提高初中名著阅读教学的有效策略

钟雪莲

摘要：新课程下，素质教育成为学生教育的核心。多方面学习名著经典只是一种手段，我们的目的也不只是作为考试而用，但当涉猎，见往事耳。感受前人的非凡智慧，杰出的创造力，独特的情感体验，深刻的人生感悟，敢于担当责任的气概。我们有责任传承中华优秀传统文化，也有利于个人树立正确的“三观”，还可以修身养性，其对学生的综合素质发展也有重要意义。本文通过阐述名著阅读的意义和问题，分析初中语文课外名著阅读的教学策略。

关键词：初中语文;名著阅读教学;策略探究

引言

初中阶段的学生更倾向于快餐文化，对于深奥意义的文学名著缺乏阅读耐心，无法形成良好的阅读习惯。为了提高初中学生的文学素养和阅读能力，教师有必要落实名著阅读教学，探索教学方法，引导学生养成文学阅读的习惯。通过制订阅读计划，规划阅读课程，落实名著阅读教学，引导学生走进文学名著的世界。

一、初中语文名著阅读教学现状

纵观我国初中语文名著阅读教学现状，教学效率提升较迟缓，现阶段初中语文名著阅读教学主要存在三个问题：第一，名著阅读教学方法过于单一。从初中语文名著阅读教学现状来看，受传统教学观念影响，大部分教师在实施名著阅读教学措施时都欠缺创新思维，致使名著阅读教学模式存在一定的固化问题，严重影响学生的名著阅读积极性，难以保障名著阅读的教学质量。第二，名著阅读方法指导不到位。虽然初中生已经具备了一定的文学基础和阅读理解能力，但是依旧尚未掌握科学的名著阅读方法。从初中语文名著阅读教学现状来看，多数教师只是将阅读材料提供给学生，而没有跟进指导相对应的方法，这种情况导致学生无法科学、有效地完成自主阅读意识的提升，进而影响学生基础学习效果与综合素质的和谐发展。第三，语文名著阅读教学缺乏探究性质。名著阅读教学对探究具有较高要求，教师只有加强探究教学，才能强化学生的合作学习能力，深化学生对名著内涵的领悟和理解。但是从初中语文名著阅读教学现状来看，教师鲜少组织学生开展阅读探究活动，不但降低了名著阅读教学的有效性，也会给学生综合素质的完善带来不利影响。

二、提高初中名著阅读教学的有效策略

（一）制订阅读计划，强化学生名著阅读环节

初中生的学习任务繁重，通常难以空出时间阅读名著。对于课本上提出名著阅读的要求，学生也是敷衍了事，同时教师因名著阅读指导难度大，认为其对考试没有实际帮助，从而不愿意花费课堂时间来开展名著阅读教学。这就造成语文名著阅读教学陷入“学”和“教”两难的困境。若想改变困境，就需要教师重视名著阅读教学，制订名著阅读教学计划，按照名著作品的章节或页数设计阅读任务，每节课结束后布置一个任务，督促学生完成阅读任务，并要求学生写一篇阅读笔记，改变学生对名著阅读的看法。

例如，在阅读《骆驼祥子》时，教师根据该作品的二十四章节设置二十四个问题，要求学生每天课后阅读一章，根据问题阅读作品，寻找答案，并制作每个章节的阅读笔记。《骆驼祥子》第一章节内容概括骆驼祥子进城做车夫，并梦想要買一辆黄包车。对这一章节，教师可以设计问题：“祥子花了多少钱买了黄包车？在买黄包车之后他是如何规划自己生活的？”学生在课后仔细阅读这一章节，发现祥子是通过砍价花了九十六块钱买了一辆黄包车，九十六块钱是他的全部积蓄。买了黄包车之后马上去拉客赚钱，赚了钱后吃一顿羊肉，然后想着再拉多少客人。这一章节生动描写了祥子作为车夫对未来的期盼与憧憬，学生在阅读过程中也跟着欣喜、动容。第二章节是叙述祥子拉车生活被中断。教师可以设计问题：“祥子在拉两个学生去清华的过程中心态发生了怎样的改变？”学生带着问题阅读可以发现祥子起初是担忧被抓去当壮丁，但听到别的车夫一句赞美的话便同意冒险，最后被抓去当壮丁，失去自己的车，一下子跌入谷底。这大起大落的命运让学生唏嘘不已。通过制订阅读计划，充分落实学生名著阅读，可以保证学生有充足的时间阅读名著，并有序推进名著阅读教学活动。

（二）加强阅读指导，丰富学生名著阅读感受

制订阅读计划后，教师要求学生明确自己要阅读的名著书目，再有针对性地帮助学生利用阅读技巧“细读”“精读”名著。通过有效阅读名著，可以深入了解名著中的情节，体会作品所表达的文化内涵和中心思想，与作者产生强烈的共鸣。教师要根据实际，传授阅读技巧，指导学生在阅读中细嚼慢咽，学会提炼书中的精华，以此丰富其名著阅读感受。名著阅读技巧主要包括了解作品作者、抓住作品中的关键人物及事件、以个性化思维评价作品等三个方面。教师从这三个方面指导学生阅读，以提升其名著阅读能力，增强阅读体验感。

以《西游记》为例。首先，教师引导学生先了解《西游记》的作者生平和创作背景，避免“盲人摸象”地阅读。其次，引导学生从关键人物和事件中抓住线索。《西游记》的孙悟空大闹天宫，教师让学生细读该章节，并联系整个作品，思考该事件是否能与后面的事件串联起来。有的学生通过细读后发现孙悟空大闹天宫的事件引出猪八戒下凡、火焰山等事件发生的线索，也是该作品进一步展开故事的精华之笔。最后，学生在掌握作品的主要内容和人物后，评价这部作品，提出自己的想法。在“三打白骨精”“真假美猴王”章节中，唐僧多次误解孙悟空，并将孙悟空赶回花果山。教师让学生对两个章节进行思考，并提出问题：“经历过一次误解后，为什么唐僧依然不相信孙悟空？”有的学生认为唐僧思想固化，也有人认为唐僧对孙悟空的暴行无法苟同，一直不喜欢孙悟空，借此教训孙悟空。教师对学生在阅读中产生的观点给予积极肯定，鼓励学生勇敢提出想法，同时也要纠正学生的错误观点，让其带着疑问去作品中寻找正确答案。

（三）重视文化元素渗透，在名著阅读中开阔学生的人文视野

文化理解与传承不仅是语文核心素养的重要构成部分，也是教师初中语文名著阅读教学培育的重点。初中语文名著阅读教学涉及的作品非常多，包括古今中外不同历史时期的经典名著，每部作品蕴藏的文化内涵各不相同，这是教师提升学生文化理解与传承素质的绝佳机会。基于此，在新课改背景下的初中语文名著阅读教学中，教师应该延展教学思路，深入挖掘经典名著作品的文化内涵，重视向学生进行文化元素渗透，这样一方面可以在名著阅读中开阔学生的人文视野，培育学生的人文情怀，另一方面也能锤炼学生的文化理解与传承精神，帮助学生树立文化自觉意识和自信态度，强化学生理解、借鉴不同国家、区域、民族文化的能力，从而彰显名著阅读教学的实效性，全面推动学生语文核心素养与综合素质的发展。

结束语

总而言之，在初中语文名著阅读教学中，教师要制订名著阅读教学计划，积极引导学生阅读名著;重视阅读技巧指导，引导学生逐渐提升阅读能力和效率;从学生的阅读兴趣入手，增强其名著阅读兴趣。这样，才能更好地提升学生的语文阅读能力和学科素养。

参考文献：

[1]梁军.优化初中语文名著阅读教学的策略[J].语文世界（教师之窗），2021（Z2）：8.

[2]焦丽红.初中语文名著阅读教学探究[J].文科爱好者（教育教学），2021（3）：75.

[3]康希.初中语文名著阅读有效教学策略探析[J].文科爱好者（教育教学），2021（3）：99.