翻转课堂应用于对外汉语口语教学的SWOT分析

作者简介：谭莹莹（1995-），女，汉族，山东潍坊人，西安石油大学在读研究生，研究方向：汉语国际教育。

摘 要：翻转课堂通过反转“知识学习”和“知识内化”的顺序，帮助语言学习者充分利用课上时间内化语言知识，提高开口率，从而增强学习者的言语交际能力。通过SWOT分析方法，得出目前翻转课堂教学模式在对外汉语口语教学中的优势、劣势以及机会和威胁，并从教师、学生及平台三个方面给出相应的建议，以期为翻转课堂应用于汉语口语教学提供借鉴。

关键词：翻转课堂;对外汉语口语教学;SWOT分析;建议

中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.10.079

汉语口语课对汉语作为第二语言学习者而言，关系到其能否达到运用汉语进行交际的目的。翻转课堂将口语教学涉及的生词、语法点等内容通过微课视频供学生课前学习，课上直接进入交际练习环节，可使学生得到有效且具有针对性地训练。因此探讨翻转课堂能否高效地应用于汉语口语课堂且有效提高学习者交际技能尤为必要。

1 翻转课堂的定义

传统教学模式分为教授知识和知识内化两个阶段，即课上教师向学生传授新知识，课下由学生对知识进行内化吸收。而翻转课堂（Flipped Classroom）将知识的传授和内化两个阶段进行了反转，利用现代教育技术，将新知识的传授以视频形式上传至网络，同时要求学生在课前通过视频进行自学，课堂上对学习过程中遇到的疑难问题进行探讨和互动练习，以促进知识内化。

翻转课堂在汉语口语教学中，是指将语言输入放至课前，将语言输出放至课上，课上由教师主导进行针对性地操练，以帮助学习者熟练运用所学知识进行日常交流和表达。

2 翻转课堂在对外汉语口语教学方面的研究现状

郝云龙（2014）认为目前汉语口语课堂存在教师与学生的互动过少或教师过分注重分组互动练习两大问题。现阶段的对外汉语口语课堂多数与“精讲多练”和“以学生为中心”的理念相抵，而翻转课堂可以帮助实现这两大教学理念。

段佳妤（2016）认为翻转课堂应用于对外汉语口语教学依然存在教学方式死板、教学内容严肃等问题，她提出通过对外汉语口语课设计，创新翻转课堂教学模式，以此促进对外汉语口语教学。课上环节不再是单纯的答疑，而是以更丰富的形式帮助学生内化语言知识。

薛瑛（2020）通过对比实验，得出采用翻转课堂可以加快教学进度、提高学生课堂上的话语量，同时增强学生汉语口语表达流畅度。并从学生需求、动机以及教师任务等层面提出了翻转课堂在对外汉语口语教学方面的可行性，以及将现代教育技术融入汉语口语教学的必要性。

可见，将翻转课堂应用于对外汉语口语教学是完全可行的，但其研究仍然任重而道远。

3 翻转课堂应用于对外汉语口语教学的SWOT分析

“SWOT”分析是一种根据动态分析内部发展状态和外部环境形势，以此确定相应生存和发展战略的分析方法。通过定性分析“SWOT”分析方法，力求得出翻转课堂应用于对外汉语口语教学的优势（strength）、劣势（weakness）、机会（opportunity）和威胁（threaten），以求更好地服务于翻转课堂在汉语口语教学方面的研究。

3.1 优势分析

3.1.1 突破时空界限，帮助学生自主规划学习时间

翻转课堂的课前学习环节，可以帮助学生充分利用自己的碎片化时间，自主规划学习任务，有助于兼顾学生水平不一致的问题。学生课下可根据自身情况，自由掌握观看视频的时间、空间以及学习次数，不仅考虑到了学生的认知差异和现实条件，而且也为基础较弱的学生提供了更多的自主学习机会。

3.1.2 以学生为中心，便于提高学生的话语量

孙瑞等人（2015）通过对比实验，证明翻转课堂可以很好地解决传统对外汉语口语课堂中教师话语量占比过大的问题，提高学生课堂上的话语占比，真正实现“以学生为中心”。翻转课堂将原本课上教师讲授知识的时间转移至课前，将课堂时间留给学生，通过学生喜闻乐见的方式组织口语操练活动，有助于实现个性化的课堂组织模式，能够很大程度上提高学生的话语量。

3.2 劣势分析

3.2.1 对教师和学生要求更加严格

翻转课堂需要教师对“课前、课中、课后”三个阶段严格把控，课前需要花费大量时间搜寻优质教学资源或自行录制视频，这对教师信息技术的能力要求增高，同时要求教师随时监控学生的课前学习情况，根据学生的疑难讨论制定课上答疑方案和教学活动设计，无形增加了教师的工作量。此外，翻转课堂需要学生具备高度的自律性，以保证学生课前完成知识的学习，为课上内化知识做好准备。

3.2.2 推广时间较短，研究尚不成熟

国内最早将翻转课堂应用到汉语口语教学的龙黎（2015），其主要以高级汉语口语为例展开研究，并通过具体的教学实践证明了翻转课堂能使汉语学习者取得更好地学习效果。但研究至今相关文献仍寥寥无几，翻转课堂是否适用于不同国别、年龄、水平的汉语口语学习者，仍然需要研究者不断去探索。

3.3 机会分析

3.3.1 慕课等教学平台为翻转课堂提供了丰富的教学资源

李欣（2016）提出将翻转课堂教学模式与XMOOC以及SPOC结合的方式，不仅可以丰富教学视频资源，同时也可为学生提供更强的自主选择性。

随着慕课等平台的推广，越来越多的优质教学视频资源得以共享，教师可充分利用这一优势，筛选与自己教学对象和教学内容相匹配的教学视频和学习资源，提高教学视频的趣味性和科学性，吸引学生自学。

3.3.2 现代教育技术的飞速发展为翻转课堂提供了技术支持

翻转课堂要求教师严格筛选教学资源、上传教学视频的同时，也需要学生全力配合完成课前自学任务。而能否确保学生课前完成学习任务，教师及时掌握学生学习动态，需要强大的教学平台督促学生完成任务，帮助教師及时检测学生的学习情况。现代教育技术发展带来的各类教学平台，比如超星学习通等，其视频播放、讨论、测试等功能为翻转课堂的实施提供了技术支持。

3.4 威胁分析

3.4.1 学生自律性差以及教师教学水平参差不齐

学生学习自主性是翻转课堂得以有效应用的前提条件。目前翻转课堂应用于对外汉语口语教学的研究对象，多数集中于国内高校留学生，少数研究涉及国外已具备一定自律性的中学生。由此可见，学生的学习自觉性对翻转课堂的实施效果至关重要，尤其对于口语学习而言，学生课前的高效自学能力，会使他们获取更多课堂操练的机会。

同时，一部分教师更倾向于传统的教学模式，缺乏互联网意识以及信息技术操作能力，使得翻转课堂教学模式得不到应有的重视，无法发挥教师在翻转课堂中的主导作用，做不到真正“以学生为中心”，从而达不到应有的教学效果。

3.4.2 缺少学校和政策的大力支持，推广和实施难度较大

通过相关研究看出，关于翻转课堂应用于对外汉语口语教学的理论和实践研究少之又少，根本原因是缺少学校和相关政策的大力支持，教师开展和实施的难度较大，使得翻转课堂教学模式是否适用于汉语口语教学缺少一定的公信力。

4 翻转课堂教学模式应用于对外汉语口语教学的建议

通过以上分析，旨在针对其中的问题，从教师、学生及平台方面给出相关的建议。

4.1 针对教师的建议

4.1.1 教师定期开展教研会，共同探讨制定汉语口语翻转课堂计划

针对实施翻转课堂的学校，教师应每周定期开展汉语口语教学研讨会议。教师综合分析教学对象的情况，对所授教材进行知识点汇总，研究得出最适合上传的教学视频、讨论题，预测学生可能提出的问题，并对答疑环节进行探讨。同时根据前一阶段翻转课堂实施的情况进行分析讨论，查漏补缺。定期召开教研会，在增加教师积极性、竞争性的同时，也会避免教师因工作量的增大而出现焦虑情绪，避免翻转课堂流于形式。

4.1.2 定期调查学生对翻转课堂教学模式的反馈

教师需针对翻转课堂实施情况，以及学生学习效果，定期向学生发放关于翻转课堂教学的问卷，分析学生对翻转课堂提出的意见。同时，教师可通过问卷或者个别访谈的形式，探求学生对翻转课堂课上环节所期待的活动形式进行征集和汇总，根据学生的反馈规划课堂操练活动，以吸引学生有足够的兴趣去完成课前学习任务，自主为课堂活动做好铺垫。

4.2 针对学生的建议

4.2.1 重视翻转课堂对汉语口语学习的促进作用

实施翻转课堂的汉语口语教学对象一般为已具备一定自律能力的大、中学生，作为学习者本身，培养自身强烈的内部学习动机的同时，也要意识到翻转课堂对自身汉语口语学习带来的促进作用，把握翻转课堂对口语学习的积极影响。

4.2.2 积极参与课前学习讨论，为课堂活动形式建言献策

学生应积极参与到课前视频学习讨论中，便于教师及时掌握学生学习动态。同时学生可针对所学知识点进行课堂活动构思或投票，积极为课堂活动主题和形式建言献策，让教师能了解学生真正的学习需求，尤其对于口语课程而言，以学生喜欢和想要接触的话题开展课堂活动练习，可以增加学生的课堂参与度和学习热情，提高翻转课堂在汉语口语教学中的效果。

4.3 针对技术或平台的建议

4.3.1 依托平台建立打卡考核，利用技术手段约束学生自制力

创建专门服务翻转课堂的教学平台，依据学生观看视频的进度进行标记，视频第一遍播放不可快进，且视频中间插入题目检测形式的签到，以确保学生观看了教学视频，方便教师对学生进行考核，便于教师及时掌握学生学习难点，为课堂做好规划。同时可采用技术手段创建相关题目，如设置生词和例句的标准读音，学生模仿读音，系统自动识别打分，帮助学生掌握标准的口语发音。视频学习后的测试题目可设置为闯关游戏等形式，以吸引学生自主学习。

4.3.2 建立类似语料库形式的翻转课堂视频资源网站

要想将翻转课堂教学模式更好、更大范围地应用于对外汉语口语课堂，充分发挥翻转课堂的优势，增加学生汉语口语操练机会，提高汉语口语交际能力。对外汉语教学界应利用技术手段，实行优质视频资源共享，同时建立尽可能详尽的搜索引擎，细致到每本教材、每节课、每个知识点，并开放评论功能，以促进教师互相探讨改进。

5 结语

前人的研究已经证明翻转课堂在对外汉语口语教学中的可行性，但翻转课堂是否适用于不同年龄段、国别、汉语基础的口语学习者，以及翻转课堂如何更好地运用于对外汉语口语教学，发挥其优势，切实提高学生的口语交际能力，需要学界更加细致和深入的探讨和研究。

参考文献

[1]张金磊，王颖，张宝辉，等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30（04）：46-51.

[2]郝云龙.对外汉语口语课教学的现状及教学技法探究[J].首都师范大学学报（社会科学版），2014，（S1）：90-94.

[3]段佳妤.翻转课堂教学模式下对外汉语口语课教学设计[J].科教文汇（中旬刊），2016，（11）：35-36.

[4]薛瑛.翻转课堂模式在对外汉语初级口语教学中的应用探究[J].海外英语，2020，（05）：64-65.

[5]孙瑞，孟瑞森，文萱，等.“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J].语言教学与研究，2015，（03）：34-39.

[6]龙藜.“翻转课堂”教学模式与对外汉语口语教学[J].海外华文教育，2015，（04）：467-475.

[7]李欣.遠程教育技术在对外汉语教学中的应用研究[J].中国电化教育，2016，（03）：92-98.