基于STEAM理念的幼儿表演游戏

颜央央

摘 要：幼儿教育最为关键的是激起幼儿学习动力，使其在参与中进行思维活动，认知各个学科，从而实现综合发展。教师在教学中需要运用一定的游戏策略，符合幼儿心理特征以及认知需求，同时要注意游戏设计的问题。在游戏中引入STEAM教育理念可以丰富材料，确保多元化，激起幼儿的学习动力，让其积极融入且愿意思考，从而最终实现幼儿全面综合发展。

关键词：STEAM理念;幼儿教育;表演游戏

一、引言

STEAM教育理念致力于通过多学科的渗透和融合，使得学习者具备跨学科知识和运用的能力，从而实现综合教育的目的。这种理念所指导的教学具有驱动性，可以激起学习者的学习动力，促使其在整个认知活动中主动进行思维活动，积极探索、动脑、动手，从而促进多种思维和能力的发展。STEAM教育理念针对的是五个大学科，除了包含数学、科学、艺术等常见学科外，还有工程和技术学科领域。STEAM理念强调的并不是五个学科的简单叠加，其关注点集中在跨学科运用上，即培养综合运用这些学科知识的能力。教师在教学中运用STEAM理念时，要以幼儿为中心，采用适宜的教学方法，引导幼儿在参与实践的过程中形成更加深入的认知，从而提高运用跨学科知识解决问题的能力。STEAM理念主导的教学，关键在于让幼儿在玩中学，对其未来的发展具有巨大现实价值。

二、基于steam理念的幼儿表演游戏组织策略

（一）注重过程经验，加强幼儿认知

如果说传统教育理念的评价方式是精确型，以标准答案为参考来裁定分数，那么STEAM教育就是容错型。它鼓励并容纳孩子的错误，让孩子在行动中尝试不同做法，体会不同观点的好坏，并通过自己的思考，提出质疑或批判。换而言之，STEAM教育重视过程，注重实践，更重视幼儿亲自动手带来的经验认知。同样地，在幼儿表演游戏中，比起精彩的舞台效果、流畅的演出和滚瓜烂熟的台词，更宝贵的是幼儿在创造性演出过程中的收获，此时便凸显出“问题”与“结论”的重要性，产生问题意味着幼儿对戏剧演出活动有所思考，结论则象征着他们经验的获取。因此在活动过程中，教师应谨记，不以锻炼学生演技为最终目的，而是令他们在轻松的演出氛围中，自然而然地吸收活动内容，通过简单的分析和辩论学到经验。

以角色扮演戏剧为例，假如教师将情景设定为“池塘里住进了一只小青蛙”，此时幼儿的讨论渐渐分成几种方向。一边在讨论青蛙住在哪里，例如荷叶下、岸边还是水草茂密的地方。一边则在讨论青蛙作为新住户要去做些什么，如拜访下邻居，给自己做个窝，去游泳玩水等等。教师可以沿着学生的讨论主线，适当地进行延伸，令他们产生更多问题。例如“青蛙住在荷叶下面，肯定很安全很舒适吧。晴天有大大的荷叶遮阳，雨天有滑溜溜的叶片遮雨……”，再比如“小青蛙要去拜访哪些邻居呢？池塘里会住着谁，小鱼，小虾，还是行动慢吞吞的乌龟先生？”随着教师的提示，幼儿随即在脑海中构建起更具体的场景，同时发现更多待完善的细节，于是产生各种各样的疑问和解决方法，再逐一付诸实践。教师的引导有助于幼儿习得经验，整体提升他们的认知能力。

（二）采取游戏形式，发展幼儿个性

戏剧教育的目的并不仅在于发掘幼儿的表演才能，使他们成为一个个“小演员”“小剧作家”，而是着重于幼儿理解和决策，以及团队协作能力的培养。对于幼儿来说，戏剧的本质是多元化的游戏。合作类戏剧培养幼儿的相互协调性，沟通类戏剧考验幼儿的专注力和领悟力，角色扮演类戏剧则促使幼儿代入到虚拟角色中，萌生真实的感受，形成一定共情能力。总而言之，戏剧情境与肢体创作的结合，都是为了让幼儿享受自我身体表达所带来的乐趣，发展他们的个性认知。因此幼儿戏剧常以游戏形式开展，以浅显易懂的方式呈现。STEAM教育理念下的幼儿表演游戏活动，除了让幼儿体验趣味、感受快乐以外，还要激发他们对外部世界的探索热情。

以戏剧游戏“传声接龙”为例，是组织幼儿团团围坐，然后将一句话告诉前面的幼儿，让他们耳贴耳的听声辨声，再传给下一个幼儿，最后再看大家的传声结果是否一致。教师可以在此基础上加以改良，将其演变为动作接龙、表情接龙，甚至是手心画图案的接龙游戏。幼儿通过丰富的活动形式既能加强和同伴的联系，又能趁机了解信息传递的相关知識，开阔自身视野，可谓一举两得。

（三）多元场景构建，回归生活本质

STEAM教育强调学以致用，主张让问题回归于问题。即通过一个个问题的导入，来培养和强化幼儿的问题解决能力，使他们日后遇到类似场景时能够迅速规划解决方案、提高思维效率，并保持求知欲。因此在幼儿表演游戏活动中，教师应注重多元场景的构建，尽量模拟生活中真实且常见的情景，并将问题和悬念置于其中，使幼儿在戏剧实践的过程中主动思考，积累问题解决经验。

例如安全教育中的防拐骗问题，就可以作为戏剧活动的背景。教师饰演陌生人，幼儿分组，各自饰演教师、警察、路人和当事小朋友。教师手持棒棒糖、绘本和玩具，邀请幼儿到自己家去玩，但有个特殊条件，就是不能告诉幼儿园老师。此时幼儿面对着园内的“老师”和不远处的警察先生，还有陌生人手中的礼品，是选择直接求助，还是屈从于鱼饵的诱惑呢？等演出结束后，教师可以根据幼儿的表现进行点评，指出其中的得失，强化幼儿心中关于“陌生人不可信”的安全意识。

（四）开展总结反思，提升思维品质

在表演环节呈现过后，幼儿和教师应聚在一起，对刚刚的活动进行适当地评价讨论。大家可以围成圈，挨着彼此坐下来，轮流表達对演出活动的想法，比如遇到了什么困难，产生了什么疑问，获得了什么感受，等等。教师等幼儿挨个表达完毕后，再抛出问题引发幼儿思考，协助他们回忆和反思活动中的不足，总结表演经验。反思环节具有升华艺术活动、提升幼儿思维品质的效果。随着戏剧常规的建立，幼儿逐渐能够放开自我、害羞情绪，勇敢地投入到活动当中。

三、结语

总而言之，在STEAM教育理念下开展幼儿园建构表演游戏，需要幼儿教师以幼儿的身心发展规律以及认知规律为基础，应用STEAM课程素材，来进行有意识、有针对性地深度思考和分析，有效促使幼儿积极主动地参与到游戏活动的建构中，从而进一步地推进幼儿的可持续性发展和进步。

参考文献

[1]徐宝良. STEAM理念下学前教育游戏活动开展策略研究[J].课程教育研究， 2021（9）：2.

[2]唐黎明. STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略[J].当代家庭教育， 2021（2）：2.

[3]李欣，吴航. STEAM教育理念下幼儿园建构游戏的实施策略[J].幼儿教育：教育科学， 2018（11）：3.