从“给”到“要”的教师教育观念的转变

尹彦

摘要：圣诞节就要到了，到处都可以感受到浓浓的节日氛围，幼儿园里也不例外。我们的主题活动《我的圣诞我做主》也在按部就班的进行着，接下来安排的活动是圣诞化装舞会。说到化装舞会，孩子们的脸上一脸困惑：什么是化妆舞会？要干什么？跳舞吗？可是我们不会跳舞啊？孩子们的脸上充满了对活动的排斥。我们老师给孩子准备的活动他们不喜欢吗？

关键词：课程观;幼儿观;自主

引言

带着一团疑问，我赶紧询问。我問：“大家先别着急，我们的圣诞节，你想怎样过？每个人都说说看。”

豆豆：“我想和大家一起分享好吃的。”

小洋洋：“我想玩游戏，躲猫猫、木头人。”

兜兜：“我妈妈会做饼干还有糖，我想带来和大家分享。”

点点：“我想过一个我们自己的圣诞节派对！”

看，虽然孩子们还搞不清什么是“舞会”，什么是“派对”，但是他们已经从“老师给安排的”圣诞活动转变为“我们想要”自己的圣诞活动了，从被动接受到主动要求，孩子们有兴趣参加，有意愿自主筹划，这是一个重大的转变，作为教师，我们应该转变，更要支持。

一、观察分析

1.贴近幼儿的生活经验。

首先，对于舞会和派对，在幼儿的日常生活中接触比较多，有了一定的认识和了解。

其次，通过以往幼儿园组织的活动，比如六一节、元宵节、绘本月等活动，幼儿已经积累了一定的相关过节的经验。

再次，目前幼儿园集体活动中涉及的音乐、律动的活动并不多，幼儿相关经验较少，孩子们存在抵触心理的同时，也给我们老师提了个醒。

2.符合幼儿当下的兴趣与需要。

好吃的零食、水果，好玩的游戏项目，好看的庆祝环境，喜爱的爸爸妈妈一起参与，等等这些，都是孩子们最感兴趣的。同时，在每一项活动的准备过程中，由于都是他们自己计划并参与的，参与活动也更主动积极了。好玩又有效的活动，我们老师为什么不顺势而为呢？

二、调整策略

圣诞节的物品计划怎样准备？据统计，10人想自己去买物品;13人想自己做美食。5人想自己带物品，他们说：“我们想周末和爸爸妈妈买了带来教室和大家一起用”。这个点子一下激起了大家的兴趣，同时也继续讨论：我们能自己去买吗？

经过讨论，大家一致决定，采用自己买和家长参与一起制作的形式，共同做准备。说干就干，孩子们自己的准备计划是这样的：

（一）计划在前

1.食物

孩子们最感兴趣的美食，经过集体讨论，集中在零食和水果。哪些零食？哪些水果？大家先画出喜欢的食物，再集体投票选出。

2.环境

你想用什么装饰环境？装饰哪里？孩子们说：“我想用那个一个一个圈连起来（拉花），装饰到门上，我在别的班看到的。”“我想用橡皮泥做一个雪花装饰，我看有卖的，我也可以做的。”有的说：“我想用气球装饰，以前我们小班的时候有的，很好玩。”

3.游戏

孩子们最喜欢的游戏有躲猫猫、抢椅子、木头人、丢手绢和捕鱼。大家计划在圣诞节前做一个计划，每天玩一个。

（二）有计划实施

商定了具体的计划后，大家再次分小组做了计划，如人员分工、路线安排等，最后开始分小组行动。

1.食物买多少？

关于每个食物的数量，集体讨论时遇到的困难是：一斤是多少个？够不够每个人一个啊？就在大家没有主意时，孩子们在实际购买的时候自己找到了答案。比如买草莓时，谢皖凯问：“阿姨，你这个是一斤吗？怎么这么多啊？”铭铭称提子时说：“一斤怎么这么少啊？”点点说“不行我们就再多要一斤呗。”看，对于一斤，孩子们渐渐懂得对不同的物品，一斤看起来也是不一样的。

挑选薯片时，小洋洋挑了一包辣味的薯片，王晨熙：“这个太辣了，小朋友不能吃辣的，还会咳嗽的！”大洋洋：“那我们选个番茄味的吧，酸酸甜甜的，大家都喜欢。”看，孩子们心里时刻想着小伙伴，多善良！

挑选海苔时，玥儿：“我们三个一个人拿海苔，一个数看和单子上对不对，我负责付钱的！”看，孩子们自动学会了分工合作。

2.“这个”怎么做？

大洋洋：“老师，看！我的拉花快要有我高了！”

满满和王晨熙：“我们俩合作的，看，是最长的！”

小丽丽：“听语是负责拿纸给我的，我负责涂胶水，然后点点负责把贴上去，我们三个人一起做的。”

看，同样的拉花，三种制作方式，不论是单独完成还是合作分工，都做的有模有样。

另外，孩子们还用彩泥制作了雪花、星星，用刮画刮出圣诞袜、圣诞树，用油水分离画画出了冬天的五彩树林，分别装饰了教室的窗户、栏杆和自己的柜门。艺术学习，就在潜移默化中渗透了进来。

3.游戏，有计划的玩起来

躲猫猫什么时候玩？抢椅子呢？大家以周为单位列举了时间，决定在户外散步时、下午放学前、户外活动时间进行，有的可以集体进行，有的可以几个同伴一起玩。看，点滴之中，孩子们感受到了做计划的重要性，对自己的时间有了规划的意识。

4.制作邀请函

听语：“我看见我爸爸收到过一个贺卡（邀请函），上面叫我爸爸去参加的。”

丽丽：“我家也有的，别人结婚的时候发给我妈妈的。”

由此，慢慢引申出了邀请函的制作。

谢皖凯一边画着粉色的爱心一边说：“我妈妈最喜欢粉色了，她还喜欢爱心，我把许多许多的爱心送给她。”

听语画了几个蓝色的大大小小的圆圈，停在那里说：“我不会画。”老师问他：“你喜欢蓝色的圈？”他点点头。老师说：“如果这上面有许多大大小小的圈，颜色有的深有的浅，不知道会是什么样？”他试着沿着边框画了之后，高兴的说：“真好看！”蛋蛋说：“原来几个圈圈画出来还能这么好看哪！”看，美的东西，有时其实很简单！

小结

我们在活动中也留意到，目前孩子们还需要努力的地方，比如孩子们使用剪刀的能力水平差异很大，发现自己在准备材料时还可以更精细，发现有些活动老师还可以把节奏放的再慢一点。也发现孩子们同伴合作的能力增强了，孩子们参与活动的积极性提高了，孩子们做计划的能力变强了，孩子们主动参与、自己做主的那份骄傲自信、快乐自主是以前没有的。

从“给”到“要”，简单一个字的转变背后，是教师教育观念的转变，我们需要不断有更多这样的转变，把学习的主动权还给幼儿，做真教育。

参考文献：

[1]陈林，刘琳.论教师教育观念的转变[J].黑河学刊，2019（02）：120-121.DOI：10.14054/j.cnki.cn23-1120/c.2019.02.047.

[2]于芹芹.教师个人教育观念转变研究[D].浙江师范大学，2013.

[3]高潇怡，庞丽娟.幼儿教师教育观念的转变：过程与基本策略[J].学前教育研究，2006（12）：41-43.