学习故事背景下幼儿区域活动组织实践

黄春芬

摘要：关于如何基于学习故事推进区域活动，我认为可从以下方面着手：从幼儿的兴趣出发，扬区域探索风帆;关注环境，搭区域探索桥梁;立足幼儿的成长，拓区域探索深度。教师要努力构建基于学习故事的区域活动课程，助推幼儿在原有基础上实现进一步的发展。

关键词：学习故事;幼儿;区域活动

前言

学习故事也叫叙事性评价，指用叙事的形式对幼儿的学习和发展进行全方位的观察和记录，以“注意—识别—回应”的步骤支持幼儿。教师应在幼儿与区域环境互动的过程中，捕捉、筛选幼儿近期关注的热点问题，并将其作为区域活动课程的切入点，再以故事记录的形式，观察、分析、解读幼儿在区域活动中的学习情况，为幼儿提供进一步深度探索的物质条件与方法，让幼儿按照“产生兴趣—实践—反思—再实践”的过程学习。

1基于兴趣，扬区域探索风帆

古人云：“启其蒙而引其趣。”兴趣是驱使幼儿积极参与活动的源动力;兴趣是幼儿认识事物、探究知识的推动力;兴趣是点燃幼儿游戏激情的火花。在区域活动中，教师要关注幼儿的兴趣点，选择有价值的兴趣点作为幼儿自然生发的探究基础，并针对幼儿的探究兴趣，提供各种支持幼儿探索的方法。

例如，生活中，影子无处不在。孩子们对自己身边的影子产生了浓厚的兴趣，他们围绕影子展开了热烈的讨论：“为什么会有影子？”“每一种物体都有影子吗？”“在什么地方能见到影子？”“影子有几个？”“影子有彩色的吗？”“影子会动吗？”基于这些兴趣点，我帮助孩子们筛选出有意义的问题，和他们一起查阅、收集资料，一起围绕影子开展了微课程“影子大探秘”活动。通过了解影子的知识，欣赏影子与光的绘画，开展踩影子游戏、手影游戏、影子造型游戏、皮影戏等活动，孩子们在悦玩、慧玩、创玩中探索影子的各种秘密，加深了对光和影子关系的了解，逐渐揭开了影子的神秘面纱。

2关注环境，搭区域探索桥梁

2.1赋能氛围和材料支持的物质环境

幼儿对环境的期待是区域氛围营造的出发点。教师在创设区域环境时，应在色彩、空间、元素上做“减法”。教师应改变以前五颜六色、布满卡通形象的墙绘环境，创设自然、简洁的环境;将以前以教师为中心的环境布置理念转变为以幼儿为中心的环境布置理念;改变以前限制性的区域牌和规则玩法、班级公约，实现正向的邀请、吸引与包容等。教师要与幼儿共同建构开放性的教育区域，让幼儿成为环境的主人，使之在自然互动中产生学习兴趣。区域材料的丰富程度影响着幼儿有质量的学习故事生发。教师在投放材料时，应充分了解幼儿的发展水平，提供满足个体差异的生态化、低结构化的材料，由浅入深、由易到难，增强材料的实用性、有效性。例如，教师可为喜欢装扮的幼儿创设一个表演区，让他们在这里合作设计、搭配服饰、制作配饰、自由表演;还可为喜欢医生游戏的幼儿创设一家“医院”，让他们装扮成医生、护士和病人，在这里挂号、看病、打针。

2.2赋权鼓励和被尊重的精神环境

教师应从幼儿的视角进行观察评价，相信幼儿是有自信、有能力的学习者和沟通者，创设一个适宜的环境，让幼儿自主地选择玩什么、怎么玩、和谁玩。在区域活动中，教师应努力让幼儿感受到，他们的每一个行动都被鼓励，每一次表达都被支持，每一件作品都被善待，每一个想法都被尊重。

3立足成长，拓区域探索深度

3.1甄选问题促深度学习

问题好比是树根，问题的切入点找对了，幼儿才能持续深度探究。驱动性问题好比是一个项目的“心脏”，它在项目的整个阶段或某个环节的实施过程中是需要幼儿来思考的，它将幼儿推到前台，让幼儿真正成为学习的主人。在区域活动过程中，教师要仔细观察幼儿，寻找契机，提出适宜的问题。在一个个问题的驱动之下，幼儿会主动进行思考和探究。此时，教师要鼓励幼儿在提问、探索的过程中应用相关知识经验自主寻找答案。教师要带着一种扶弱、平衡的态度去支持、推动幼儿，让他们按照自己特殊的节奏发展。例如，在科学区“船之旅”活动中，幼儿对船产生了很多疑问，纷纷提问道：“船为什么要有船舱？”“船的形状都是一样的吗？还有哪些样子的船？”“船为什么可以浮起来，船底漏水了会不会沉没？”“有的大船上盖了房子，为什么不会沉？”“船上为什么有房子，船上的人是住在里面吗？可不可以烧饭，上厕所？”“他们每天在船上不会觉得晕吗？”于是，我和幼儿一起甄选有价值的问题作为区域课程的起点，生成了“我们知道的船”“我们见过的船”“我们喜欢的船”“船的秘密”“制造能浮起来的船”“制造能装物品的船”“制造能坐人的船”等活动。在问题的驱动下，幼儿自主收集资料，在真实的学习情境中发现、分析、解决问题，并在活动过程中进行观察、预测、记录与讨论。最后，幼儿了解了船的特征、功能等知识，获得了有价值的体验。

3.2追随幼儿促深度学习

深度学习是幼儿自然的一种学习状态，是主动的、兴奋的、投入的学习状态，是整合、建构、迁移、创造性地运用知识解决实际问题的能力。在区域游戏中，教师要以学习故事为载体，用心观察幼儿的操作情况和交往能力，追随幼儿的脚步，针对区域活动中出现的问题，以恰当的方法引导幼儿多维度参与，满足幼儿充分表达和表现的需求，使区域活动真正成为幼儿自由选择、自发探索的活动。幼儿可在自主学习、探究式学习和小组合作学习的过程中形成自己对问题的思考，并对原有的經验知识进行改造和重组，逐步从浅表的学习走向深度加工的学习状态，构建新的知识和经验。一次，在生活区中，幼儿生发了对玉米的浓厚兴趣。围绕“如何追随幼儿的兴趣和需要开展微课程活动”“如何帮助幼儿了解玉米的生长过程、外在特征、成熟标志、营养价值”“如何发掘其中蕴藏的学习与发展的机会”等问题，我列出了幼儿的问题清单，与他们一起踏上“玉米香香”活动的探究之旅。在一个个学习故事“玉米从哪里来”“我和玉米故事多”“玉米汁”“爆米花”中，我鼓励幼儿运用多种感官与途径对玉米进行探索，发现玉米的一系列“小秘密”，引导幼儿在实践中总结，在实践中体验，在实践中发展。

3.3评价反思促深度学习

没有深刻反思与评价的课程是不完整的。教师要走近幼儿，在区域活动过程中亲历幼儿的学习和发展。在梳理学习故事时，教师要用“客观描述+儿童话语”进行叙述，用简练的语言把事情写清楚，不必揣测幼儿的心理活动，只需要把幼儿活动的过程展示出来。在梳理学习故事的过程中，教师也应反思自身的不足，并带着问题思考如何深入推进区域课程，完善课程体系。

结语

一花一木一世界，一物一区皆课程。基于学习故事的区域活动是提高幼儿教育质量的重要途径。成人眼中的“微小”也许正是孩子心目中的“壮阔”。这种“壮阔”推动孩子们在区域活动中不断观察、探索、体验，在一次次解决疑惑的过程中收获新知。

参考文献：

[1]庄月香.基于学习故事的区域活动推进方法[J].幸福家庭，2021（20）：15-16.

[2]夏秋萍.以学习故事为基点的幼儿区域活动探究[J].读写算，2021（01）：57-58.