学科核心素养导向下初中物理情境教学实践

黄贵茹 张秀真

摘要：在核心素养下，学生愉快的学习物理知识，并将物理知识理解和掌握，变得非常重要。而如何将物理知识以一个合适的情景融合在课堂之中，使学生更容易掌握，而且又可以分层学习，提高教学效率，就是我们研究的重点。

关键词：核心素养;情境教学;学生

初中物理是一门实用的自然科学，也是初中阶段重要的基础学科，可以培养学生的思维能力及动手实践能力。在核心素养下，课堂教学已经从教师课堂学科知识满堂灌到以学生为主体的教学模式。

在核心素养下，以学生为主体，教师课堂教学互动，引导学生学习，尤其是后进生及优生的学习，更需要教师对情境教学的设计。好的教学情境设计，可以提升课堂教学效率。在情境设计中，分层教学设计很重要。比如，在《电阻和变阻器》教学设计中。本节课分成两个课时。第一课时，主要讲电阻的定义及其决定因素;第二课时讲变阻器的种类及应用。

《电阻和变阻器》第一课时教学设计，主要讲电阻的定义及其决定因素。课前布置预习任务，可以引导学生更好的学习物理知识。带着问题上课，比没准备更有利于学生学习。在情境教学中，学生更会联想本节课所要学习的物理知识。例如：通过人在人流中阻力重重和车在车流中艰难行进，引入电流在电路中受到阻碍即“电阻”。化抽象的概念为形象的理解。

在电阻影响因素情境教学中，借助人在人流中阻力重重的影响因素，道路的长度，路面的材料（水泥路或者坑坑洼洼的土地面），道路的宽度引入电阻的影响因素（导体的长度、材料、横截面积）。在实验演示中，借助现在的高科技产品，将电流表及开关、电阻丝、电源黏贴到黑板上。展示实验效果，一目了然。学生掌握知识比较快。

在刚开始时，我们先用小灯泡代替电流表做实验，灯泡的亮度，学生很容易且直观的看出来。到灯泡亮度差不多，用眼睛观察不出时，向学生提问：现在，灯泡亮度差不多，如何更好的观察电流的大小，我们应该借助什么仪器？学生会联想到前面已经学习的物理知识—用电流表测电流。因此，由学生提出，在灯泡亮度差不多，用眼睛观察不出时，可以选用電流表测量电路电流。多让学生思考问题，解决问题，比直接灌输知识，更让学生觉得有成就感，更感兴趣学习物理知识。更符合核心素养下的物理教学，倡导以学生为主体的教学行为。

在探究电阻的影响因素是否与物体温度有关？可以用小灯泡的灯丝做实验，效果比较明显。先观察小灯泡灯丝在不加热的情况下，电流的大小？再观察小灯泡灯丝在不加热的情况下，电流的大小？从而得出实验结论：导体的电阻大小与温度有关。

现在，随着信息技术飞速发展，多媒体技术已经成为现代教育中一种重要的教学辅助工具，它是信息技术与教学相融合的产物。利用多媒体信息技术，不但可以实现教学活动直观化的发展，同时也可以给学生创造更多思考与想象、体验的空间。物理教师科学利用信息技术，引导学生在学习基础物理知识的同时，形成一定的科学精神。

例如，在《光的折射》一课中，池水中的锦鲤为什么变浅？利用作画工具，根据光的折射规律，入射角与折射角的关系，画出两条鱼的视觉效果，画出鱼的位置，从而得出池水中入射光线及两条折射光线。在根据鱼变浅。再说明我们平时看到的水浅，水真的浅吗？不是的。因此，我们不要到河边或海边等无不明水域游泳。提升学生的安全保护意识。

在多举几个例子，从而进一步理解：从一种介质中看另一种介质中的物体，所看到的物体的位置都比实际的“高”。这样学生便于理解和掌握。充分发挥媒体的作用。

在教学实践中，教师要根据学生的学习特点，结合学习的内容，采用符合学生认知规律的教法，激发学生自主学习的欲望，以核心素养为基础的教学方法逐步成为物理教学的共识。

在初中物理课堂上，教师有意识的培养学生的核心素养，主要是让学生养成一定的科学探究能力，形成科学思维，不断提高物理科学认知能力，养成良好的形象思维能力。在实际的物理教学中，教师也应不断完善，只有这样才能够培养学生养成严谨的学习态度，敢于质疑，发展创新，利用严谨的学习态度来对待日后的学习。

参考文献：

[1]郭靖，核心素养导向的初中物理教学实践策略《知识-力量》2019年10月41期

[2]许琦，核心素养导向的初中物理教学实践策略

[3]陈文全，核心素养导向的初中物理教学实践策略探究

作者简介：

黄贵茹（1985.2-），女，理科学士，中学一级教师，从事中学物理教学研究;

张秀真（1984.07），女，理学学士，中学一级教师，从事中学物理教学研究。

课题来源：福建省教育科学“十三五”规划2020年度专项课题，核心素养导向下初中物理情境教学化教学研究;

编号：Fjjgzx20-276。