师范专业认证背景下体育教育专业教学实践现状研究

姜驰　董媛

摘要：近些年不断强调“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍”，在教师培养上也取得了很多成绩，但在实践教学环节也暴露出了很多问题，例如：实践教学形式单一化、传统化，学生在实践教学中的创新能力培养不足，考核评价不能够完全展现学生在实践中的情况，基地建设不完备等些许问题。本文以师范类专业认证为背景，以整体性视角对上述问题进行分析性研究，提出解决方案，真实反应体育教育专业实践教学目前的情况，从而提升体育教育专业学生专业能力，同时为体育教育专业建设提供新的路径及线索。

关键词：师范专业认证;体育教育专业;教学实践

引言

近些年我国教育改革不断的推进，师范生教育持续加强，在2016年教育部《教育部关于加强师范生教育实践的意见》中提出了师范生培养中的问题，明确了发展的方向。2017年教育部颁布《普通高等学校师范类专业认证实施办法》规范引导师范类专业建设，建立健全教师教育质量保障体系，不断提高教师培养质量。体育教育专业学生未来的就业方向以教师为主，在校期间如何将所学知识转化为实际应用成为了非常重要的部分，所以教学实践也成为了体育教育专业以产出为导向的培养目标中重要一环。本文通过对开设体育教育专业的高校以师范类专业认证合作与实践中：协同育人、基地建设、实践教学、导师队伍及管理评价五个部分进行调研，整理出各个开设体育教育专业教学实践课程开展的现状，为师范专业背景下体育教育专业教学实践研究提供一定的理论基础。

1研究对象与方法

1.1研究对象

本文以体育教育专业实践教学现状为研究对象。

1.2研究方法

文献资料法、专家访谈法、实地考察法、问卷调查法、数理统计法。

2结果与分析

2.1体育教育专业协同育人开展现状分析

2.1.1体育教育专业协同育人开展现状

协同育人方面是指高校、实习学校及地方政府部门（含教研机构）三者协同共建权责明晰、三者共赢、稳定协调的“三位一体”协同培养机制。通过调研发现，现有体育教育专业学校都能够按照师范专业认证中的要求进行“三位一体”协同培养，高校本着极力服务地方的原则与地方政府和地方中小学共同为体育教育师范生搭建了权责明晰的一体化培养平台。

在高校与地方政府层面，辽宁省出台了《辽宁省教育厅体育美育浸润行动计划》为体育教育专业学生到基层进行教学实践提供保障。高校与一些区县教育局签订协议，教育局负责统筹各学校的需求汇报给高校，高校根据教育局建议安排不同特长的学生到各区县由教育局统一进行管理与分配。

在高校与学校的层面，高校与实习学校签订实习基地协议指派驻点教师指导实习。在体育教育专业师范生实习过程中实习学校全程参与实习指导工作，提供导师指导学生。同时高校与中小学实习学校建立良好的教师培训平台，将高校科研成果转化为实践，提升中小学教师的科研水平，推广现今先进的教学方法。

2.1.2体育教育专业协同育人开展不足之处

地方政府层面缺少一定的政策与资金支持。在一些学生到乡村学校实习时，住宿条件较差，没有相关的体育器材开展体育课程，学生自制器材进行工作。并且实习校教师与驻点指导教师分工较为模糊。高校对外聘指导学生教师培训的频次不足，没有深入的对实习校教师提升业务水平进行可持续发展的规划。

2.2体育教育专业基地建设开展现状分析

2.2.1体育教育专业基地建设开展现状

在实习基地方面各高校能够按照师范专业认证要求配备，每个基地学校能够保证实习生少于20人，大多都是在5-8人左右，少的则1-4人。实习基地学校能够配备相应的指导教师对实习生进行实践指导，尽量为实习生提供学校内相对较好的环境。

2.2.2体育教育专业基地建设开展不足之处

现今实习基地虽能保证实习生人数的要求，但是高质量稳定的实践基地数量并不是很多。基于实习基地所开展教学成果没有进行梳理，对于高校所传递的实习任务也并没有仔细的研读。

2.3体育教育专业实践教学开展现状分析

2.3.1体育教育专业实践教学开展现状

目前各学校教学实践环节开展较好，在实习前能够组织实习相关内容的考核培训作为是否能够下实习点的依据，并且根据实践教学大纲成绩部分的要求，实习前考核计入实践课程总成绩。在教育实习阶段，大多数学校能够安排实习生每周不少于4-6学时的体育课程，并且能够让学生参与班级管理担任副班主任工作。学生能够按照实习手册要求进行教案撰写及风雨教材内容撰写。

2.3.2体育教育专业实践教学开展不足之处

教学实践在基地校分为三个部分，在教育见习阶段各基地校能够给予很好的指导，但是在教育见习环节？，很多基地学校不是非常重视。很多乡村中小学体育教师严重缺少，体育课程开展并不是很顺利。他们对实习生的需求点是为了补充教师缺少的情况，所以在到校后很多实习生是没有见习环节的。同時由于实践基地的环境也不能很好的为实习生提供教育见习的支持。在教育实习环节有些学校让实习生担任教学任务的课时量不足，并且没有按照实践教学大纲安排班主任工作。在教学过程中学生的教学方法较为陈旧，缺乏创新精神。

2.4体育教育专业实践导师队伍开展现状分析

2.4.1体育教育专业实践导师队伍开展现状

在导师队伍层面，基地学校能够按照师范专业认证要求数量配备相应指导教师，在高校方面有些学校配备了驻点指导实习教师，有的学校是以班导师形式进行指导，也有的学校没有配备学校的指导教师。基地指导教师部分教师指导非常认真，能够在学生在课前帮助教案撰写，课下及时向学生反馈课程中出现的问题，提高实习生教学方法运用，进一步提升教学质量。

2.4.2体育教育专业实践导师队伍开展不足之处

有很多学校没有双导师制度的相关文件，没有施行双导师制度。在高校与中小学实习学校合作层面，教师之间缺少配合，高校教师在中小学指导实习实践课程时，会出现“不敢”评论“不敢”指导，做老好人现象，不得罪基地指导教师。在基地指导教师方面，一些乡村教师的学历较低，很多老师是兼任体育教师，也有部队转业后成为体育教师的情况，45岁以上的教师很多是没有获得本科学历的，大多为专科学历，对于新型教学方法研究不够。很多教师示范能力较弱，不能够开展更高层次的体育课程教育任务。

2.5体育教育专业实践管理评价开展现状分析

2.5.1体育教育专业实践管理评价开展现状

现开设体育教育专业高校对于实践教学学生评价多以结果性评价为主，例如实习手册的撰写、毕业论文撰写等。在教师评价层面，多以实习总结为主，综合平时的过程性材料给与评价，但是没有相应的奖惩措施，很难对教师进行鼓励或者鞭笞。

2.5.1体育教育专业实践管理评价不足之处

在给予评定时缺少过程性评价，评价维度较为单一，不能够很好的反应学生在实践课程中的表现。在教师评价层面评价指标体系不完善，评定结果不能够完整的将教师在指导实习中的情况展现出来。双导师制度中缺少对于指导教师的奖惩制度，不能够对教师产生激励作用。教学大纲内容较为陈旧，没有根据现实情况具体进行更新。

3结论

3.1结论

3.1.1学校与实习基地的关系主要以双方需求为纽带。目前缺少一定的政策、资金支持实习基地建设与发展。高校与地方相关部门缺少学生实践工作的保障。

3.1.2实习基地数量符合标准，但优质实习基地数量较少。实习基地的分布也较为局限，地理结构相对单一，其培养目标和协同机制需要重新完善，即需要具有国际视野，也需要把握国内形势和本区域的具体需求。

3.1.3学生在教学实践过程中见习环节因实习学校教师数量缺少被缩短或者砍掉，在教学过程中缺少创新精神，教学方法过于陈旧。缺少一材多用，以学生为中心教学方法等。

3.1.4双导师制度有待完善，应多推广驻点实习教师制度。基地学校教师能力偏弱，学历结构较差。

3.1.5在对于学生实习评价时评价维度单一，多为结果性评价，缺少综合性评价。对于教师指导情况评价时，评价多以报告为主，评价方式没有多样性，并且没有相关的奖惩措施不能够激励教师。

参考文献：

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辽宁省社会科学规划基金教育学项目L20CED005。