浅谈小学生语文预习习惯的培养

卢友玮

【摘要】学生养成预习的习惯不仅能减轻学生的学习压力，跟上教师的教学进度，也能在一定程度上提高语文课堂的教学效率。这要求教师要着眼于小学生的学习情况，布置相应的预习任务，教会学生有效的预习方法。本文围绕小学生语文预习习惯培养的原则、存在的问题展开讨论，进而指出预习习惯的培养策略。

【关键词】预习，习惯培养，策略

在小学语文教学中，教师要充分考虑学生的实际学习能力，结合有趣的预习活动，布置合适的预习任务，让学生积极地作预习汇报，提升学生的预习能力。同时，教师也可以鼓励学生以小组为单位共同分析课文，总结重难点，进而达到事半功倍的预习效果。

一、小学生语文预习习惯培养的现状

预习习惯的养成有利于学生明确教学中的重难点;在听课前做好准备，有利于明确听课重点。预习习惯的培养可以让学生掌握良好的学习方法，为后续开展语文学习奠定基础。目前，小学生语文预习习惯的培养中主要存在以下问题。

首先，小学语文教学中普遍存在一种现象，即教师提前安排好学习计划，让学生机械地根据计划进行预习。因此，一旦教师不安排预习学习清单，学生的课前预习就会大打折扣，甚至有些学生会放弃预习，导致学生过于依赖学习计划表，没有养成自主预习的习惯。

其次，小学生的预习存在目的不明确、效率不高的问题。虽然很多教师已经认识到课前预习的重要性，但在安排预习任务时，没有研究教学内容和学生的实际情况，导致学生在预习时很迷茫，不知道预习什么，预习效率较低。

最后，部分教师安排的预习任务过于笼统，超出了学生的能力范畴，导致学生难以完成预习任务，更不用说思考文章了。这种没有明确规划的安排不仅不能让学生正常完成预习任务，还容易让学生对预习产生排斥心理，不利于学生良好预习习惯的养成。

二、小学生语文预习习惯培养的原则

1.立足学生的自主学习能力

在小学语文教学中，教师应立足学生的自主学习能力，做好课前准备，并运用合理的预习方法，帮助学生完成预习任务，培养学生独立学习的意识。同时，教师应根据教材内容为学生安排预习任务，使学生能够有效地认识到自己在预习过程中的问题。

2.着眼于学生的学习兴趣

预习任务由学生在家自主完成，仅仅依靠学生的自主能力，在实际中显然会效率不高。在实际教学中，应充分发挥教师的引导作用，教师应当充分考虑兴趣在学生学习过程中的作用。小学生处于好奇心极为强烈的时期，教师在培养学生预习习惯的过程中，可以将学习兴趣作为切入点，引导学生乐于预习。

3.教会学生有效的预习方法

“授之以鱼，不如授之以渔”。在小学语文教学中，教师应该教会学生有效的预习方法，布置相关的预习任务，让学生在家中预习时有方法，有目标。学生可以根据教师教授的预习技巧在课前进行预习，认真对待预览提示中提出的问题，思考问题，找到问题的答案，这有助于学生厘清课文的组织结构，理解课文的重点和难点。

三、小学生语文预习习惯的培养策略

1.组建预习小组

小学生比较喜欢集体性的预习方式，教师可以通过组建预习小组让学生开展预习活动。小组人数不宜过多，一般五人左右较合适。小组中可以设置小组长，由组长分配预习任务，并及时督促预习进度。教师在课堂的前半部分对预习成果进行检查，可以通过小组汇报的方式验收预习成果。通过这样的方式，学生们不仅能够快速掌握预习的重点内容，而且能够在交流和沟通中拓展思维，强化对预习内容的理解。在预习内容的选择上，要以教材中的内容为主，教师在布置预习任务时，可以将课文中的重点内容分配到小组，由小组集中讨论、重点研究。

例如，在学习《观潮》时，教师可以将预习的重点放在对本篇课文的阅读和分析上，包括生字词、课文主旨大意、课文朗读、课文重点段落的背诵等。教师将课文预习任务下发到各个小组，让各小组同学分別进行预习。为了提升预习效率，教师还可以在预习任务中设置相关问题，如“课文的主旨思想是什么？”“作者通过描述潮水的三个阶段，想表达什么情感”“用不同的词语概括潮水的三个阶段”等。在问题的引导下，学生预习时，更容易找准重点、难点，提升预习效率。为了方便学生对问题进行思考，教师也可以将课前预习问题设计成“预习问题卡”，让学生利用卡片导读的方式来阅读课文、解决问题，在预习中寻找答案，形成结论。

在预习开始之前，教师要做好基础的引导工作。教师可以要求学生边读边想象，体会钱塘江大潮的奇观。当学生对某一部分语文知识有了更详细的了解后，他们的学习信心就会增强，学习热情就会大大提高。教师可以引导学生借助词语手册，了解词义、字形等基础知识，扫清字词障碍。

2.设计有趣的预习任务

在教学过程中，教师要着眼于学生的学习兴趣，设计有趣的预习任务。如教师可以积极利用互联网技术，布置视频打卡、微课预习、角色扮演等预习任务，提高学生的预习效率。考虑到许多小学生自控力较差，很容易沉迷网络，互联网也可能给预习带来不良的影响，教师应该警惕这种情况的出现，加强家校合作，让学生更高效地完成教师布置的预习任务。同时，教师可以安排多样化的预习任务，如结合预习内容可以让学生走进自然，从而使其更愿意参与预习活动。此外，在指导学生预习时，教师要给学生更多的选择，布置多项预习任务，使学生能够根据自己的需要选择相应的预习任务，从而更好地保证预习效果。

例如，在学习《秋天的雨》时，教师可以制作微课让学生在课下预习，掌握“钥、匙、颜料、邮票”等字词，并布置朗读任务，让学生在家长的监督下，在微信群中进行朗读接龙。教师还可以让学生在自主阅读的基础上，思考作者是从哪几方面写秋天的雨的，要求学生在不理解的地方进行标记，以便在上课时更好地解决问题。教师可以适当提高预习要求，如安排相应的预习任务和练习，让学生根据书中的秋景描写，绘制一幅“心中的秋雨图”，进而使学生通过预习对课文内容有更深刻的理解。

3.从背景资料入手，扫除预习中的障碍

在预习过程中，为了加强学生对所预习内容的了解，教师可以引导学生查找背景资料和相关拓展资料。这种方式不仅可以促进知识延伸，还能扫除预习中的障碍。首先，教师要培养学生自主查找预习资料的能力。在预习任务布置完之后，教师可以引导学生到网络上、资源库、相关书籍中查找资料。例如，一些文言文和改编的文章，学生要追根溯源，了解作者当时所处的时代背景。查询背景资料，既能够充实学生的预习内容，也能够为其后续的学习奠定基础。让学生在预习阶段自主完成相关资料的阅读，是在为课堂重点内容的学习打好基础，有了一定的知识背景和前提准备，课堂中的学习便会轻松很多。

例如，学习《爬山虎的脚》时，在预习阶段，教师可以引导学生去查找关于爬山虎的资料。随着城镇化水平的不断提高，部分学生对植物的了解比较少，而小学生天生对动植物充满了好奇，通过网络和书籍等渠道去查找爬山虎的资料，能够帮助学生理解课文中对爬山虎的描述，从而更好地理解学习内容。小学生自学能力有限，教师可以布置查阅相关资料，帮助学生深入理解课文。在查找到相关资料之后，教师还可以让学生们利用纸和笔对自己认为的重点内容进行记录，这样，学生们的预习能力会大幅度提升，预习的成果也会通过文字的方式展现出来，更牢固地记忆在学生的脑海中。

此外，为了丰富预习内容，除了让学生自己查找资料之外，教师也要分析教材，根据每节课的学习内容设计相应的预习指南手册，一般包括三个部分：基本能力（生字、词语、重点句子），能力发展（阅读技巧、表现手法）和积累应用（综合实践）。这样，学生在预习之后可以及时了解预习效果，可以用基本能力部分来测试自己对生字的掌握情况。教师可以安排课前报告会，鼓励每组学生分享对同一个问题的思考结果，引导学生进一步拓展延伸。

小学生正是养成习惯的关键时期，预习习惯的养成有利于学生掌握学习内容，提高自主学习能力。因此，教师要布置合适的预习任务，明确预习目标，让学生在预习中弄清文章脉络，厘清学习重难点，从而构建高效语文课堂。