关于小学数学教学中从知识缓存到知识再造的研究与思考

时丽波

摘要：小学阶段是学生积累知识、掌握技能的关键时期。数学知识具有理论性与逻辑性特征，要求学生积累与构建独特知识体系。知识体系的构建过程不仅是知识梳理与知识缓存，也是学生知识再造的过程。因此，教师应对小学数学教学中从知识缓存到知识再造问题加以重视，以此提高学生数学思维能力，提升学生综合素养，促进学生全面成长。

关键词：小学数学教学;知识缓存;知识再造;研究思考

在教育教学新课改标准下，应转变教育思维、开拓思想，构建一套完整的数学知识体系，加深学生对数学知识的理解，目前，小学数学教学虽然有着丰富的教学资源，但教学资源与教学手段的不科学使用将会影响学生的知识储备与知识再造能力。因此，应对小学数学教学中从知识缓存到知识再造予以重视。在此基础上，实现数学教学质量与教学效率的有效提高，从而促进学生全面发展。

1.基于知识缓存优化数学教学

教育教学的内容大多源于生活，教师应培养学生发现问题、解决问题的能力。但传统模式下的案例式教学方法，在对实际案例分析讲解时需要占用大量课堂时间，教学成果并不明显，学生也难以集中注意力、失去学习信心。从学生层面分析，学生长期受传统教学观念所影响，将忽视自身在教育教学与课堂建设中的主体地位，将会制约学生发展。使得学生思维与课堂教学相脱离。

在小学数学课堂教学开展中，为实现数学知识缓存，教师应合理地利用数学课堂时间，把握数学课堂节奏，为学生营造优质高效教学氛围。教师应对传统的数学教学观念进行优化，把学生作为数学课堂主要对象，为学生提供自由发挥、独立思考的时间与机会，增强学生创新思考意识，能够总结与探索所学的数学知识，锻炼学生的数学思维能力，以此作为数学教学的立足点和出发点。对学生人格进行全新塑造，转变学生思维创新意识，调整学习及生活状态，提高学生思维意识，让学生通过班级自主管理实践最大程度获得自主管理能力、自主学习能力等多方面发展[1]。

此外，教师应创新数学教学过程，与学生进行有效沟通，为学生创造轻松愉快的数学学习情境，增强数学课堂民主，激发每个学生的数学学习参与意识。只有这样，才能优化数学教学过程，让学生在数学知识高速缓存的基础上对数学知识进行重建，实现学生对数学知识的深入理解。小学数学知识与实际生活密切相关。数学知识在生活中无处不在。学生应善于利用数学知识解决学习与生活中存在的數学问题。数学教师可以在课堂上开展互动教学，借助信息技术，通过多媒体互动，对学生在教学过程中遇到的的疑难问题进行妥善解决，以提高学生数学问题解决能力，实现数学知识的缓存与重构[2]。

将知识框架以图表模型的形式进行连接，表明与主体概念之间的阶级关系，明确教学目标与教学内容。教师可按照优势互补原则对学生进行合理分配，使学生能够在舒适环境之中对数学知识点加以巩固与理解，以此提高学生对数学理论知识的掌握。教师还应该始终遵循因材施教教学原则，尊重学生在教育教学中的主体地位，树立正确的数学教学观，为数学课程教学质量与教学效率的有效提升奠定基础

2.基于知识再造，实现有效梳理

小学数学知识再造的过程简单来讲就是复习与巩固数学知识的过程。所以，教师应对其给予高度重视，帮助学生强化数学知识点，增强数学知识掌握与实际应用能力，学生可通过数学知识，解决生活中存在的各种数学问题。教师应重视数学知识的复习，实现数学知识的再生产。在复习数学知识的具体过程中，教师须让学生回忆起所学过的数学知识[3]。

由于数学知识量较大，只有在系统复习与巩固的过程中整合数学知识，加强学生之间的沟通与交流，相互补充、相互启发，才能达到更多知识积累，以实现完整数学知识的复习与巩固。在复习与巩固数学知识时，教师要给学生发言机会，使学生明确自身在数学学习过程中存在的缺失与不足，从而提高学生数学知识的掌握。由于学生身心发展较为快速，学生自我意识及思维想法不断提高，为学生实现自主管理提供了前提条件，整合优化初中生自主管理已然成为当前初中院校发展的新趋势与新视角，可从根本上满足社会发展对专业型人才的实际需求。在学习与解析的过程中，很容易与其他知识相结合，以期进一步加强学生数学思想方法[4]。

此外，教师可以让学生以单元形式复习，也可以将概念作为复习主题。通过安排数学问题和任务，学生可以整理和总结数学知识，从而构建完整的数学知识体系。教师要注意引导学生实现智能数学。因为在复习数学知识的过程中，教师不仅要让学生复习理论知识，还要让学生掌握学习方法和技能。无论是整本书还是整个单元，学生都应该清楚地进行整理和了解。数学知识点分散，在数学知识重组过程中，学生必须注意数学知识的系统化和组织化，从整体上感知数学知识，全面重构数学知识[5]。教师还可以结合学生的数学学习进度和个性化的学习需求，编写多样化的数学习题，在巩固数学基础知识的过程中，掌握更多的解题技巧和方法，学会表达对数学知识的理解，实现数学知识的缓存与再造，促进学生的全面发展[6]。

3.结束语

在数学教学方法及教学模式不断优化与革新基础上，以传统教学为基础的数学内容和课堂形式发生了转变。教师要注重数学知识的缓存和重构，尊重学生在教育教学中的主体地位，让学生学会独立思考与探索，提高学生综合素养。现阶段，鼓励与培养学生发现数学教学规律已成为一种新型数学教学方法，同时作为提高学生数学知识学习能力的重要手段，从而推动学生全面发展。

参考文献

[1]谢鹄.小学数学教学中的德育教学[J].江西教育，2021（27）：54.

[2]顾斌.基于学科核心素养的小学数学教学改革[J].江西教育，2021（27）：58.

[3]吕丽萍.小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略分析[J].考试周刊，2021（64）：55-57.

[4]何英春.小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略[J].学周刊，2021（22）：99-100.

[5]苏喜平.小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略[J].数学学习与研究，2021（06）：65-66.

[6]刘世琳.小学数学教学中从知识缓存到知识再造的策略[J].基础教育研究，2020（02）：5-6.