新高考背景下高中语文核心素养的培养策略

熊厚华

摘要：“人的全面发展”是我国高考语文教学的重要内容之一，它不仅具有传统的价值观，同时也具有现代的趋势。特别是在新高考环境中，它既涉及到语文学科的核心素养，也涉及到其它科目的可持续发展。在中国，高考语文的核心素养的构建，不仅是语文学科的知识和能力的综合反映，也是对其它领域进行阐释的一种母语工具。在新的高考环境下，要避免高考语文核心素养的培养脱离“核心”，避免过分地细分高考语文核心素养为许多小类。

关键词：新高考;高中语文;核心素养

前言

自从21世纪初期，语文的核心素养受到人们的关注后，学界对它的认识一直各种各样，可以说是众说纷纭，涵盖的领域也不尽相同，比如，高中、初中、高中对语言素养的要求各有不同，其中高中、初中注重语言实训，主要是在语文环境的营造上培养语文的体验，在学习语文的过程中获取语言的知识和技能，在积极的情绪下体会到文明的美丽;高中语文的核心素养与之相比稍有差异，它的实际运用范围更为宽泛，涵盖了语文知识、文学审美、人文素养以及阅读和表达等工具运用的技能。更重要的是，它还表现出了逻辑思维、想象力和表达能力和创造力。新高考环境下，师生的教学活动很难得到切实、有效的掌握[1]。

一、适应新高考背景的高中语文素养培养方向

（一）基于母语的核心素养

尽管对语文学科核心素养界定的讨论并非本文的主题，但在新高考时代，各个学科对其进行了界定，也就是说，通过学习语文的核心素养究竟能够培养和塑造出哪些与语言能力相关的品质和能力，其核心本质是“母语的，基础的”，此外，“母语”核心素养培养的一些特点，可以使高考的学生充分适应语文学习的需要，虽然每一个学生生来都生活在自己的语言环境里，学生们也许并不清楚自己的母语学科是最宝贵的知识，但是把他们的母语的核心价值观融入到他们的教育当中，是教师的职责。

（二）既有传统核心素养又有现代关键素养

若语文核心素养内涵过分笼统，最终造成执行力度的松散，则将混淆语文考试的界线[2]。目前国际组织、国家和地区的价值观取向各有差异，但核心素养的基础能力是一致的，由此可见，我国高中语文在构建学生的基础素养的同时，还应从内在到外在，在坚持传统核心素养的基础上，同时要注意培养当代重要的时代关键素养。

（三）具有民族性和时代性

语文素养的时代特征可以通过学习的内容体现，也可以体现当代社会的面貌，而高考的学生则是思想活跃的当代青年，并且在快速发展的年代里，每五到十年就会有一个全新的变化，所以，在瞬息万变的庞大的信息流中，不断涌现出大量的优质材料和文学，而阅读和写作的规范也会指导我们对口语交际、书面表达提出更高的要求。随着时间的推移，对高考生的语文素养的培养也要跟上潮流，在新高考背景中，语文考试的一个重要目标是考察考生与社会融合的深度，而在新的高中阶段，语文考试往往会出现具有现代气息的复杂题目[3]。

二、新高考模式下语文高考的发展倾向

（一）核心素养和现代素养有机结合

在试题的编排上，出题人并没有把传统的基础知识和现代的重要知识区分开来，而是要结合到传统的语文知识，同时结合现代社会的发展因素，并在一定程度上考虑到了这些问题。由于语文的核心素养的养成，本质上是一种以外语、艺术、历史、地理、现代公民素养等人文学科的重要组成部分。所以，传统的语文素养在现代的文化素养中，如在现实中的运用，可以渗透到“听、说、读、写、思”的各种语文素材。

（二）反映适应社会经济化的价值诉求

高考语文的核心素养既是一种社会需求，又是一种经济需求，它要求教育能够为社会提供有意义的人才，而有能力的人要通过实现自己的经济利益来体现自己的价值，所以新高考不可能脱离社会性诉求而考查语文核心素养。因此，高考语文教师必须遵循与时代、实际相结合的教学方针。

（三）考试设计整体化，能力考查具体化

目前，我国现行的高考形势下，语文考试采用了多层次、递进式的一体化设计，对学生的核心素养进行测试，并不能以一道题目来衡量。而是要综合考量知识能力、基础标准与发展标准、低难度与高难度、复合信息量和单信息量进行考虑，在综合性题型中，也要有一些情景性的教学，运用任务型为导向的教学模式，以达到语文的核心素养需求的发展。对材料的阅读能力、思维逻辑能力和文字表达能力的测试，每一道高级试题的侧重点都是单一化的，而不像以往的试题允许考生做出分散的回答。

三、新高考背景下高中语文核心素养怎样覆盖考试要求

（一）建立考查核心素养的整体意识

《2017年高考语文考试大纲》的修改，充分反映了我国语文科目核心素养的要求，它更注重的是对课本知识的理解和掌握，而对课本知识的掌握，则需要有相当的精确度和完整性。因而，有些语文试题仍然是封闭的，而不是公开的，并没有针对考生实际问题的解答。在试题中，往往会出现“智力陷阱”，从而影响考生对语文能力的判断。所以，高考语文教师应该注重学生实际问题的处理，给他们提供更加实际的情境，进行全面的探究，以增强他们对问题的分析和思考。

（二）在日常训练中有所侧重

在新的新高考中，以整体试题的形式为起点，将符合时代特点的内容融入到试题中，通过对语言、技能、知识和思想情感、思维能力等多层次的综合能力的考察[4]。高考语文教师要充分利用试题的导向功能，把时代性和应用性两项测验纳入平时的教学内容，增强学生的核心素养，突出学科的特点，适应新高考的命题。近几年，我国高考的语文试题多反映了时代感，反映了时代的变化、与社会的文化生活，本文认为，在注重学生的实际生活和学习经验的基础上，选择的题目更多地反映了学生學习生活中常见的一些社会问题，对培养学生的语文核心素养有一定的指导意义。

（三）提升核心素养的考查层次

为了应付高考语文考试中各种命题的变化，高考语文教师应该重视拓展学生的核心素养运用领域。过去的试题设置多为复述、归纳式，题目不那么复杂，分数也不明确，在能力需求层面上反映比较少，选择的素材也大多是文采兼备，因此，考生的回答总是限于复述和评估。但最近几年，阅读理解的题目越来越多，比如3道简答，最后一道题经常会选择几篇瑕瑜互见的短篇，让同学们发表自己的看法，或者改正自己的看法，考查教育目的，如情感，态度，价值观，或较高水平的理解力及书写技巧。因此，在平时的教学中，应从实际出发，扩大能力测试的范畴，扩学生的思考空间，提高他们的对比分析和回答的水平。

结语

以新高考的角度来说，有必要把语文核心素养建设的帷幕再一次掀开，使其与语文的核心素养相统一。高考语文教师在进行语文教育时，要做到有针对性，既要把语文核心素养真正传授，又要提高高考分数，又要把民族语文经验、优秀内容和民族精神进行传递，在当今社会文化高速发展嬗变的今天，强化时代感在培养中国文化的重要作用，让大生自觉地与自己的文化和意识相融合。

参考文献：

[1]施雪宏.基于新高考背景下高中语文核心素养的渗透研究[J]文理导航，2019（13）：17-18

[2]王光明，卫倩平，赵成志.核心素养视角下的跨学科能力测评研究[J]中国教育学刊，2017（7）：24-29

[3]贾瑜，宋乃庆.课堂教学文化对学生核心素养影响的实证研究[J]江西师范大学学报（哲学社会科学版），2018（3）：122-129

[4]周文叶，陈铭洲.指向核心素养的表现性评价[J]课程.教材.教法，2017（9）：36-43