情境创设在古诗教学中的运用

颜小飞

摘要：古诗教学，是小学语文教学中的重要组成部分，它有其时代性和发展性。本文利用各种策略为学生创设精彩生动情境，结合学生的心里期待创设与之相关的情境，使学生在情境中感受古诗的趣味，并借情境更好地理解古诗内容，走进作者不一样的内心情感，从而学生学习古诗的热情，并在品诗悟理中掌握古诗的学习方法。

关键词：情境教学法;小学语文;古诗教学;应用研究

古诗以其独特的魅力，在语文课本中具有重要的位置。小学生由于认识基础的局限性，而古诗的意境又比较深邃，想让学生理解古诗的韵味并不是一件简单的事，如果教师能结合古诗的特点和小学生的心里期待，利用各种策略为学生创设精彩生动情境使之能有效吸引学生的注意力，唤起学生丰富想象和愉悦的情感。则学习古诗便不是难事。教师如何在古诗教学中通过情境创设让学生进入学习，有效激活小学生的思维？

一、借助图画，再现情境

图画具有形象性、直观性、和趣味性的特点，教师借助图画再现情境，可以使教学内容变得形象直观、丰富有趣，收到“一图穷千言”的效果。从教育心理学的角度看，构建图文并茂的画面无论是对营造良好的教学氛围，激活学生的学习兴趣，还是对提高课堂教学的效率都比平面的文字，单调的讲解要有效得多。

在教《望庐山瀑布》时，引导学生思考交流：读前两句诗， 如果根据古诗作画，应该画上哪些景物？比如，香炉峰、峰顶升起的紫色烟雾、陡峭的岩壁、极速直下的瀑布。通过交流，学生可大致了解诗意，并能根据诗意想象画面。读到“日照香炉生紫烟”一句，“生”有升腾之意，引导学生想象画面：太阳照在香炉峰上，阳光透过水汽形成顶峰云雾，

弥漫缭绕，好像是香炉峰生成的紫烟。接着课件出示此画面。直观的画面让学生一下子便理解了诗句的意境。教学"遥看瀑布挂前川”一句，可先问问学生：谁见过瀑布？说一说瀑布是什么样子的看瀑布的时候有什么感觉。然后再启发学生边读边想想画面。出示图画看图提问：瀑布像什么？瀑布从青翠的山壁间落下来，好像什么？（一条白丝带挂在山前。）引导学生感受这是神奇的大自然的杰作。

二、音乐渲染，进入情境，营造美的氛围

教师根据教学内容的需要选择相应的音乐来渲染“未成曲调先有情”的氛围。教学中借助音乐情感烘托，渲染古诗内容，创造美的氛围，有利于学生理解课文，把学生带进动人的情境中，给学生以强烈的感染陶冶学生的审美情操，促进学生想象力和创造力的发展。

在教《敕勒歌》时我先简单介绍刺勒族是当时北方的游牧民族，刺勒歌是刺勒族的民歌，是北朝民歌的代表作之一。一开始我就播放“美丽的草原我的家”，边听边欣赏草原图片。叫学生说一说自己看到的画面，随着动人的旋律孩子们仿佛置身于茫茫的大草原中，感受草原壮丽富饶的景象，体会牧民的自豪之情。学习《夜宿山寺》时，我选择了一首古筝乐曲，让学生想象自己是诗人站在高楼之上，边朗诵做抬手摘星的动作，因为担心惊动天上的神仙，孩子们读的轻柔而缓慢。悠扬的琴声让孩子们入情入境，仿佛置身于夜晚山寺的高楼之中。

三、角色扮演，融入情境，体会美的情感

儿童的情感具有情景性，机动性，易受感染性。适时利用多媒体教学手段，在教师的指导下，学生在教师创设的情境中扮演某一角色，使学生主动参与教学过程，促进师生之间，生生之间的相互交流。特别是低年级的孩子表现欲强。他们喜欢扮演渴望扮演。把扮演当做一种可以带给自己无穷乐趣的游戏。

在学习《春晓》时，我让全班孩子扮演诗人“李白”，利用导语设计，一步步把学生带入情境：“夜深了，诗人看着书累了，睡着了。”孩子们在我轻声慢语引导下趴在桌子上似乎睡着了。接着我播放了一阵鸟鸣声，孩子们被“吵”醒了。“这时你便会吟起诗来。”在我的引导下，小诗人们伴随着积极的情绪吟起诗来：春眠不觉晓，处处闻啼鸟。顺势诱导：“晚上听到风雨声，你会想到什么？”有个小诗人说“风和雨把刚开的花打落了很多。”有的说：树叶也被吹落下来了。孩子们犹如亲身经历纷纷发言，有趣而真实。全体学生都在无意识作用下情不自禁地进入了角色，很快学会了全诗，而且特别快活。学生入情入境，体会到了诗人的情感。于是，我进一步落实本课的识字教学“眠”、“晓”、“闻”。从语意上让学生记住它们的偏旁。并教孩子们认识汉字的方法，从而实现学生自主自悟的学习的能力。。整节课学生情绪高涨，效果良好。

四、诵读欣赏，品味古诗的意境

在古诗教学中，把文本语言图像、视频结合起来，使学生更有效地领悟古诗的语言美、意境美。我组织语言，利用儿童的想象启发学生领悟美的意境，在教学杨万里的巜晓出净慈寺送林子方》时，多媒体出示画面：清波微漾，莲叶用淡绿晕染，姿态舒展，一派生命活力;荷花点粉成色，尽显清雅高洁。碧荷红莲相互掩映，错落有致，整个画面烘托出夏日莲荷的勃勃生机。我把画面描绘了一番，随后用赞叹的语气读出：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。读出诗人由衷的赞美之情，借助想象从文字向画面迈进，增强学生对诗歌的感悟力。接着我用激昂的语调读出：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。我引导学生边读边想象，荷叶一碧万倾的壮观景象。“别样红”因在诗尾，节奏应稍慢，“红”字可适当拖长渐弱，以表现出古诗起伏回环、委婉动听的音韵美。然后我强化朗读训练，在舒缓的音乐中，我让学生采用多种形式对古诗进行诵读，充分感知诗中蕴含的诗人的情感，进一步加深对画面的理解，为升华主题做好铺垫。

想让学生有效学好古诗需要教师把握好古诗的意境，并结合学生的心里期待创设与之相关的情境，使学生在情境中感受古诗的趣味，并借情境更好地理解古诗内容，走进作者不一样的内心情感，在品诗悟理中掌握古诗的学习方法。因此在古诗教学中，教师利用各种策略为学生创设精彩生动的情境，有效吸引学生的注意力，唤起学生丰富的想象和愉悦的情感，达到寓教于乐的教学效果。从根本上摒弃古诗教学“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端。

参考文献

[1]李吉林.情景教育理論探究与实践创新 小学语文课一教学研究J2019.1

[2]豆海湛，王林发.体验教学的策略与方法 新理念教学丛书 中小学一教学研究J 2017.1