.52%。另外，在后测中，33.50%的学生认为自己有英语课外阅读的习惯，比前测增加了5.61%；61.65%的学生认为多阅读英语课外故事或英语课外文章对提高自己的思维有帮助，比前测增加了24.24%。后测结果还表明，基于思维可视化的个性化英语阅读方式有助于改善学生的阅读习惯，如31.10%的学生平时会把阅读过程中的一些好词、好句摘抄下来，比前测增加了10.69%；52.35%的学生会进一步思考作者的写作意图或故事的进一步发展，比前测增加了31.26%；51.03%的学生觉得自己目前提高英语阅读能力的方法多，比前测增加了34.02%。针对开放性问题即第12题，30.00%的学生认为英语阅读最大的困难是不理解文章的意思，比前测减少了17.00%；25.00%的学生认为英语阅读最大的困难是词汇量少，比前测减少了10.00%。

（5）访谈。

随机选取35名学生进行访谈。访谈结果表明，大多数学生对思维导图填写和句子填空有很大的兴趣，即使英语阅读成绩不好的学生也愿意采用基于思维可视化的个性化英语阅读方式进行学习。结合对学生“悦读培思”作业的观察和访谈结果来看，大部分学生对基于思维可视化的个性化英语阅读方式很感兴趣。

（6）反思。

通过观察和访谈发现，基于“悦读培思”思维可视化任务构建学生个性化英语阅读智慧学习任务取得了一定的成效。大多数学生在“悦读培思”思维可视化任务学习中实现了对文章的深度理解，同时培养了思维品质。由于“悦读培思”平台有文章的语音和学生作答后的及时反馈，学生对接下来的阅读任务非常感兴趣，这意味着基于“悦读培思”思维可视化任务构建学生个性化英语阅读智慧学习任务有助于提高学生的阅读水平。尽管如此，学生在做题过程中还出现了一些问题，如缺乏思考，没有养成检查的习惯等。因此，在下一轮行动研究中，教师应作出一些调整，尽可能解决本轮行动研究中存在的问题。

结语

运用“悦读培思”思维可视化任务，可以帮助教师构建学生个性化英语阅读智慧学习方案。在这个过程中，英语阅读不再是一项枯燥、无趣的任务，而变得有趣、新颖，能吸引学生主动阅读。更重要的是，它能帮助教师对阅读文本进行深度剖析，进而引导学生加深对文章内容的理解，使其思路更清晰。研究表明，基于“悦读培思”思维可视化任务构建学生个性化英语阅读智慧学习方案，不仅锻炼了学生的各项阅读微技能，促进了其思维品质的发展与阅读能力的提升，也使其树立了学习英语的自信，激发了他们的学习潜能，而且为英语阅读教学提供了有效的思路，促进了师生之间的和谐与互动。