转型背景下公共课教师队伍的建设困境及突破路径研究

摘  要：为了适应社会经济发展需求，培育出高素养、高层次人才，以更好契合现代市场经济发展，高等教育作为我国教育体系的关键构成部分，要积极向应用技术型院校转型。而应用型技术优质人才培育，无法脱离师资，建设结构合理、能力高超、思想稳定的教师团队，是学校适应转型的关键，尤其是公共课教师团队的建设，只有保障其在学校占据核心地位，才可推动学校得以持续发展，从而使学校实现转型目标。

关键词：转型  公共课  教师队伍  建设困境  突破路径

中图分类号：G451 文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）03（b）-0000-00

Research on the Construction Dilemma and Breakthrough Path of Public Course Teachers under the Background of Transformation

WANG Yingying

（Public Foreign language Teaching Department of Hengshui Universit， Hengshui， Hebei Province， 053000 China）

Abstract： In order to meet the needs of social and economic development and cultivate high-quality and high-level talents， so as to better meet the development of modern market economy， higher education， as a key component of China's education system， should actively transform to applied technology colleges and universities. The cultivation of high-quality applied technology talents cannot be separated from teachers. Building a teacher team with reasonable structure， excellent ability and stable thought is the key for the school to adapt to the transformation， especially the construction of public course teacher team. Only by ensuring its core position in the school， can the school promote the sustainable development， so as to realize the transformation goal.

Key Words： Transformation; Public courses; Teachers; Construction dilemma; Breakthrough path

高等院校向應用型院校转变是国家教育组织提出的重大决策，是调整我国高等教育内部架构的关键步骤，是地方院校提高人才培育质量的必经之路。基于转型背景下，各大院校要深入探讨公共课教师团队潜藏问题，剖析教师转型发展对应内在要求，探索公共课教师团队建设目标，是相关教育工作人员需要研究的重要课题。

1转型背景下公共课教师队伍建设内涵

1.1稳定师资，寻求发展

在转型背景下，教师要以保持师资团队稳定为基础，掌握师资团队整体发展方向。为了真正达到国家相关部门对各大院校提出的办学指标，部分院校会产生“凑指标”的错误心态。比如，政府相关机构规定国内高等学校办学合格标准师生比不可超出18：1，研究生学位任职教师占据整体教师比例不可小于30%，由此使得急于转型的院校在公共课师资团队建设中以教师数量为主导，忽略了学校自身发展需求及专业特色。此种将扩充师资团队规模，盲目扩大人数的建设形式属于外延式建设形式。而且，在相关会议中，国家领导人明确提出要推动国内教育事业得以内涵式发展，但该种外延式扩张建设模式和国内教育建设整体目标不匹配。在转型背景下，应把建设重点放置于完善师资团队架构，提高师资团队综合水平方面，将内涵式发展作为主导[1]。基于此，各大院校可结合内部现有公共课教师年龄、学历等，有针对性、有方向性调整引进教师数量。除此之外，还要创建一套将公共课教师教学成效和教学质量为基准的教师评价体系，使教师明确自身存在不足，并加以完善改进，由此推动公共课教师适应学校转型发展需求。

1.2资金倾斜，完善配置

从资金投入层面而言，要适当进行倾斜，完善资源配置，并不是“拆东墙，补西墙”，亦不可随意挪用原有师资团队建设所需资金。基于转型背景下，公共课教师团队建设，充足的资金投入是基础，既要花费大量资金去“挖人才”，又要为任职教师提供生活和专业发展保障。要想实现此目标，可着重改善公共课教师薪酬，其薪酬主要分为两种：其一，经济型，即指学校利用货币模式支付给广大教职工，囊括基础工资和绩效工资。其二，非经济型，主要囊括相应生活福利、发展保障以及带薪休假等。众所周知，教书育人以及科研并不只是重复性劳动，也无法与管理社会企业职工一样设定严格规范的定量考核程序，因此，对应的经济与非经济保障可有效提高学校公共教师自身职业认同感，有助于教师全身心投入到教书育人工作中。然而，学校投入资金不仅要囊括公共教师工资福利，还要投入到符合其发展需求的相关项目中。深入调查影响公共课教师教学成效和质量的原因，有针对性、有方向性配置发展项目[2]。比如，教师成效低下主要由专业知识陈旧、实践能力差与教学水平欠缺等方面影响，寻找原因，对症下药，不但能提高公共课教师团队教学水平，而且还能防止公共课教师团队建设经费浪费。

2转型背景下公共课教师队伍的建设困境

2.1公共课教师主动转型意识差

所谓转型，即指事物结构形态与个体观念的转变过程，属于主动“求新”“求变”的过程。各大院校要想成功转型，重点在于学校内部师资管理以及教师观念转型。众所皆知，思想引导行动，只有从观念层面进行转型，才会对教师教学手段和教学模式产生本质性影响。然而，因大部分公共课教师均是接受学术型教育，过于追求理论及学术研究，基于转型背景下，其思想会出现本能、习惯性的“封闭”，甚至会产生抵触情绪，始终坚持传统教学理念，对自身教师身份定位模糊，无法真正认同转型这一发展变化，难以理解公共课教师需要具备的综合素养与职业能力。与此同时，因深度耦合公共课教师评价导向存有滞后性，公共课教师未能真正意识到转型发展具有的紧迫感及责任感，很多工作多年、习惯传统形式的公共课教师不愿摆脱“舒适圈”，导致其主体性意识薄弱，这对公共课教师个人发展以及人才培育具有不利影响。

2.2公共课教师转型趋于形式化

各大院校在发展初期，公共课教师引进与培育缺少统一指导与配套机制。在相关教师引进上，很多学校在制订人才引进方案与培育计划时，忽略了公共课发展需求，盲目引进所需人才，以高学历、高水平、高能力为主，只注重引进高质量教师个体，未能及时有效配置梯队成员，致使一些高水平人才无法在公共课教师团队中发挥应有效能和作用。从学校内部高水平人才培育角度而言，一些院校未能限制教师学历学位，以教师个人意愿为主就读所需学历学位，只追求公共课教师数量及结构达标，致使公共课教师在教学分配上严重失衡;还有一些学校会派遣公共课教师到国内外拜访相关专家与学者，但在这一过程中，学校缺乏系统规划及顶层设计，未能及时开展成果考核，导致公共课教师外访学习无法达到预期效果。并且，根据某一院校相关调查得知，该校公共课教师学历、教学水平以实践能力存在极大差异性，对转型背景下公共课教师团队建设具有极大影响，具体如图1所示。

另外，从公共课教师培训角度而言，部分学校在对公共课教师进行再次教育时，与当前教育发展需求相脱节，缺少对公共科任职教师教学实践能力和综合素养的关注度。譬如，培训内容陈旧、模式教条等。并且，学校公共课教师继续教育缺少统一质量评价标准，不管是学历教育还是短期培训，均未能构成规范式科学体系。主要呈现在以下两点：首先，为了提升公共课教师整体教学水平及业务能力，部分院校会创造有利条件，将公共课教师送到师范类学校展开脱产教育[3]。然而，因院校公共课教师数量短缺，教育任务复杂繁重，学校无法完全实现脱产教育。其次，进入企业挂职训练，一些院校会将公共课教师派遣到专业对口的社会企业中参与实践管理与设计，运用挂职锻炼机会提升公共课教师实践教学水平，但因客观条件限制，诸多社会企业均不会积极配合，致使教师难以到岗位实习工作，产学合作开展成效欠佳，从而严重影响公共课教师团队建设成效。

2.3理应论与实践并重师资匮乏

随着时代不断发展，国内各大院校均开展大规模招生，在扩招发展浪潮中，各大院校也选择扩充自身办学规模，内部学生数量爆炸式递增。为了有效应对学校规模及学生数量的暴增，各大院校会选择从普通高校聘用一批缺少教学及科研经验的应届毕业生，以此来丰富师资团队。尽管此举措可以暂时解决学校教师资源短缺的情况，但也埋藏下诸多问题，尤其对公共课师资团队建设更是产生极大影响。譬如，缺少实践教学经验。首先，很多长期任职于公共课教学工作岗位的教师，只重视理论研究及本职工作，在一定程度上忽略了自身专业实践能力的提升，对公共课实践理论知识了解缺少深度，致使实践教学水平欠缺。其次，学校人才培育模式固化，使得多数新任教师与社会实践相脱离，缺少实践指导经验且理论基础知识不扎实。再次，部分源自企业内部的管理人员，尽管长时间任职于实践教学，但因缺少在社会企业继续学习的经验，随着时间不断推移，原有实践知识无法跟紧社会发展脚步，使得自身专业实践教学水平不断下降。最后，为了真正达到高质量应用型优质人才培育要求，一些院校公共课教师会参加与本专业有关的任职资格评审及考试。然而，当前任职资格考试依旧存有一些不足，无法有效衡量公共课教师具体实践能力。所以，部分院校公共课教师实践教学水平现状，难以充分满足培育现代学生实践能力的需求，不利于教师团队建设。

3转型背景下公共课教师队伍建设突破路径

3.1转变教师理念，注重建设公共课教师实践能力

为了培育出符合新时代发展需求的公共课教师，各大院校要结合自身办学理念及特色，重新构造教师发展制度体系。科学有效的制度引导是公共课教师发展成功的重点，各大院校应以师资团队建设标准为基础，完善岗位管理、薪酬分配等多种制度体系，积极引导公共课教师成长为现代社会发展所需的应用型教师，保障学校办学水平得以快速提升。各大院校要根据自身办学目标及师资团队建设要求，增强以实践操作及应用能力为主导的师资培育体系建设，重点解决公共课教师教学水平和社会企业发展需求相脱轨的问题，优化岗位聘用以及职称评定制度，在具体聘用时可安排低职高聘岗位，摆脱职称与年限的约束，只要任职教师实现招聘岗位工作任务就能享受到高聘待遇，以此全面激发人才团队的生机与活力[4]。与此同时，还要设定符合学校发展的职称评定标准，推行分类评价制度，重视实际贡献，将科研成果转化及对我国社会经济发展做出的贡献为评审依据，并结合公共课教学岗位特点应用恰当评价手段，构建以业绩能力和教学水平为主的薪酬体制，引导公共课教师潜心钻研，提高自身教研水平，从而进一步推动学校与自身发展转型。

3.2重构教师身份，提高公共课教师队伍综合能力

从本质角度而言，教师转型发展是由不同要素共建形成的系统工程，在此系统中，所有要素均对公共课教师转型发展具有极大影响，均可共同推動公共课教师进一步发展。各大院校要以学校长足发展及人才培育为基准，树立正确办学方向，转变人才培育形式，打造符合公共课教师转型发展的学术氛围，深化其转型发展观念，改变公共课教师思维看法，引导公共课教师意识到学校正处在发展转型的关键期，公共课教师教学能力和实践水平对人才培育质量及成效发挥着重要作用，使得公共课教师在理念建构及意识思想上实现转型。除此之外，学校还可根据组织专家讲座、考察交流等活动，协助公共课教师进一步了解学校转型发展的内涵以及转型办学的本质意义，精准掌握现代人才应具有的知识、技能与架构，重构公共课教师理念。与此同时，还要引导公共课教师做好角色认同，注重自身发展实际需求，发掘公共课教师隐藏动力，使公共课教师能与学校转型变革充分融合，推动自身职业能力和专业素养得以大幅度提升[5]。另外，在教师评选和晋级上也要倾斜于双师型教师，引导公共课教师结合人才培育现实状况，深刻反省自身发展存在的不足和问题，明确自身角色定位，提升双师素养与职业能力，进而真正冲破公共课教师团队建设面临的困境。

3.3依托转型目标，完善公共课教师团队整体架构

首先，借助地方性产业，加大校企协作培养公共课师资力度。众所皆知，中国地广物博，每个地区均有属于自身特有的地方产业优势。例如：湖北省位于我国领土中部，当地支柱产业囊括农业、钢铁、电子信息以及食品等，而特色产业则囊括建筑建材以及石油等。各大院校要掌握地域特色给予自身带来的机遇，明确自身办学方向、师资团队特点。尤其是学校领导层要组织相关专家对本校现实状况展开深入剖析，寻找办学特色和当地产业结合的入手点，以转型发展为基准，科学有效调整公共课教师团队架构，制订健全的师资团队聘用规划，为公共课教师团队建设奠定牢固基础。条件允许的院校，还可运用社会资本办学效用及价值，强化校企联动，既能为学生提供公共课实践基地，又能为公共课教师提供实践能力培育场所。此外，深入贯彻公共课教师团队培养机制，着重引进高水平公共课教师，重视教师综合能力培育，如此不但可有效加强公共课师资团队整体教学水平，而且还可提高教师自我认同感，加强教师对学校文化的掌握和了解，有助于确保公共课师资团队的稳定性和专业性，从而凸显出转型背景下各大院校“以人为本”的管理观念[6]。其次，将转型发展作为目标，加强“双师型”公共课教师团队建设。随着现代社会不断发展，各大院校办学定位正在不断转型，而“双师型”公共课教师就显得尤为重要。在部分院校中，其人才培育目标以学术型为主，并非就业。因此，多数院校公共课教师均源自缺少实践经验的“理论性学生”。要想改变此种情况，势必要求公共课教师在实践与理论层面具备一定造诣。尤其是在转型背景下，各大院校办学自主权大幅度提升，公共课师资主力军不会再依靠学术型教师，而要将更多时间与精力均放在强化“双师型”公共课教师团队建设上。诚然，即有“双师型”公共课教师数量与理想状态存在极大差距，然而根据培育学术型双师型教师综合能力，引进企业专业导师，强化其学术功底，定然会培育出转型背景下学校所需的公共课教师。

4结语

综上所述，基于转型背景下，打造优质公共课教师团队尤为重要，在理念、制度、能力等措施的推行下，公共课教师教育动机和教学信念均会得以有效提升，有助于促进公共课教师教学变革，让教师寻找到教学意义和价值，从而使学校得以长效发展。

参考文献

[1] 张敏.新时代高校教师教学发展中心内涵建设研究[J].楚雄师范学院学报，2021，36（5）：108-114.

[2] 杨辉.“课程思政”视域下高职院校教师队伍建设的思考[J].牡丹江大学学报，2021，30（9）：107-112.

[3] 张世海，武彦芳，伏永祥.职业院校“双师型”教师队伍建设现状分析[J].中阿科技论坛（中英文），2021（9）：165-168.

[4] 栾培中.整体性治理视阈下高校教师队伍建设政策发展之道[J].内蒙古社会科学，2021，42（5）：192-198.

[5] 關欣.专业学习社群视域下教师专业团队建设的研究[D].上海：上海师范大学，2019.

[6]李梦瑶.新时代云南高师院校思想政治教育专业教师团队建设研究[D].昆明：云南师范大学，2020.

基金项目：衡水学院2021年度校级课题《转型背景下公共课教师队伍的建设困境及突破路径研究》（项目编号：2021SK26）。

作者简介：王莹莹（1986—），女，硕士，讲师，从事大学英语教学，英语文学研究。