高考英语词汇复习策略的思考与探究

殷海丽

摘 要：词汇是高考英语复习的重点，如何提高词汇复习效率是广大师生迫切需要解决的问题。本文探究了根据话题来复习词汇、按词汇使用频率分层、重视在语境中的应用、科学的复现率、培养学生的词汇学习策略和设置活动来促进词汇复习等一系列的策略，并结合笔者在教学中的具体做法和实例来说明。

关键词：词汇复习;话题词汇;词汇分层;语境;复现;学习策略;活动设置

引言

词汇是学好英语的关键，是提高语言应用能力的重要保证。高考英语历来重视词汇的考查，并且越来越重视词汇在语境中的灵活运用。为了从容应对高考，学生需要大约3500的词汇量，还需要掌握很多单词的用法、搭配、派生词、熟词生义等。因此，词汇复习一直是高考英语复习的重点。广大高三师生投入大量的时间精力来巩固词汇，但效果不佳。词汇复习普遍存在着复习方式单一、复现率不够、不重视词汇在语境中的应用、忽视词汇学习策略等问题。笔者近几年来不断思考并探索高效的词汇复习策略，总结出以下几方面科学有效的方法。

一、围绕话题来复习和扩展词汇，将原来孤立、枯燥的词汇变得关联、生动。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）中指出，词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是孤立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动（教育部，2020）。在一轮复习中，可以基于人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境，根据话题来重组课本单元。比如：把Computers、Robots、Cloning、Inventors and inventions这几个单元归纳在“Science and technology”这一话题下复习，引导学生积累相关的话题词汇，还可以通过绘制思维导图的方式来巩固话题词汇。积累词汇之后，笔者经常让学生针对相关话题进行群文阅读。在阅读的过程中话题词汇会反复出现，有助于加深对词汇的记忆，同时也促进了对文章内容的理解。

二、根据单词的使用频率和在高考真题中出现的频率，科学地给词汇分层。

学生首先要重点掌握和熟练运用高频词汇，这些词通常词义多、固定搭配多、用法灵活。对于高频词，除了掌握发音、拼写、意思、派生词、短语搭配等，还要通过语境提高学生应用词汇的能力。对于低频词，大多数只要认知和理解，能满足阅读理解的需求即可。笔者在高考复习中通常会提取出1000左右的高频词重点复习，剩余的分为1500左右的初中基础词汇及1000左右的阅读词汇，这样的复习重点突出，既提高了复习效率，也可以减轻学生的负担。

三、注重培养学生在语篇和语境中应用词汇的能力。

《课标》中提到，高中阶段的词汇教学除了引导学生更深入地理解和更广泛地运用已学词汇外，重点是在语境中培养学生的词块意识，并通过广泛阅读，进一步扩大词汇量，提高运用词汇准确理解和确切表达的能力（教育部，2020）。高考试题中大量考查词汇在语境中的运用，一词多词性、熟词生义的现象非常普遍。因此，在复习中要注重引导学生在语篇和语境中去感悟词汇的灵活用法，提高应用词汇的能力。笔者经常选取来自外媒外刊中的文章和高考真题中的文章给学生阅读，这些文章语言地道、词汇丰富并且用法灵活，是阅读和词汇学习的好素材。比如，在2020年全国卷I阅读理解D篇中，出现了subject和composition的熟词生义，还有engineer作为动词的用法;2021年全国甲卷阅读理解D篇中afford的灵活使用，等等。通过语境来复习词汇，不僅能提高运用词汇的能力，扩大词汇量，还有助于加深对语篇的理解。

四、保证科学的词汇复现率，以减少遗忘，形成长期记忆。

著名的艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘的速度是先快后慢（如下表所示）。

孙桐、相晓姣（2021）指出，英语词汇复习安排宜采取先紧后松的策略，前两天的复习周期较为紧凑，其后时间间隔逐渐增加。因此，科学有规律的词汇复现能有效对抗遗忘。笔者经常采取以下方法来保证词汇的复现率：在一节课快结束时总结归纳新学的或较难的词汇;当天布置和这些词汇相关的练习（如抄写、连线题等）;一天后早读或者课前让学生熟读记忆;两天后再次布置相关练习（如填空、造句、汉译英等）;6天后安排检查或测试（听写、词汇小测等）。简言之，在制定词汇复习计划时，先初步把词汇分组，然后以周为单位、以先紧后松的复习策略来安排每组词汇的复习。这样，学生能明显加深对词汇的记忆，提升词汇复习效率。此外，在语篇阅读中遇到之前复习过的较难词汇时，再引导学生在语境中复习，有助于进一步地对抗遗忘，巩固词汇。

五、培养学生的词汇学习策略。

谈到词汇的学习方法，很多学生只知道机械地死记硬背，结果总是背了又忘，打击学习英语的信心。因此，教师除了讲授词汇，还需要指导学生养成科学的词汇学习策略。笔者经常从以下几方面来培养学生的词汇学习策略：按发音和字母之间的关系来记忆单词拼写;通过词缀、合成等构词法知识来扩展词汇;依托语境来培养学生灵活应用词汇的能力;根据上下文猜测词义的能力;联想记忆而不是孤立记忆;使用字典等工具书的能力;学以致用等等。此外，笔者要求每个学生准备一本收集词汇的小本子，用来积累生词和学过却又忘记的单词，随身携带词汇本，充分利用零碎时间来复习。

六、把英语活动观应用到词汇复习中，充分调动学生的积极性。

传统的词汇教学方式主要是老师讲，学生以听和做笔记为主。词汇复习课更是像炒冷饭一样，方式单一、枯燥乏味、效率低下。想要改变这种情况，教师需要转变观念和方法，以学生为主体，让学生参与到课堂活动中。通过设置活动，可调动学生的积极性，提高词汇复习效率。比如：复习完一个单元后，让学生之间相互设置习题，如连线题、填空题等;根据话题，让学生以小组为单位绘制思维导图;讲完词缀后，让每个小组随机抽取词缀并写出含有相关词缀的单词;每个小组抽取几个字母，尽量多地写出相关字母构成的单词;小组之间设置词汇小测验;“词霸”小竞赛;等等。活动方式可多种多样，重点是围绕词汇复习的目标，让每个学生都参与进来，让词汇复习课生动有趣。

结语

高三年级时间紧、任务重，词汇复习量大、耗时多，英语教师应该不断探索高效的词汇复习策略。根据话题来复习有助于构建语义关联的词汇网;基于语篇复习有助于培养学生在语境中应用词汇的能力;对词汇进行分层能突出重点，提高复习效率;科学合理的复现能减少遗忘，加深记忆;培养学生的词汇学习策略能提高学生自主学习词汇的能力;丰富的活动能调动学生的学习积极性。运用这些策略来指导学生复习，学生能感受到词汇复习的乐趣和成就感，增强学习英语的兴趣和动力，进而对高考英语充满信心。

参考文献

蒋小青. 2020. 高考备考新模式 英语. [Z].广州. 广东人民出版社.

教育部. 2020. 普通高中英语课程标准（2017年版2020修订）. [S].北京：人民教育出版社.

孙桐，相晓姣. 2021. 中小学英语词汇教学策略探析——论如何高效巩固和运用已学词汇[J].英语学习，（11）：9-14.