如何在小班有效开展师幼互动

钱笑

近年来，人们越来越重视幼儿教育，对幼儿园教育教学质量提出了更高的要求，而师幼互动的质量影响着幼儿教育的质量。因此，幼儿教师要调整自己的教育理念及方法，在幼儿成长过程中扮演好合作者、支持者的角色，建立平等、和谐的师幼关系，提高师幼互动的质量，帮助幼儿在游戏、学习中构建知识体系，从而促进幼儿的全面发展。基于此，笔者分析了不利于师幼互动的教师班级管理风格，探讨了在小班开展师幼互动的方法，以供参考。

小班幼儿刚进入幼儿园，正处于各方面能力发展的关键时期。在这个阶段，教师的管理方式对幼儿的成长与发展有着重要的影响。笔者根据自身实践经验，将不利于师幼互动的教师班级管理风格分为如下类型。

（一）高控型

高控型教师教学责任心强，但教学方法单一，往往不尊重幼儿在教学活动中的主体地位，而以较为强硬的态度“管控”幼儿的学习、游戏过程。以区域游戏为例，为维持井然有序的游戏状态，高控型教师倾向于按照自己的想法设计规则、约束幼儿的游戏行为，这种忽略幼儿兴趣与需求的做法容易导致幼儿的学习兴趣下降。

（二）放任型

放任型教师在开展活动时会给予幼儿足够的自由，但他们不会根据实际情况适时介入，以引导幼儿向更好的方向发展。在自由活动中，放任型教师往往不注重对幼儿活动表现的观察，不会有意识地分析他们新的活动需求，这种缺乏针对性的互动方式会导致教学效果不佳。

科学的师幼互动方式有助于培养幼儿良好的学习和生活习惯，使幼儿逐渐形成尊重他人、勇于探索、敢于担当的良好品质。接下来，笔者从课堂提问、教师介入、合作游戏、沟通交流等角度入手，结合相关案例讲述教师开展师幼互动的具体方法。

（一）合理提问，灵活调整难度

根据皮亚杰的建构主义理论，教师应在幼儿学习的过程中，引导幼儿与周围环境互动，帮助幼儿逐步构建起关于外部世界的经验，从而发展其认知能力。小班幼儿年龄小，学习能力较弱，教师要在教学活动中以激发幼儿的学习兴趣为重点，灵活调整活动难度，并采用恰当的提问方式，帮助幼儿在交流互动的过程中构建新的生活经验。

小班幼儿的语言表达能力发展迅速，具有较强的表达意愿，教师可以选择一些色彩丰富、图画精美的绘本，激发幼儿的阅读兴趣。例如，在绘本《谁藏起来了》阅读过程中，笔者所在幼儿园的教师让幼兒尝试说一说自己在封面上看到了哪些小动物。在幼儿回答后，教师再引导幼儿与同伴讨论，思考这些动物都有哪些特点。教师根据绘本内容向幼儿提问，引导幼儿仔细观察绘本中的图画，有助于幼儿更好地理解故事情节。

在阅读绘本《谁藏起来了》的过程中，教师打破了原有的教学模式，采用提问的方式引导幼儿观察绘本封面，并鼓励幼儿说出自己看到的内容。刚开始，幼儿只能进行简单的回答;在教师的引导下，幼儿能逐渐完善自己的答案，准确描述动物的特征。教师在教学中使用提问的方式引导幼儿，有助于营造平等、和谐的学习氛围，激发幼儿浓厚的阅读兴趣。

（二）适时介入，做幼儿的朋友

小班幼儿年龄小，各方面能力较弱，简单且趣味性强的游戏能更好地满足他们对活动的实际需求，教师可将游戏作为开展教学活动的主要形式。为了提升师幼互动的效率，教师要选择正确的介入方式，在游戏中给予幼儿简单的引导及帮助，以增强幼儿的游戏意愿。

通过参与游戏，幼儿能积累丰富的经验，发展社交能力及自我服务能力。以小班区域游戏“娃娃家”为例，在活动开始前，幼儿会拿着自己喜欢的玩偶开心地玩耍，但他们一般都是独自玩耍，与同伴交流较少。针对这种情况，笔者所在幼儿园的教师拿起一个玩具，并对幼儿说：“咚咚咚，有人在吗？我是幼儿园新来的小朋友，有没有人可以给我介绍一下我们的班级情况呀？”听到教师的话后，幼儿纷纷拿着自己的玩偶走上前回应：“你叫什么名字呀？”“我可以给你介绍班级情况。”听到幼儿的回答，教师热切回应：“哇！幼儿园可真漂亮呀！我可以和你们做好朋友吗？”

在上述案例中，教师在观察幼儿的自由活动时，发现不少幼儿处于“单独游戏”的状态，缺乏与同伴的交流互动。针对这一情况，教师并未使用强制性的方式，而是以参与者的身份介入游戏。教师的介入快速吸引了幼儿的注意力，使“单独游戏”变成了“团体游戏”，增强了幼儿间互动的频率，保证了师幼互动的有效性，进一步提高了幼儿的游戏兴趣。

（三）遵循幼儿的身心发展规律，师幼共同玩耍

游戏是幼儿获得经验和技能的主要途径。在师幼互动的过程中，教师要明确教育目的，保证双方的互动是真实、有效的。在幼儿游戏的过程中，教师要走进幼儿的世界，从幼儿的角度出发，遵循其身心发展规律，激发幼儿的游戏兴趣，保证师幼沟通的有效性。

在学习完《神奇的高跷》这一课后，幼儿对“踩高跷”产生了浓厚的兴趣，常常缠着教师询问相关的问题。针对幼儿的这一兴趣点，教师创设了户外活动“踩高跷”，鼓励幼儿讲述自己对高跷的看法，并指导幼儿制作简易的高跷。教师说：“既然大家对‘踩高跷’这么好奇，那我们自己动手做一副高跷。我们需要哪些材料呢？怎样制作高跷呢？”

欣欣说：“我们需要长长的棍子。”冉冉说：“可是我们没有长长的棍子呀。”乐乐说：“可以用其他的物品代替。”听完幼儿的回答，教师引导说：“那我们看一看材料箱中有哪些能用的物品吧！”在教师的引导下，幼儿纷纷去寻找合适的材料，最终确定了用易拉罐、绳子来制作高跷。接着，教师又提出新的问题：“小朋友们的脚小小的，踩着小易拉罐就可以了。可是老师的脚大大的，这可怎么办呢？”面对教师的疑问，幼儿纷纷给出了自己的回答：“可以用奶粉罐。”“绳子也要长一点。”在这一活动中，教师从幼儿的兴趣点出发，制订了具有针对性的教学方案，并引导幼儿讨论，确定了活动道具。在师幼沟通的过程中，教师不断引导幼儿，通过提问的方式促使幼儿展开深度思考，提升了幼儿的动手能力和逻辑思维能力。

（四）重视沟通，师幼平等对话

教师要建立平等、和谐的师幼关系，以促进幼儿的全面发展。在平日的学习、游戏中，教师要明确自身的角色定位，使用平等对话的方式，与幼儿亲切沟通，落实“放手游戏、发现幼儿”的教育原则。

在小班美工区活动中，教师让幼儿选择自己喜欢的素材，引导幼儿讲述创作目的以及创作思路，可以让幼儿明确游戏目的，有助于提升幼儿的审美水平。教师可以在活动前询问幼儿一些问题，结合幼儿感兴趣的话题激发幼儿的游戏热情，引导幼儿找到游戏目标，以保证后续课程的质量，促进幼儿的身心健康成长。

总的来说，良好的师幼关系能快速拉近幼儿与班级、园所的距离，这会对幼儿的身心健康起到积极的作用。教师要积极提升自身的专业素养，落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的相关要求，与幼儿建立平等、和谐的师幼关系。

幼儿是发展中的人，是学习活动中的主体，教师应从幼儿的实际情况出发，尊重幼儿的个体差异性，营造和谐、温馨的班级氛围，帮助幼儿积累学习经验，促使幼儿提升自主学习的能力，为其未来的学习及发展奠定坚实的基础。

（本文系2021年度市级微型课题“新型师幼关系促进幼儿经验主动建构的实践研究”，批准号：202101238。）

（作者单位：江苏省苏州市张家港市实验幼儿园）