初中小课题研究的开展策略分析

陈勇　多吉次旺

摘要：课题研究是助推教育事业发展的动力之一，新时代教育改革日益深入，教育问题研究更细、更准，使教育改革得以精准发力，有效攻克教育难关。课题细化是规避课题研究空泛现象的有力举措，如何设定小课题并在课题研究中渗入精细化思想，成为教师要解决的课题研究问题之一。本文通过探析初中小课题研究活动有效开展的策略，以期为助推初中教育活动良性发展提供参考。

关键词：初中;小课题;体系完善;问题分析

小课题主要是指教师在解构大课题的前提下所得出的课题，具有细致、针对性强、契合实际等特点，可使课题研究之网更为严密，不放过可能降低教学质量的任何问题，同时根据教育需要调整小课题，保障小课题研究精、严、细，为高效完成课题研究任务给予支持。然而，有些初中教师存在轻视课题细化的问题，出现小课题研究脱离实际、基础不扎实、体系欠佳的现象，并不能提升小课题研究水平。基于此，为使初中教育质量可有效提高，探析小课题研究活动有效开展的策略显得尤为重要。

1.初中小课题研究活动有效开展的阻力

小课题研究具有增强课题研究结论针对性、实操性、契合性的优势，着重解决不同学科、学段、区域的教育问题，在此过程中教师能增强专业素养，学生可在高效教育活动中全面发展，小课题研究价值可见一斑。当前存在初中小课题研究效果欠佳的问题，初中小课题研究活动有效开展的阻力有以下几个：一是小课题与初中教学实际情况未能紧密联系在一起，出现小课题研究脱离实际的现象，小课题研究成果很难转变成驱动初中教育变革的动力，研究价值减小，还存在盲目跟风的问题，陷入小课题研究僵化泥沼;二是小课题研究基础不扎实，主要表现在意识缺位、理论学习不够深入的层面上;三是小课题研究体系不够完善，研究活动未能动态调试，研究结果有偏离预期的可能，这使研究结论的实效性随之降低，无法凸显小课题研究价值。

2.开展初中小课题研究活动的策略

2.1立足实际研究小课题

课题研究的主要目的是解决现存问题，在课程开发问题、教学评价等问题有效解决的前提下落实立德树人这一根本目标。基于此，初中小课题研究受问题驱动，初中教师需立足实际对教学现状、趋势等方面做出判断，发现育人短板，解析教育问题，关注教学实践疏漏之处，在与高质量课堂对标的基础上看到现实差距，这能为小课题研究提供依据，保障小课题研究方案设定实事求是，达到有效开展初中小课题研究活动的目的。例如，教师为解决学生缺乏创新精神这一素质教育难题，可将“用传统民族文化元素设计服饰”、“制作科技模型”等视为小课题研究的着力点，其目的是增强小课题研究的针对性、精准性、实效性，为教师灵活创设教育活动并助学生创新、创想、创造提供研究保障性条件，解决学生缺乏创新精神这一问题，使初中小课题研究得以立足实际，有效助推初中素质教育活动科学发展。

2.2夯实小课题研究基础

首先，初中教师需了解教育现状，对教育阻力、需求、优势等方面能做到心中有数，为组织策划开展小课题研究活动奠定基础。为了做到这一点教师需对当前的教育成果进行全面、客观的评价，一方面累积经验，另一方面承认不足，将小课题研究满足教育现实需求视为关键，同时需定量、定性构建评价模型。以教学方法评价为例，满分为10分，学生能通过学习增强学科素养可得5分，学生在教学活动中情感、品德、行为等方面共同进步可得3分，有效培育学生求学兴趣可得2分，继而对教育现状有更为理性的判断，为初中小课题研究给予支持;其次，初中教师需树立小课题研究意识，能认可小课题研究的重要性，在初中教育深化改革的新常态下自省反思，为的是及时发现教学难题，勇于承认自己的不足，并在解析问题的前提下设定小课题，为开展小课题研究工作奠定基础。为使初中教师可强化小课题研究意识其需注重实践，以解析教学难题为指向搜集教学实践资料、积累教育经验、提升专业素养，保障小课题研究有意义、有目的、有方法，达到用先进的思想意识驱动小课题研究的目的;最后，初中教师需做好教育理论学习工作，通过深入学习教育信息化理论、陶行知教育理论、STEAM教育理论、融合教育等理论，奠定小课题研究基础，使小课题研究有据可依，初中教师还可增强专业素养，保障初中小课题研究事半功倍。

2.3完善小课题研究体系

第一，发现问题。教师需在回顾育人经历、总结教育经验、分析教学目标落实度的过程中发现问题，如生活化课程开发滞后问题、微课利用率较低问题、学生自学意识不强问题等，在此基础上为小课题研究指明方向。其中，教师发现、解析问题的过程，就是课题细化并增强小课题研究精准性的过程。以学生自学意识不强问题的解析为例，教师要从课上兴趣元素渗透、活力型课堂高效构建、师生有效交互、学习任务生本化设计等角度切入细分课题，理顺小课题研究思路，使小课题研究得以解决现实问题;第二，搜集资料。通过对课题研究方法进行分析可知，文献综述研究是较为常见的研究手段，主要源于以往的文献资料对小课题研究来讲具有借鉴意义，利于教师了解研究价值、背景等内容，还可从中提炼研究依据，如政策依据、学情分析依据、调研依据等，使小课题研究能少走弯路。为使资料搜集与分析、利用的效果更优，初中教师要侧重搜集近3年的内容，以免资料研究脱离实际;第三，过程性控制。在问题明确、资料充分、理论扎实的前提下教师开展小课题研究活动，并致力于过程性控制，一方面确保小课题研究与计划相符，另一方面根据实际情况调整小课题研究对策，使该对策更具科学性与可行性;第四，归纳总结。在小课题研究活动结束时需归纳总结，反观研究历程，得出研究结论，确保该结论能提升初中教育水平，还能为今后小课题深入研究给予支持。

3.结束语

综上所述，初中小课题研究对提高初中教育质量有益，这就需要教师立足实际研究小课题，夯实小课题研究基础，如思想基础、理论基础等，还需完善小课题研究体系，有效解决初中教育问题，继而凸显小课题研究价值。

参考文献：

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[2]胡雪凝.初中语文小课题研究的特点和对教师成长的作用[J].中学课程辅导（教学研究），2019，13（29）：34.