地理探究性学习的教学思考

摘 要：新课程改革大背景下，要求体现学生的主体地位，如何让学生对地理产生学习热情、主动自主学习成为广大地理教师所需要探索的重要问题。文章基于洪涝灾害的课堂学习，拓展延伸到当地的洪涝灾害，通过开展探究性学习，学生积累了的地理科学知识，养成了地理科学能力、地理科学方法和地理科学品质，地理教学效果得以提高，因此，地理探究性学习是地理课堂教学应该推行的模式。

关键词：初中地理;课堂教学;探究性学习

中图分类号：G633.55   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）11-0135-04

地理是研究人类活动与自然环境关系的科学。学习地理可以帮助我们认识环境、适应环境、甚至改造环境，使人与自然和谐共处。总归，地理是一门充满乐趣又贴近生活的综合性的基础学科。

可现实生活中部分中学生害怕或不喜欢地理课，在他们的心中，地理知识是难学的，枯燥和乏味的。在课堂上，通常是老师满堂灌，对知识进行详细透彻得讲解，老师讲得疲惫不堪，可学生学习效果却不佳。也有老师尝试把课堂还给学生，放手让学生自主学习，效果也不太理想。为了顺应新课改，很多老师普遍开始应用案例进行教学，但实际的效果也不尽如人意。还有老师给学生总结了很多答题模板，学生费力记住了一些答题模式，但真正遇到具体情境时，不会灵活应用。

在新课程改革的背景下，如何体现学生的主体地位，如何让学生对地理产生兴趣并保持求知欲，成为广大地理教师需要认真思考和探索的问题。

地理教学中关于学习思路的总结是非常重要的一个方法。万事万物均有规律可循，章法可依，掌握了学习思路对学生参透地理现象会起到拨云见日的奇妙效果。比如说，提到原因，学生就要想到既要有自然原因，也有人为原因;提及影响，也要知道影响分有利和不利;条件也有利弊;分析农业生产的自然条件，就想到地形、土壤、水分、光照、热量等。学习思路的总结有助于培养学生全面分析问题、辩证看问题的能力;有助于在地理测试综合题的分析中迅速找到思路，全面准确做答，取得一个好的成绩;有助于让学生跳出课本，高屋建瓴，学以致用分析实际问题，解决实际困难。但思路或结论的总结关键在于调动学生参与思考和分析，充分利用联系法，调动学生已有的生活经验。生活经验是学生亲眼所见，亲耳所闻，亲身体验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见真知、最能参透问题的事实材料。经验是宝贵的人生财富，更是学习生涯中的补给站，建构主义学说认为：学习是学生借助已有经验理解和接纳新知识的过程。《地理课程标准》中也明确提出：学生的生活经验是极其重要的地理课程资源。在教学过程中针对教学难点的突破，就需要教师设计出一系列问题，环环相扣，然后结合学情联系生活实际，一步步引导学生逐步思考，个个解决，而不是由教师直接告诉学生结论是什么。实际做起来有很多困难，而探究式学习就是恰当的学习方式之一。教师在想方设法让课堂高效起来的时候，除了整理知识、选择典型例题外，更要联系生活，贴近生活。

地理教学必须紧密联系生活实际，教师要引导学生注意观察生活中的地理现象，善于发现身边的地理问题，用所学的地理知识去指导自己的生活实际，解释生活中的地理现象，探究生活中的地理问题。

广饶县城市洪涝问题的提出是基于课堂教学中所讲的洪涝灾害。在山教版七上“河流”一章中，重点学习了黄河长江这两条中国的母亲河，河流有贡献也有问题，长江最大最严峻的问题便是洪涝灾害。长江洪涝灾害的原因分析，我备课中计划采取的是观看相关视频，结合图文分析，小组合作讨论，最后师生共同总结的方式。我没有预想到学生在分析原因时会很艰难，一度陷入沉默。紧接着我联系到广饶在夏季发生过洪涝灾害，考虑到学生亲身体验过的暑期暴雨、地下室淹水等之后，几经点拨，学生唤起了生活经验，顿时茅塞顿开，很多原因顺势引导得出，基于洪涝灾害原因综合总结，我给学生一定时间进行小组合作讨论，学生进一步总结提炼了分析思路。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。我决定继续推进，开展深入的学习探究，联系生活实际，老师与学生又一次一起回忆了2018年受台风“温比亚”过境引发的广饶的洪涝灾害，观看了相关新闻图片，很多学生经历过，叙述很多，当堂也分析了很多原因，为使学生能够全面地分析了解洪涝灾害问题，老师布置了广饶县洪涝灾害原因分析这一课后作业，帮助学生全面分析洪涝危害、原因、措施。以小组为单位，可查阅网站，观看视频，询问专业人士，要求图文并茂，提交书面报告，时间两周。

学生学习的好坏“不在于教师讲了多少，而在于学生掌握多少”，教师一定要谨记自己的职责，教育不是把篮子装满，而是把灯点亮。学习的乐趣就在于与当下的生活紧密相连。目前几乎所有的学习思路的总结来自老师，知识所有的运用大部分停留在了试卷上，会做题，会分析，得高分。学和用的分离，书本和实际生活的分离，使得学习看似毫无用武之处，机械式地背诵记忆、考试，使得学习索然无味。

地理学科是一个和生活密切相关的学科，如何学以致用联系生活实际，我一直在思考探索。本次教学中讲到了洪涝灾害时，很自然地联系到了广饶县的洪涝灾害，于是布置课后实践任务全面了解城市洪涝问题。目的就是希望学生能够感受到地理学习的实用性、生活性、有用性。

学生以小组为单位网上查阅资料、实地走访调查，最后撰写报告。学生撰写的报告虽然格式不规整，内容也不够准确，分析也不够全面，但是学生熱情高涨，学以致用，全员参与到调查中，培养了学生团结互助的精神以及学习地理的乐趣。最后汇总各小组报告，小组长润色加工，老师指导加工撰写了最后的总报告，邀请学校领导、老师、家长、其他班级学生莅临指导报告，批评指正。撰写报告如下：

城市洪涝指的是强降水或连续性降水超过城市排水能力，导致城市内产生积水灾害的现象。近几十年来，人类活动的影响，全球气候变暖，大气气流季节性异常，极端天气增多，使得洪涝灾害频发，严重威胁人民的生产生活和生命安全。

一、 广饶县城市洪涝成因

一般而言，城市洪涝原因有很多，除了考虑全球气候变暖、极端天气频现等自然原因外，各城市具体的地理位置地势特征、发展状况、排水设计标准与系统建设以及维护管理等有关。

（一）地形地势因素

广饶县地处泰沂山北麓山前冲积平原和黄河冲淤积平原的交迭地带，地势低平，起伏和缓。广饶地处平原、地势较低等先天排涝条件不足是城市洪涝发生的原因之一。

（二）气候因素

广饶县地处我国暖温带，属温带季风气候。气候特征雨热同期，降水量多集中在夏季6～9月。降水集中于夏季且多强降雨是广饶县城市洪涝的非常重要的原因。

（三）水文因素

湖泊、河流、绿地等是城市的天然海绵，在暴雨降临时可起到自然浴水、自然渗透、调洪错峰的功能。广饶县有小清河和支脉河两大水系的12条河流。孙武湖位于广饶县城东区中心位置，为河道形成库，蓄水2213万立方米，水面面积500万平方米。大部分地区处于河流的中下游地带，雨水时节上游迫于行洪压力，排水到河流，汇流较急，流经广饶，对广饶洪涝构成强大威胁。并且广饶县距海近地下水位高，受海潮影响，加剧了洪涝灾害的发生频率。

（四）排水管网设计标准偏低，设备老旧

广饶县现有主要防洪除涝工程多是六七十年代所建，标准多是三至五年一遇，仅有部分干流河道按二十年一遇防洪，只能防御一般洪水，难以抗御极端性洪水灾害的发生。且工程设施维修没有得到及时养护，老化、退化，淤积严重，近年来，河道行洪道内植树、公路边沟占用、建房经营问题屡现，给行洪排涝造成了很大的阻水障碍。

二、 应对措施及建议

（一）全面规划，增加投入，综合治理，提升防洪除涝基础设施标准

广饶县在2020年开展全县重点工程项目城区排水防涝能力提升工程，该工程针对县城区易积水路段、区域，依托县城水系建设，采取埋设管道、改造提升排水泵站、加装一体化泵井等工程措施，提高县城区排水防涝能力。该项目的实施将补齐广饶县排水防涝设施短板，增强城市综合承载能力，有效防范城市洪涝，切实提高防灾减灾能力。

（二）理顺完善防洪工程管理维护体制，建立健全维护管理运行机制

广饶县于2019年12月28日开启小清河复航工程，工程包括航道开挖、通航船闸、跨河桥梁以及沿河水利设施改造等，小清河复航工程完工后，防洪标准由现在的20年一遇提高到50年一遇，其中济南段防洪标准提高至100年一遇，除涝标准为5年一遇，过水断面扩大近6倍。小清河5年一遇除涝水位基本与滩地平齐，此时河水满槽下泄，适于船舶航行，若水位再升高，节制闸将开闸放水。干流河道防洪除涝治理工程与复航工程相结合，防洪排涝能力明显提高，不仅缓解济南及其他两岸城市的防洪压力，还改善沿线地区农业灌溉条件，促进农业发展。

（三）加快水土保持综合治理，改善生态环境

近年来，广饶县积极创建森林城市，着力推进“绿满乐安美丽广饶”国土绿化行动，全面系统统领造林绿化工作，积极引导社会各界参与造林绿化工程，实施了片林基地建设、村庄绿化等七大林业工程，据了解，近三年，广饶县先后创建国家森林乡村6个，省级森林乡镇1个，省级森林村居23个，市級森林乡镇2个，市级森林村居57个，绿化面积逐年提高，全县城乡环境得到进一步改善。

（四）深化配套治理，提升强排能力

落实各部门主体责任，加强田、林、路、水综合配套治理，在重点支流入口和低洼地域增设强排泵站，提高应急强排能力。

（五）加强组织领导，强化宣传教育

依法维护管理、保护防洪除涝工程设施，落实“三预”（预防、预警、干预）措施，提高广大干部群众水患意识，促进防洪除涝设施安全运行和团结抗灾，维护大局，减少洪涝灾害损失。全面落实防汛抢险应急措施，密切关注水情、堤情，领导干部带队24小时巡河巡堤，全面强化应急值守。严格执行汛期领导带班和24小时值班制度，随时保持通讯畅通，及时上传下达各类汛情、险情、灾情信息，确保一旦发生险情能够及时有效处理。

课堂中的教学内容在老师的牵引下融入了学生周边的生活实际，经过生生、师生的共同参与探究，使得课堂的知识变得贴近生活。这样一次地理教学活动，虽然耗时较长，但是效果惊人，学生在以后的生活或学习中再遇到类似的问题可以理解深刻，认识全面，分析到位。关键在于通过这样一次地理探究性学习，学生感受到了地理学习的实用性，认识了自然，掌握了自然规律，认识了社会，认识了家乡的发展进步，感受了地理学习的乐趣，对今后他们自主探究性学习、合作学习打下了良好的基础，对未来他们适应自然改造自然，对培养学生的家国情怀，都具有重要的意义。

地理学科兼备自然科学与人文科学的特点，使地理教学更易于开展探究式学习。地理探究性学习的特征是：当学生围绕某一地理问题开展探究活动时，学生首先要为解释和评价某个地理问题或地理现象去搜集证据，然后运用证据，通过高水平的思维活动来解释有关的地理问题，同时学生之间、师生之间也要交流对这个地理问题的解释，正是通过相互评价和论证所提出的解释，才形成了高情感的学习过程。整个探究式学习过程体现了学生学习的主动性，地理知识的探究性以及生生、师生的合作性。所以，地理探究性学习应成为新课程标准下的课堂教学形式之一，它顺应新课标的理念，体现学生的主体地位。

首先，每个地理教育工作者应当更新教学理念，培养扎实学识。真正以学生为主体，老师为主导，课内知识课外拓展两手都要抓，知识的输入和能力的培养都要硬。在教学中，教师自身要不断学习进步，成为大先生，提高自身素质，积极进行知识更新，不仅要学习专业知识还要学习通用知识，还要具备宽阔的胸怀视野，坚持与时俱进，适应新的教育观念，适应新的课程安排，创新教学方法，在师德、师爱、师识、师艺方面充实自己，率先垂范，以身作则，提倡奉献，学高为师，德高为范，真正做一名合格的筑梦人。

其次，教师要创新教育教学方法。好的教师要在教学中做到教师主导与学生主体完美契合，教法改革与学生差异发展完美适应，传授知识与发展能力完美融合，课堂教学与拓展探究无缝衔接，传统的教育手段需要保留的我们也不要抛弃，现代化教育手段卓有成效的我们也要大胆尝试。关联学科之间的关系、各章节之间的关系，我们要把清脉络，梳理清楚，探索轻松愉快的教学方法，摸索减负提质的新路子。准确地把握学生的学情，时事热点，结合地理教学内容，因势利导创新教学方法，灵活采取多种教学手段。在日常生活中，如果我们善于发现和联系，其实会发现我们的课本知识联系着许多生活现象，倡导开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，学习地球运动让学生参观天文博物馆，制作地球模型，学习比例尺让学生动手绘制教室或学校的地图，学习省级行政区划组织学生开展地理知识竞赛活动等，用丰富多彩的地理活动，创新有趣的教学手段引导学生去自主探索，激發他们探索地理知识，学习地理方法，锤炼地理能力，以增加学生学习地理的热情。

最后，教师必须紧紧围绕我们的实际生活环境来开展地理教学，从生活中汲取灵感和无穷的力量。在教学中将生活中的实际问题、时事热点引入课堂，将书本的知识，课堂中的真理理论去回归实际生活，解决现实的问题，让学生感受真理知识的力量感。用生动富有魅力的语言让学生感受知识的深厚，激发学生的学习热情。同时，积极调动学生的生活经验、兴趣和情感因素，以饱满激昂的热情感染学生，把抽象的概念用有趣的活动，简单的操作解释得清清楚楚，把地理事物的存在与产生过程编排得情趣盎然。让学生在愉悦的情绪中萌发学习欲望，获得知识学习、本领掌握的满足感，使得学生热爱地理，热爱学习，热爱生活。

总之，在地理教学中，教师应把全部精力和满腔热情献给地理教育事业，通过地理学科的教学，培养学生的思维意识，使学生从地理课的学习中形成尊重真理、尊重客观规律的良好的思想品质，培养学生从整体把握事物，尊重区域差异，客观看待事物，培养他们热爱祖国，热爱自然，尊重万事万物的优秀品质。

参考文献：

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作者简介：李萍（1990～），女，汉族，山东新泰人，山东省东营市广饶县兴安中学，初级教师，研究方向：课堂教学。