小学语文课本剧编演助学效益探析

王涛

摘要：小学生对课本剧创编演绎具有特殊参与热情，这无疑是重要教学契机。课本剧创编演绎活动助学作用极为丰富，能够顺利调动学生学习热情、激活学生读写思维、丰富学生体验感知、形塑学生学科能力，教师要正视课本剧创编演绎助学价值，适时启动教学程序，让学生在多种创编演绎过程中建立学科认知基础。针对农村小學来讲，物质资源以及信息技术的匮乏使得教师针对其教学方式具有很大的改变，在高度发达的地区，多媒体进行教学是普遍现象，而在农村地区，由于没有多媒体的存在，为了丰富学生的学习场景，提高学生的学习兴趣，在语文课堂中便开展课本剧编演促进学生的语文学习，经过进行课本剧的自编自演，使得学生对于课本内容的领悟更深，同时，课本剧的编演使得小学生的社交能力，设计能力甚至是表演能力都有所提升，本文将主要对农村小学中高年段的学生学习语文时进行课本剧编演促进学生综合能力的探究，从课本剧编演的优点及意义，如何促进课本剧编演等方面进行详细阐述，以便更加提升农村小学高年段对语文学习的兴趣。

关键词：农村小学;语文课本剧编演;小学语文;助学效益

农村小学基于经济及环境偏差，在教学方式层面只能采取些简单方便的，主要是与学生的同步互动，激起学生针对语文的兴趣爱好，让学生真正了解学习语文的真谛，在语文的教学过程中，低年级阶段的学生必须由教师带领完成相应的学习任务，而在高年段中，学生有了自己的想法，可以通过自己的能力进行相应的探索学习，同样，在农村小学的高年级阶段的语文学习中，通过课本剧编演的方式使得学生对于语文的兴趣更加浓厚，促进学生学习的效果。

一、农村小学高年段语文课本剧编演优点

农村小学无法应用多媒体技术将语文课本中的内容进行巧妙地展现，用动画或者视频音乐的方式吸引学生的视角，然而，由于物质条件的限制，农村小学的教师通过学生自行进行课本剧的编演进行学习，通过课本剧的编演，可以提高学生对于语文的学习兴趣，课本剧的编演本身就有着娱乐性的意义，通过寓教于乐使得学生对于语文的视角转变，将语文变为有意思的课程，而不再是死背书的课程，像李白的诗歌等就可以通过情景剧的形式展现，学生通过展现更加了解作者想要明确表达的信息与感情，课本剧的编演使得学生成为学习的主动者，而不再是学习的被动者，主动探究语文学习的乐趣，主动了解学习的含义，语文是一项与生活相关的艺术，学习艺术的真谛。其次，通过课本剧的编演促进学生社交能力，设计能力等各项能力的提升，首先，进行编演需要足够掌握课本内容及作者想要表达的情感，其次课本剧需要进行一定的设计，设计相应情节，设计语言，再者，课本剧的编演需要合作交流与沟通，同伴之间共同合作，在这期间，学生就会学会平等尊重每个人的想法，学会相互沟通不同的观点，培养了学生的综合实践能力，提高了学生学习效率，是一个不可多得的教学方法与方式。

二、农村小学高年段语文课本剧编演改进措施

（一）分组合作，展现不同剧目

为了体现学生之间的差异，将学生分组合作，分别展现作品的不同理解，从而，体现学生对语文课本内容的理解，分组合作按照学习成绩，按照意愿都可以，甚至是按照学生的风格，将一篇课文用多中学生有自己的设计与规划，展现的是自己的是独特的，只有这样，才会更加深远有意义。通过这种形式，促进学生之间的暗性竞争，是不错的学习方式。

（二）语言丰富，与生活联系

由于课本剧的编演中语言会根据学生对于课本内容的理解进行设计，可以将课本中的语言与生活相联系，将语言生活化，带些生活气息，这样使得课本内容不再僵硬死板，课本剧编演过程也需要与生活相联系，这样，学习语文的真正意义才有所体现，学生会提高生活能力与口语交际能力，同样，夹杂着方言的课本剧会更加生活化，这都是提高学生综合能力的措施。

（三）表演风格多样，代入感强

所谓表演风格，像不同的剧目应该有着不一样的风格，同样，相应的打扮必须到位，不能表演的是青春校园风而穿着古装衣服，将代入感深深融入剧作创作，不同的课本内容选择不同的表演风格，按照实际情况进行选择，尤其是在穿着，造型等方面进行设计，虽然是简单的设计与规划，也同样考察学生的设计感与创造力，通过实际操作，提升学生的动手实践能力。

三、提升小学语文课本剧编演助学效益具体策略

（一）设计编演任务，激活学生学习热情

语文教材内容呈现形式多种多样，一些情境性故事非常适合展开课本剧创编演绎活动，教师要注意筛选教学内容，为学生布设课本剧创编任务，并给学生做出一些组织规划，促使学生自然进入课本剧创编程序之中。学生对课本剧创编有特殊参与兴趣，教师不妨在课本剧创编中给出一些创意设计提醒，这样能够给学生带来更多学习调动，促使学生快速进入课本剧创编操作中。课本剧创编没有现成的模式可以遵循，教师需要给学生更多自主创作的权利，这样可以充分发挥学生聪明才智，也能够有效调动学生参与课本剧创编演绎的兴趣和热情。如《守株待兔》，这是一篇文言文，其故事情节学生都比较熟悉，教师引导学生展开课本剧创编演绎：同桌两个人合作，自行创编课本剧，并现场表演出来。可以运用对话的形式展示，也可以是讲述和人物造型相结合的形式，只要能够准确表达出这个故事就可以。学生领受这些创编演绎任务后，都能够快速给出回应，因为只有同桌两个人合作，自然没有妥协的机会。教师深入到学生群体之中，对学生创编情况进行了解，给学生提供更多技术方面的支持。在课堂演绎阶段，学生都能够积极表现，课堂演绎气氛渐浓，学生从演绎中获得的学习认知更为深刻。教师为学生布设自由创编课本剧任务，而且是同桌两个人合作，这个设计是比较成功的。因为参与人员少，角色好分配，设计方案执行度更高。教师给出设计思路提醒，学生可以有更多选项。学生自主创编课本剧，其观赏价值更值得期待。

（二）指导编演操作，调度学生读写思维

课本剧创编需要集合学生集体智慧，自然要发挥每一个成员的作用，教师在课本剧创编设计和指导时，需要对相关制约因素有充分考量。首先是学习团队的构建，教师不妨让学生自由组合成课本剧创编团队，以提升团队和谐性;其次是指导分工，课本剧关涉内容众多，角色分工要明确，台词、动作、表情设计都需要有统筹规划，这样才能确保创编活动顺利展开;最后是教师技术指导要及时跟进，学生大多缺少课本剧创编经验和方法，教师需要及时跟上，为学生提供更多指导和帮助。如《陶罐和铁罐》，教师先引导学生展开梳理性阅读，然后给学生设计课本剧创编任务：以学习小组为单位，创编课本剧，准备参与展示活动。组长负责角色分工，在创编过程中要注意角色性格分析，对台词、动作和表情作出准确设计。任务下达后，学生回应积极，教师巡视班级，对学生课本剧创编活动进行监督和指导。学生因为意见不同，会出现一些争执现象，教师及时介入其中，解决学生遇到的难题。在教师指导下，课本剧创编工作顺利完成，在课堂展示阶段，教师组织学生组成评委，让学生以竞赛形式演绎课本剧，学生参与热情高涨，课堂演绎活动获得圆满成功。教师为学生设计竞赛性演绎活动任务，给学生带来全新挑战。学习小组有更多成员，如何做好角色分配，如何进行彩排训练，对学生都是一种考验。因为增加了竞赛环节，给学生提供更多展示表现机会，自然能够成功调动学生参与演绎的主动性。

（三）创新编演组织，丰富学生体验感知

课本剧创编演绎过程中，教师不能是旁观者，需要给学生更多技术指导和组织调度，让学生在实践过程中形成丰富体验感知。如果有可能，教师不妨参与到课本剧创编演绎之中，主动承担一些角色，与学生一起演绎互动，这对学生带来的感知冲擊会更为剧烈，助学作用也会发挥到极致。教师参与学生课本剧创编、训练彩排、课堂演出全程指导，学生从实践中获得的学习认知会更为丰满。教学《慢性子裁缝和急性子顾客》这篇课文时，教师要求学生展开梳理性阅读，让学生复述课文内容，然后给学生布设课本剧创编任务：学习小组六个人，两两组合，形成合作创作团队，集体创编课本剧，准备参与小组选拔活动，确定最佳脚本，提交到班级，准备参与班级竞争。学生听说要进行课本剧创编比赛活动，都表现出更高的应对热情。因为是自由组合团队，学生响应度更高。在小组选拔过程中，教师深入到学生之中，对学生创编过程中存在的问题进行及时疏导，帮助学生顺利完成课本剧创编任务。教师主要从人物台词、动作、眼神等细节之处展开引导，让学生逐渐掌握人物性格特点，以此展开课本剧编辑行动，提升人物鲜活性。经过一番选拔比拼，最终确定最佳创编方案，教师对参与创编的成员进行表彰。教师为学生布设课本剧创编比赛任务，成功调动学生参与操作的主动性。学生对含有比赛性质的活动都有更高热情，这无疑是重要教学契机。教师抓住学生心理展开教学设计和发动，为学生提供难得创编学习机会，让学生在真实体验中建立学习认知。

（四）延伸编演维度，形塑学生学科素养

课本剧创编演绎是一项系统性训练工程，教师要给出具体指导，还要发挥学生集体作用，这样才能形成崭新助学效果。在课本剧创编演绎设计中，教师需要有拓展意识，在课本剧创编演绎之前，为学生布设一些信息搜集任务，在课本剧创编过程中发动学生展开多重讨论交流，在课本剧创编演绎之后能够引导学生展开学习反思，都可以有效调动学生学习思维，形成丰富学科认知。学生对传奇故事有特殊学习兴趣，在课本剧创编时，如果能够以故事为原型展开操作，势必会给学生带来更丰富学习动力。如《漏》，这是一个民间传说，故事情节趣味性十足，学生对这样的故事有特殊阅读兴趣。教师针对学生学习兴趣取向展开课本剧创编布设：老虎、贼、老爷爷、老婆婆，总共有四个人物，自由组合成四人学习小组，每人选择一个人物角色，针对这个角色设计表演方案，然后集体合练，看谁塑造的角色最为成功。学生根据教师布设展开深入阅读学习，并自发组成学习团队，对自己分到的角色进行重点探索，分析其性格特点，对角色台词、动作、表情等展开设计。在课堂合练时，因为都是个体塑造，自然还存在一个“合并”的问题，对学生提出崭新考验。教师为学生布设一个分角色创编学习任务，给每一个学生都提出崭新课题。在角色塑造时，需要与其他角色进行多元沟通，这样才能确保课本剧创编形成整体，课堂演绎才能顺利推开。教师深入课堂为学生做出具体的引导，让学生在实践操作中建立立体学习认知。

（五）观众“评”戏，全员参与

评戏的内容丰富，可以对演员的表演进行评说，也可以对服装、道具等发表自己独特的件解，还可以对创编的剧本发表自己的看法。评戏的形式也多样，三四年级主要以口头评述为主，五六年级则以书面评说为主。教师鼓励孩子大胆地发表自己的看法，训练了学生的语言表达能力，也给没有参加表演的孩子一个展示的舞台，真正让每个孩子都参与到课本剧的教学中。

四、结语

综上所述，众所周知，小学生思维相对敏感，对课本剧创编演绎具有特殊兴趣，教师抓住学生学习心理展开教学设计与组织，自然能够带来丰富学习动力支持，让学生具体实践中形成学科综合能力。其中农村小学高年段学生学习语文通过课本剧的编演，能够促进学生的各项能力，提升学生的创造力，加强学生的认知力，但是，过度应用此种教学方式会导致课程进度拖延，学生学习不集中等问题，这需要适当依据课程进行安排，不是全部的课本内容都适合应用此种方法，经过恰当应用且实行改进对高年段学生的能力提升更有助益。

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定西市教育科学“十四五”规划2021年度课题《课本剧编演在农村小学语文高学段教学中的研究与实践》，课题立项号：DX【2021】GHB0256。