初中生物课堂教学中科学思维的培养

陈俊宇

摘要：生物是一门引领学生加深生物及生命认知的学科，通过学习使学生了解生物生存的奥秘与本质，生物知识的系统性很强。因此，在初中生物学科的教学过程中，教师要重视对学生理性思维、科学思维的培养，通过串联知识、假设推理、辩证批判的教学思路和方式，引导学生触及生物学的本质，提高理性思维能力。同时理性思维也是初中生物要求的核心素养的培养目标之一，通过生物教学不仅要求学生掌握一些基本的生物知识，重点是通过学习使学生形成科学思维，运用科学思维来分析生物现象，掌握生物规律，促进学生生物核心素养的提升。

关键词：初中生物;课堂教学;科学思维;培养策略

引言

思维是人脑对客观事物间接和概括的反映，其基本任务是寻找共同特征，发现内在规律，推断和解决问题。科学思维能够间接、概括、能动地反映人脑对自然界中事物的本质属性、内在规律及自然界中事物间的相互关系。生物学中的定律、原理、规律等重要概念一般需要进行分析、比较、归纳、演绎、综合、抽象和概括，都是人类科学思维的产物，形成这些概念需要借助科学思维的过程和方法。

一、初中生物课堂教学中学生科学思维的培养价值

教师在初中生物课堂教学中加强培养学生的科学思维，无论是对推动教育改革还是完善学生的生物核心素养来讲，都具有非常深刻的现实意义。经过深入的分析研讨，我们将初中生物课堂教学中学生科学思维的培养价值归纳为以下两方面：第一，可以强化学生的科学探究能力。生物是一门探究性极强的学科，学生构建生物概念、了解生命规律、解决生物问题，都离不开科学思维的支撑。教师在初中生物课堂教学中加强培养学生的科学思维，不但可以显著强化学生的科学探究意识和能力，也能深化学生对生物理论知识的认识和理解，从而为学生生物知识体系的构建和完善奠定坚实的基础。第二，可以完善学生的生物核心素养。生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任是生物核心素养的四个维度，这四个维度的顺利发展都是以科学思维为基点的。教师在初中生物课堂教学中落实培养学生的科学思维，不但可以优化传统的生物教学模式，也能在实际教学中践行新课改的思想指导，以有效的科学思维培养促进学生生物核心素养的全面发展，从而显著增强初中生物课堂教学质量。

二、初中生物课堂教学中科学思维的培养策略

（一）重视初中生物实验，积极开展生物实验

培养学生的生物科学思维，首先要重视实验，积极开展实验，不能为了追赶教学进度就忽视实验，急功近利的心理或许在短时间内提升了教学效率，但从长远来看非常不利于学生的生物学习，更不利于学生科学思维的提升。初中生物教师要在重视知识教育的同时，重视学生的生物素养，在实验过程中多一些启迪，鼓励学生合作探究，提出新颖的观点和思考，营造宽松自由的实验氛围，只有这样，初中生的探究潜能才能被激活，科学思维的培养才能建立在稳固的基础之上。以实验“光合作用产生氧气”为例，初中生物教师可以给学生提供丰富的实验器材和素材，让初中学生自由设计实验步骤，自由交流实验感悟，自由选择合作伙伴，营造欢乐和谐的实验氛围。对于一些耗时较长的实验，如种子的萌发实验等，初中生物教师也不能因噎废食，应该积极主动地进行变通思考，比如可以借助操场上的花圃来完成，或者借助多媒体电子实验等来进行，让学生的科学思维建立在实验的基础之上。

（二）辩证批判地看待史实

培养学生的辩证思维能力是初中生物教学的基本任务。只有辩证批判地看待事物，才能更好地促进学生求真、求索、创新精神的培养。在初中生物的教学过程中，教师要不断渗透生物科学发展史实教育，引导学生辩证批判地看待生物学家在生物学发展过程中所持有的观点和态度，从而有效地在生物教学中培养学生的科学思维。例如，教学“细胞学说”内容时，教师要引导学生了解细胞的多样性与统一性，以及细胞形态多样性与功能多样性的关系等生物知识，还要引导学生了解细胞学说的发展过程，深刻认识到科学探索是一个艰难曲折的过程。我们现在所了解的细胞统一性和生物体结构统一性，都是依据19世纪的两位德国科学家施莱登和施旺提出的细胞学说的基础上得出的。1858年德国魏尔肖提出细胞通过分裂产生新细胞的观点，细胞学说的理论才较为完善。引导学生辩证批判地看待生物学说的发展历程，不断探索和思考，促进学生理性思维的发展和深化。通过在初中生物教学过程中渗透生物科学发展史实的教育，学生深刻地了解到生物理论的发展历史、实现过程，认识到生物学家不屈不挠、敢于质疑、不断创新的卓越品质。在感悟生物学家的优秀品质的同时，引导学生树立向生物学家学习的信念，感受生物理论不断被推翻、实践、再推翻的过程，从而学会辩证批判地看待史实，培养学生的科学素养。

（三）优化思维材料

思维能力通过分析、综合、概括、抽象、比较、具体化和系统化等过程对感性材料进行加工，并转换为理性认识，进而成为学生学习能力的核心。在生物教学过程中，教师要从发现问题出发，引导学生自行观察实验过程，围绕“如何认识该问题，如何解决该问题”来引发学生的思维动机。同时，教师从“输液”现象出发，并以播放血管内血液流动视频的方式引导学生思考：为什么输液处上方绑有绷带？为什么绑上绷带后血管凸起？以此激发学生的好奇心，使学生对血管形成初步认识，并让学生归纳总结实验现象，从而实现“为思维而教”的目标。

结束语

总而言之，在新课改背景下的初中生物课堂教学中，教师应该明确培养学生科学思维的必要性和紧迫性，积极为学生开发创新的生物学习路径，提供充足的科学探究机会，从而激发学生的科學探究兴趣、发展学生的科学思维品质，收获丰硕的教学成果。

参考文献：

[1]张舒磊.例谈科学思维在初中生物课堂中的培养[J].教育观察，2019，8（26）：62-63.

[2]谢琳纯，黄胜琴.基于科学思维培养的初中生物学教学策略应用——以肺与外界的气体交换教学片断为例[J].中国现代教育装备，2019（08）：60-62.

[3]王晓月，汤晓辛，唐明.初中生物教学中科学思维的培养策略研究[J].课程教育研究，2019（16）：184-185.

[4]张宜曼.初中生物学教学中培养学生科学思维的实践研究[D].陕西师范大学，2018.