探究启发式教学在小学语文教学中的应用

谢晓婷

摘要：小學阶段是智力发展和学习能力培养的重要阶段，课堂教学是现阶段学生获取知识的重要途径，而教学方式的合理运用对教学效果有着至关重要的作用。小学生的心智尚未成熟，是良好的学习习惯和独立自主学习能力养成的最佳时机。启发式教学可以帮助小学生建立具有发散性的思维模式和想象力空间，对于小学生日后的文科素养提升具有深远影响。本文就启发式教学在小学语文教学中的具体应用进行探讨，希望能引发一线教育工作者对小学语文教学现状的一些思考。

关键词：小学语文;启发式教学;自主学习;语文素养

启发式教学通过“启”来激发学生学习兴趣和求知欲望，通过“发”来发散学生思维、发展自主学习的能力。传统的语文教学方式是被动的，缺乏这种先启后发、承上启下的教学能动性和教育连贯性。新时代的小学语文教师应从这种缺乏活力的教学模式中走出来，并带着教学变革的新理念和新方法走进去。在具体教学实践中，教师应以教学现状和课堂主题为出发点合理的融入启发式教学，运用多元化的手段和方式来启发学生的学科潜力，以此来推进小学语文的高效课堂建构，从而顺利完成教学任务和教育目标。

1.启发式教学的重要意义

小学生处于教育的启蒙阶段，受年龄特性的影响对事物充满了好奇心和探索欲，同时这种特质也让学生更容易受到外界观念和事物的影响。启发式教学的应用可以为学生养成良好的学习习惯、树立科学的发展观，对现阶段小学语文具有重要指导意义。培养学生的学科自学能力是课程改革背景下的新要求，现代小学语文教学已不拘泥于通过死记硬背的方式去掌握语文知识，而是要培养学生的学科综合运用能力，将教材的理论知识运用到生活实践中，杜绝死读书和假大空等现象。知识经济的时代已到来，未来是人才之间竞争和发展的舞台。小学教师应紧跟时代步伐和教学发展趋势，在实际教学中为学生树立终身学习的观念，启发式教学正是终身学习理念的有效培养手段。教师应将这种具有能动性的手段积极运用到语文教学课堂中，来培养学生的自主学习能力和发散性思维，让学生无论是在校园还是有朝一日踏入社会，都要铭记自我教育和终身学习的重要性，让学生们在纷繁复杂的竞争中立于不败之地。同时在信息化教学背景的环境下，涌现出许多互联网教学方式和线上教学手段，这些新方式方法更加考验学生的自主学习能力，因此现阶段的小学语文教师应通过启发式教学模式，帮助学生培养完整的自学体系，让学生在获得知识的同时掌握真正的自学方法，为未来的学习之路打下坚实的能力基础。

2.启发式教学在小学语文教学中的具体应用

2.1教师示范设问式启发，鼓励学生独立思考

当前小学阶段普遍的学习方式是以教师示范为主，学生通过教师的示范内容进行学习，获取知识内容和课堂体验。这种示范式的启发教学涵盖在小学语文教学的方方面面，如课文朗读示范、提问示范、写作示范等，学生以教师的示范内容为导向，开动脑筋进行独立思考去解决问题。例如，在学习动物王国开大会一课时，教师在为学生们读完课文题目之后，向学生尝试启发式的发问：同学们通过这一文章标题有什么想提问的吗？可以仔细的思考一下，在想出问题之前老师先说说自己的好奇，如动物王国开大会是哪个小动物先为大家下达的通知呢？又有哪些动物参加大会呢？教师先做提问的示范，做到抛砖引玉的效果，启发学生提问的方向和灵感。小学语文教师在课堂上应善于运用示范式设问启发教学模式，引导学生敢于提问大胆质疑。教学的最终目的是另学生达到不教而学，设问式启发法就是遵循这一教学目的而展开的学习方式，用以激发学生的语文学习能动性，帮助学生建立科学的学习思维和独立自主的学习能力。

2.2假设式启发教学，增强学生的探索欲和求知欲

假设式启发教学是以某种虚构的事物或者案例来启发学生进行分析和探索，最终通过自己的实践和求证来表达观点和看法。在实际教学活动中，如果学生很难扭转对某个错误观点的执念，或者踌躇不前无法进入学习的下一阶段，教师不应采取压迫式的强硬态度去遏制学生这些想法的产生，而是应该结合假设式启发教学模式，来引导学生认识到观点的错误之处，让学生自己去探索和验证最终得出正确的答案。例如，在学习猜字谜一课时，有的学生执拗于自己猜出的汉字结果，对正确的字谜答案选择视而不见，这时候教师不应该强势的告知学生你的答案就是错误的，这样的方式会大大降低学生的语文学习积极性。正确的做法可以是教师通过学生认定的汉字去假设是正确答案，并以此为基础去引导学生进行推导，让学生自己在层层分析的过程，逐渐发现认知的偏差性，最终自发的将答案纠正过来，这种假设式的启发教学方式能够从根源上让学生对错误认知有彻底的转变，避免了语文学习中的一些教学后患。

2.3启发学生创造力，提高写作水平

写作是语文教学的重要阵地，它考验着学生的语言综合运用能力和创造力。教师将启发式教学融入写作训练当中，打破了学生写作过程中的固定思维模式，帮助学生找到属于自己的写作框架和文学表达方式，培养学生写出富有鲜明个性和文化内涵的文学作品。例如，在学习雪地里的小画家一课后，教师可以用课后作业的方式给学生布置练笔作业，教师可以在作文写作之前给予学生一些写作内容的上的启发，问一问学生们观察过雪花吗？觉得雪景美吗？雪花都是什么形状的？每片雪花的样子都相同吗？触摸雪的时候肌肤是什么感觉呢？走在雪地中会发出什么声音呢？有人尝过雪的味道吗？同学们在雪地中画过画吗？画的是什么呢？让学生以发散形思维多个角度去观察雪花和感受美景，然后以自己的独特的视角和感受为侧重点去进行作文创作，这样就避免产生了许多千篇一律的作文作业了，从而提高学生的写作水平和文化底蕴。

3.结束语

启发式教学模式是传统教学向新型教学模式过渡的良好开端，在教育改革的进程中具有重要指导意义。这种具有能动性的教学方式符合素质教育发展的内在需求，也是学科可持续发展的教学保障。启发式教学能够快速的调动学生的学习兴趣同时引发学生对语文知识的进一步探索，能够充分挖掘学生的学习潜力和动力，对提升语文教学效率和课堂教学质量大有裨益。教师应积极响应和践行启发式的教学精神和理念，启发学生对课堂教学的感知能力，让学生在收获知识的同时获得心智的成长。

参考文献：

[1]林民朋.启发式教学法在小学语文教学中的应用[J].新课程教学（电子版），2021（15）：43-44.

[2]徐熔慧.以问题为导向的启发式教学在小学语文教学中的应用[J].智力，2020（25）：41-42.