“有效减负，全面发展”政策下的初中语文作业设计与实施探究

摘 要：语文学科具有很强的综合性和实践性，初中语文教师在教学中不仅要重点关注学生对语文知识的掌握程度，还要关注学生语文能力的培养与提高，这对学生学习其他学科也会有很大帮助。尤其是当前“有效减负，全面发展”政策的实施，作业布置为语文教学的重中之重，只有合理的作业才能帮助学生巩固课堂所学，同时经过优化设计的作业也会让学生在作业中充分运用自身所学，这样不仅学习能力会有更大提升，还会增强学生在语文学习中所获得的归属感，从而产生浓厚的学习语文的兴趣。基于此，文章对初中语文作业在“有效减负，全面发展”政策下如何进行优化设计与实施进行了分析。

关键词：减负;作业设计;初中语文

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）11-0025-05

近几年，为提高教育教学质量，立德树人的落实成为其根本任务，有关部门印发了相关意见（《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》）。该政策的实施有利于学生学业负担的有效减轻，学习兴趣也会更加浓厚，确保学生体智德美劳得以全面的发展。“有效减负，全面发展”政策的逐步实施，使得教师在教学过程中，尤其是作业布置环节，必须要设计合理，实施有效，只有这样才能帮助学生巩固所学知识，避免题海战术，提高学习效率。

一、 “有效减负，全面发展”政策下初中语文作业设计的意义

作业是课堂教学的延续，有利于加深学生对课堂所学理论知识的记忆和掌握，因此作业布置是初中语文教学中的必要手段。初中教师每次给学生布置语文作业时，都促使学生的自学能力在一定程度上获得提升。同时，学生在与他人探讨、用各种方式完成作业的过程中，自身的合作与动手能力也会获得同步提升。教师在课堂上的理论教学，更是学生认识某一理论知识的主要途径。但是，初中语文教学还要讲究一个“活”字，即通过理论教学和情景教学的方式，培养学生一定的语文理论能力，增强学生的语文直觉。

在我国五千多年的历史发展过程中，存在着大量传统文化知识的积淀，这些知识经过长期的积淀与传承，成为现代语文教学的灵魂。因此，当前的中小学语文教学必须要注重学生语文理解能力及知识累积程度的培养。教师在布置作业的过程中，需要强化相关的情境条件，让学生可以自我分析相关问题，并运用自身已有的语文知识自觉主动地去解决该问题。长期如此，能够有效加强学生的语文阅读及理解能力，大大提高学生的语文学习效率。

然而，我国当前的中小学语文教学中普遍存在着一个问题：学生在解决语文作业的过程中，经常会不自觉地出现懒散的状态，甚至有的学生只为完成作业任务，通过网络等方式去抄袭答案，导致语文作业缺乏实效性。而对初中语文作业的优化设计，有利于提高学生完成语文作业的兴趣，提高学生完成语文作业的主观能动性。同时，合理设计语文作业，有利于学生在掌握语文课本知识的基础上丰富相关的知识层面，提高学生的语文学习效率，夯实语文基础。

二、 初中语文作业设计过程中存在的问题

（一）忽视了学生能力的不同

新课改一直要求教师的教学要因材施教，但很少有老师能真正做到这一点。在实际教学中，一些教师为了便于批改，减少学生的作业量，很少会对作业进行精心设计与分层，往往会给班级学生布置统一的作业内容。这虽然在一定程度上维护了学困生的自尊心，提高了完成作业的速度，但学优生会由于感受不到作业的挑战性，逐渐丧失学习兴趣，而对部分学困生而言，也可能会因为作业难度大而畏惧学习，甚至产生厌学心理。因此，统一的作业布置，是对学生学习能力差异的忽视，不利于整体班级学生的学习进步。

（二）流于形式，缺乏合理性

虽然新课改一直在强调“减负”，但是与小學相比，初中增添了很多新的学习科目，这也导致每一科的学习时间受到很大限制。因此，很多老师都希望通过布置大量作业来让学生在自己所教科目上花时间，希望他们熟能生巧，掌握更多知识。然而，面对繁重的作业量，有的学生选择花费大量时间和精力认真完成，有的学生选择草草了事，甚至还会有学生通过网上搜题或抄袭同学作业来完成。除此之外，有的教师在布置作业时，内容过于简单、机械化，流于形式，导致学生带着只为完成任务的心态去写作业;有的教师为了通过作业提高学生成绩，会布置难度较大或非常超前的作业内容，导致部分学生受自身能力限制，产生自暴自弃等消极情绪，而无法认真完成教师布置的作业等。这些都违背了作业设计的初衷，不仅不利于学生对所学知识的巩固，也无法帮助他们查漏补缺，甚至学生学习的信心与积极性也会受到不同程度的打击。

（三）忽略了初中生的心理年龄特征

现在素质教育虽然已经开始实施，但部分教师在教学初中语文时，依然沿用传统单一的教学方式，一味地以“抄、答、背、做”为中心给学生布置作业，这在很大程度上忽视了初中学生的身心发展规律。同时，教师对学生的认知规律也缺乏充足的掌握，不顾他们的实际学习需求，根据自己的主观意识给学生布置生字词抄写、完成各种练习题等作业任务，或者是让学生在课下查阅相关资料，解答课堂上所留下的一些问题。以古文《记承天寺夜游》为例，有的教师以完成学校规定的教学指标为基础，反复地给学生布置摘抄作业，认为这样能促进学生对课文内容和主旨的理解。但实际上，初中学生的思维十分活跃，也很有创造性，只需教师给予正确的、适时的引导，他们就能快速理解并掌握文章内容，这种机械式的抄写作业，会在很大程度上降低学生积极性，甚至会使得他们消极怠工。因此，传统枯燥的作业内容及形式，很难有效激发学生兴趣，满足他们的实际学习需求，更不能有效调动学生学习的主观能动性，教学实效性也会大大降低。

三、 “有效减负，全面发展”政策下初中语文作业设计的具体优化策略

（一）设计开放性作业

“有效减负，全面发展”背景下，学生审美认知与能力的培养逐渐成为语文教学中的主要目标之一。语文教师在教学中，必须要注重培养学生的审美认知，不断提高他们的审美能力。这就要求教师在给学生布置作业时，要以学生的兴趣爱好为依据，让他们在完成语文作业的过程中享受到语文学科的美，体会到语文学科的魅力。例如，在教学古诗词时，教师可以先让学生自行品读诗词内容，感受古诗词中所描绘的场景，并根据自身喜好顺利完成作业。有的学生喜欢绘画，可以根据自己对诗词内容的感受，绘制自己想象的情景;有的学生喜欢唱歌，可以根据诗词所提到的某一事物，充分发挥自身的想象与联想能力，搜寻类似意境或歌词的歌曲，并在课堂上大胆演唱等。在这一过程中，学生可以结合自己的理解品读和解析古诗词，从而深入领会诗词意境，感悟作者所想要表达的思想情感，加深学生对我国传统诗词中所体现的韵律和美感的体会。

再谈散文的作业设计，以七年级课文《济南的冬天》作业设计为例，笔者在设计作业时，充分结合文中所描述景观，引导学生对文章写作手法加以学习和借鉴，对自己家乡的冬天进行描绘，并将自己的想象融入其中，使得景物特点更加生动、形象。这种开放性作业的布置，可以让每个学生都能充分发挥自身特长，更好地展示自己的家乡，有效避免抄袭作业行为的出现。例如，很多作业都会有固定的答案，而小作文却不同，没有固定答案，更不用死记硬背，在很大程度上减轻了学生的学习压力与负担，只需通过充分发挥自身想象力，完成该项作业即可。同时，由于学生的写作过程是以课文内容为参考来进行的，因此他们也会对课文内容有更深层次的理解，不断提高自身的语言表达能力和写作的水平。在这一过程中，笔者知道有的学生喜欢画画，想象力也会更加丰富，因此针对该部分学生，笔者让他们运用手中的画笔，描绘出自己家乡的美景，这不仅有利于提高学生学习语文的兴趣，还能加深他们对课文内容的理解，感受语言之美。

（二）设计分层性作业

教师教学的主要“阵地”就是课堂，需要在短短的45分钟之内，呈现出优质的语文教学。而给学生布置的课后作业，则是为了强化学生的语文综合能力，丰富他们的语文积累。因此，有高效的作业训练为助力，课堂教学才会更加高效，从而获得事半功倍的语文教学效果。

首先，丰富作业内容的形式。受生活、学习等各种外在因素的影响，每个学生的性格、能力、学习方式等都会存在不同程度的差异，这也是我们经常说的个体差异性。要想提高班级学生的整体学习效率，教师就必须要关注学生之间的差异性，适当采用分层次的教学模式，将学生进行分层，并根据学生差异采用相应的、适合的教学方式，最终作业的设置也会进行相应的层次划分。以新课标理念为指导，在语文作业的设计过程中，不仅要遵循“少而精”的原则，还要落实减负增效，真正意义上减少学生的心理负担。

以八年级课文《记承天寺夜游》一文为例，笔者设计了以下几种作业形式：①不再单一的让学生进行机械性的作业抄写，而是让学生自主选择有理解难度的生字词进行默写和运用，变被动为主动，提高学习效率。之后，再定期组织相应的小测验等，以帮助学生查漏补缺。②通过课前预习和课堂学习，引导学生运用简洁、通顺的语句对整篇文章的情感基调和语言风格加以概括，并进行相应的分析和说明。③文章写景句意境优美，感染力较强，适合学生进行反复诵读。因此，以品读“乐”作为主线，通过“咬文嚼字”、链接背景以及朗读体验，体会作者的由“乐”及“闲”，感悟文本中所蕴含的美妙情思，体悟作者丰富、细腻的心灵，感悟作者从容面对人生的审美态度，最终能够熟练地、声情并茂地背诵课文。④整篇文章描绘了“闲人”之“乐”，这也是文章教学的重难点所在。因此，要求学生认真阅读和理解文章内容，品味作者之“乐”，感悟作者之“闲”。⑤结合文末最后的“何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”，探寻作者在逆境中的“悠闲”，感受至高的人生境界。⑥假如你是作者苏轼，你会选择怎样的语言来表达自己内心的感慨呢？请用一句话表达。以此加深学生对苏轼自得自赏的体会。⑦不止是此夜，不止是此文，翻开《东坡志林》，翻阅苏轼煌煌近百万字的诗文著作，无一不在描写美妙动人的瞬间，美妙情感犹如汩汩清泉流泻而出，快乐犹如空明月色倾泻而下。请用文字表达出自己对课文的理解和体会。

其次，对学生进行层次划分。一般，我们通常会将学生分成以下三大层次：第一，上述作业内容中的前三项作业设计，有的学生需要识记和运用所学字词，有的需要把握作品的语言丰富，落实情感体验，还有的学生需要通过反复诵读来培养语感等，难度系数都不是很高，旨在夯实学生基础，丰富和训练学生思维，促进学生语言积累的提高。第二，上述第4、5、6项的作业设计，采用精炼、灵动的方式，紧密结合教学重难点，既能对学生理解课文主旨起到巩固的作用，又能训练学生运用语言的能力，充分体现语文学习重点的同时，作业的核心价值也会充分凸显出来。第三，最后第7项作业的设计，以学生的单元学习為基础，引导他们从作者的角度去理解和感悟文章，并以随笔的方式将自己对文章、对作者的认识和理解表达出来，促进学生理解和文字表达等能力的有效提升。

（三）设计想象性作业

大多数初中学生的想象力和精力都非常丰富，这对语文教师设计作业内容而言非常有利。教师可以通过布置语文作业促进学生想象能力的培养，进而发展其创新能力。针对语文教学中分析课文段落的环节，教师可以结合具体的课文内容设计相应的作业，有效激发学生的想象与联想;通过学习课文内容，引导学生结合文章作者所描述的场景或课文插图等进行联想发散，并以文字形式记录自己所想象到的意境。学生在这一过程中，结合课文内容充分发挥自身的想象能力，有助于形成创新思维，通过叙述或描写自己想象的画面，有助于学生语言表达和写作能力的不断加强，同时学生的情感也随着教学内容而产生变化，对语文教学中的美有更深一层的体会。

九年级课文《山水画的意境》是一篇标准的文艺论文，有很大的学习价值。初中学生第一次接触文艺论文，其中所涉及的一些较为专业性的知识，在很大程度上增加了学生的学习难度，尤其是基础差、审美能力弱的学生，更是觉得晦涩难懂。因此，笔者在教学本课时，会着重引导学生阅读理解文章内容，在此基础之上再鼓励学生深入探究自己感兴趣的问题。这样学生对所学课文会有更加全面、深入地理解，有效地激发了他们对民族艺术的热爱，增强了他们拼搏进取的信心。基于此，笔者在设计该课作业时，要求学生根据自身兴趣，自由选择创作主题，通过相互分析与探究等创作一幅诗情画意的山水画。这样不仅有利于学生对山水画意境的感受，加深对山水画中诗情画意的理解，还可以让学生感受到艺术的魅力，丰富想象，激发创造力，从而大胆地动手创作、绘画。

除此之外，教师还可以在学生完成作业之后，鼓励他们进行相互分享与评价，互相指出对方的优缺点。通过让学生进行相互评价，有助于他们对自身不足之处的充分认识，并积极进行改正，而通过对他人进行评价，学生也可以在此基础上进行反省，相互影响与促进，从而构建良好的班级学习环境，为教师教育教学工作的顺利开展给予有力保证。

四、 “有效减负，全面发展”背景下初中语文作业设计与实施的相关要求

（一）作业来源

初中语文作业的主要来源为语文课本中的课后习题和相关作业资料，需要教师认真研究并合理利用，充分发挥作业对学生学习的辅助功能，提高学生学习质量。

同时，教师除了要给学生布置静态的纸笔作业以外，还要布置一些活动性、探究型的实践性作业，以“听、说、读、写”为基础，给学生布置采访、撰写新闻、制作报刊等作业任务，通过完成作业全面提高他们的学科素养。

（二）作业内容设计

第一，教师可以学习构建知识体目标，设计以优化“语文练习册”为目标的课前预学;通过“学前检测”“自我诊断”等形式，对学习盲区进行更加精准的定位;运用“问卷”“访谈”等手段，实时把握学习的兴奋点。

第二，根据学生的实际学习需求，选编或改编以课本课后练习和相关习题册为主的作业练习题，在教学设计中适当融入作业，使其为教与学提供更好的“服务”。同时，教师还应把作业作为学习的有机组成部分，对作业与教学的配合给予密切关注，通过适当的作业引导学生进行研究性、创造性的学习，从而更好地掌握所学语文知识，提高语言运用的灵活性，发展和提高学生的思维能力。

第三，作为整个学习过程的延续的课后作业，教师需要根据学生之间的差异性设计相应的具有弹性的作业，尽量不要布置大量的硬性作业;根据学生已有的学习经验，布置一些具有实践性或反思性的作业，促进学生自我建构与元认知能力的发展;通过让学生自主完成作业，促使他们掌握相关知识及运用方法，并通过内化促进自身学习素养的增强。

第四，作业内容参考：①让学生根据现有语境，借助自身知识储备对生字词的读音和意思进行推断;让学生在具体情境中，学会根据自身的表达需求与习惯进行知识积累与运用;布置探究性的作业，如汉字溯源，即探究构字或书体的演变等，从中探寻汉字的发展规律;通过临摹名家书法体会到书法的审美价值。②根据教材和教学大纲的要求，坚持让学生在课前背诵古诗词。课后，要在学生理解的基础上引导他们对古诗文名句进行分类整理，归纳出古诗文中的常见艺术手法，促进学生欣赏品味的提升，加深他们对古诗文魅力的感受;通过让学生在具体情境中运用古诗文名句，他们的生活经验与知识积累也会得到更加充分地调动，提高思维积极性的同时，获得更加独特的情感体验。③教师应对学生的课外集体与个人的阅读活动进行统筹安排，通过共读、导读以及促读等师生活动，帮助和引导学生完成对必读书目的阅读。教师也可以读书的主要环节为中心，通过相应的导读单和编制评价量表引导学生开展课外阅读，并进行专题探究，养成良好的阅读习惯，掌握更多阅读方法，不断提高自身阅读能力。④创设真实的口语交际情境，设计讲述、复述、转述、探討、辩论等作业，分项训练学生的口语交际能力。同时，在设计实践性和综合性的作业时，可以将新课标对口语交际的学段要求适当融入其中，在具体的情境中开展口语实践活动，促进学生口语能力的培养。⑤在课堂教学中实时关注学生的写作过程，并给予相应的指导，要求学生在课后通过绘制思维导图、评价量表等方式进行修改或写作;可以在实践性和综合性的活动中融入写作活动，再融合项目化学习，将写作与长作业进行整合;合理运用现代化信息技术的优势，丰富学生的写作形式，调动写作热情，为学生的创造性表达、展示交流与互评互改提供更多机会。⑥语文综合性学习的主要特点就是综合性、活动性和开放性，注重听、说、读、写之间的相互联系，关注语文与生活的有机结合，注重语文与其他学科课程之间的相互沟通，关注综合素养的全面发展。活动组织围绕语文实践展开，组织演出、辩论等各种文学类活动、社会调查和探究学习等多样化、具体性的任务和活动，有利于学生主动探究、团结协作、创新等素养的培养。

总而言之，笔者认为，“有效减负，全面发展”的首要前提就是以科学的指导思想优化设计作业，并始终坚持“三不变”原则：首先，无论如何精减作业量，都必须要以学生语文素养的培养和提升为主要宗旨。其次，无论如何变化作业类型，都必须始终坚持以“修炼”语文能力为中心。最后，无论多么新颖的作业形式，要始终坚持“学语文、用语文”的指导思想。因此，我们学习语文知识，是为了使其更好地服务于我们的生活，而不是为了炼成“答题高手”。

因此，语文作业设计和实施的方法虽然有很多种，但只有适合学生的才能成为最好的。基于此，教师在设计语文作业时，必须要严把质量关，提高作业“含金量”，这也是语文作业能否真正实现轻负高效的关键所在。在设计和实施课后作业时，必须要确保作业内容的“轻负高质”，既能有效巩固学生的课堂所学，又能充分发挥其应有作用，达到开阔学生眼界，促使他们产生思维碰撞，迸发出创造的火花，促进创新能力的形成。对此，在“减负”不“减质”的“有效减负，全面发展”背景下，教师必须要丰富作业形式，充分调动学生学习积极性，真正落实语文学科素养，促进教与学的融合，始终走在探索提高语文教学质量的路上。

参考文献：

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作者简介：刘新巧（1982～），女，汉族，福建永安人，漳州实验中学，研究方向：初中语文作文教学。