课程视角下资源的有效利用方略——以“拔萝卜”活动为例

文 吴 含

课程资源是助推幼儿发展的重要力量。随着幼儿园课程改革的不断深入，教师对课程资源的挖掘和利用意识不断增强。但在实际操作中，教师往往缺乏对资源适宜性的考虑，未能及时把握教育契机，充分发挥课程资源的应有价值。我园的“植趣园”蕴含丰富的教育资源，一日生活的各个环节总能看到幼儿在植趣园忙碌的身影。为此，教师组织幼儿开展有意义的“拔萝卜”活动。

一、案例回顾

冬至过后，中（三）班的萝卜丰收了。通过讨论，师幼决定利用户外自主游戏时间开展“拔萝卜”活动。一走进“植趣园”，幼儿开始忙碌起来，白萝卜组、胡萝卜组、红萝卜组的小组长分别带领组员找工具、备篮子，忙得不亦乐乎。一切准备工作就绪，幼儿开启了期盼已久的“拔萝卜”活动。一番劳作后，原本空荡荡的篮子都被装得满满的。幼儿开心地展示自己的劳动成果。然而，白萝卜组的一句“我们拔的白萝卜最多”的话引发了一场风波。

（一）争执：哪种萝卜最多

白萝卜组的诚诚望着篮子里堆成小山似的萝卜大声说：“看，我们组拔的白萝卜最多！”听了这话，红萝卜的西西不乐意了，他瞥了一眼自己组拔的萝卜，挺起胸膛，不甘示弱：“我们组拔的萝卜比你们的大，肯定是我们组拔的萝卜最多！”很快，这两组的幼儿争执起来。胡萝卜组的幼儿显得有些沮丧，他们望着只装了半篮子的萝卜，嘟囔着：“唉，我们拔到的萝卜怎么这么少啊！”看着情绪失落的幼儿，教师忍不住打量篮子里个头很小但数量并不少的胡萝卜，笑着安慰道：“你们不也拔到不少萝卜了吗？怎么还垂头丧气的？”一旁的豆豆气馁地说：“他们两组的篮子都堆满了，我们组的只有这么点。”面对突如其来的状况，教师对幼儿说：“你们都说自己拔的萝卜多，到底谁多谁少？光争吵可不行，你们要证明给大家看哦！”这时，幼儿逐渐安静下来。乐乐说：“那我们数一数，比比哪组拔的萝卜最多！”此言一出，幼儿纷纷行动，数起了萝卜。

幼儿在真实的情景中对“哪种萝卜多”产生了争执。教师从争执中发现，中班幼儿在判断物体数量时，离不开实物的表象，具有明显的直觉形象性，会受物体大小、排列方式等影响。教师适时抓住这一教育契机，将“萝卜”作为课程资源，自然生发了有关“点数”的课程活动。幼儿在大自然中亲身操作，正确感知物体数量，远比坐在教室里说教更及时有效。

（二）探索：怎样才能数清楚

“6、7、8。”“5、6、7。”“是7 不是8。”……幼儿自言自语地数起来。“哎呀，小点儿声，我们都不知道数到几了！”白萝卜组的诚诚终于忍不住，涨红着脸大声喊道。此时，其他组的幼儿都在埋头数着自己组收获的萝卜，没有人理睬他。诚诚只好带着自己组的幼儿往远处挪了挪。不一会儿，吵闹声又传来了。诚诚皱着眉头大声说：“哎呀，你们又吵了。让我先数，然后你们再轮流数，这样数就不会乱了！”白萝卜的个头都比较大，堆在一起像一座小山。幼儿先是从上往下数，由于有遮挡，无法数清萝卜的数目。于是，他们又试图分开堆在一起的萝卜，可总有几名幼儿乘机将移开的萝卜偷偷抱到自己怀里，念叨着：“这个是我拔出来的。”这样一来，每次点数不是漏数了这个，就是少数了那个，幼儿一筹莫展。这时，诚诚想出了一个主意：“我们把萝卜都拿出来，大家一起数，数一个就放一个到篮子里。”

幼儿面对急于知晓答案的问题，往往更加主动。他们在不断尝试中寻求答案，在相互协商中解决问题。通过反复操作和探索，幼儿发现，每数一个物体就把数过的物体放在一边，这样就不会漏数或重复数。这些经验都是他们在实践中发现的。可见，教师把握教育契机，有利于支持幼儿的主动学习，提升幼儿解决问题的能力。

（三）发现：大的不等于数量多

不久，各组都有了答案。幼儿拔的白萝卜有15个，红萝卜有17 个。胡萝卜虽然只有半篮子，但有30个。胡萝卜组的幼儿沸腾了，大声地叫着：“耶，耶，我们赢了！”白萝卜组、红萝卜组的幼儿难以置信：“不可能，他们一定数错了！”“他们的篮子都没有装满，怎么会比我们的多？“他们多数了！”面对其他幼儿不信任的目光，胡萝卜组的幼儿不服气：“我们没有骗人，就是有这么多。不信，我们数给你们看！”话音刚落，他们又一次娴熟地运用一边点数一边移动萝卜的方法，逐一点数篮子里的萝卜。当点数到“30”时，胡萝卜组的幼儿自豪地说道：“怎么样，我们没有骗人吧。”看着白萝卜组和红萝卜组幼儿疑惑的眼神，教师说道：“要不你们也再数一次？看看有没有漏数的？”很快，这两组的幼儿用各自的方法，又重新数了一遍，结果还是一样。面对这样的结果，白萝卜组的诚诚说道：“我们种的白萝卜大，而胡萝卜太小了。”教师将问题抛给幼儿：“你们觉得是这样吗？”有的幼儿坚定地回答道：“大萝卜放在篮子里就装满了，小萝卜放进去就装不满。”教师说：“真的是这样吗？我们来排一排、比一比就知道了。”说完，教师组织幼儿分别将自已组的萝卜排成一排，数量最少的居然排出的队伍最长。诚诚说：“不对，要一个对着一个排。”教师说：“你们觉得诚诚的建议怎么样？你们同意他的建议吗？”有的幼儿说：“我同意，不对好就比不出了。”说完，幼儿用一一对应的方法重新排列。这时候，大家清楚地看到30 个胡萝卜排出的队伍最长，数量最多。一场风波就这样平息了。

面对幼儿的争执与疑惑，教师要及时挖掘争执中的课程资源，并将幼儿感到疑惑的问题展示出来，再通过问题引发幼儿主动思考，寻求答案。当幼儿对点数结果产生疑惑时，教师引导幼儿再次点数，一方面是进行集体验证，另一方面是交流不同的点数方法。同时，教师还借助一一对应的方法给萝卜排队，帮助幼儿获得数量守恒的经验。可见，幼儿的争执与疑惑中隐藏着丰富的课程资源。只要教师善于观察，认真倾听，抓住教育契机，及时给予支持与引导，就能帮助幼儿获得有益的经验，促进幼儿发展。

二、案例感悟

（一）转变教育理念是发现课程资源的前提

在活动过程中，教师应当是机会的制造者、活动的支持者。大部分教师认同这一教育理念，能够熟练地理解与运用。然而，当事先设计的活动环节出现异常时，他们往往本能地为幼儿提供解决问题的方案，从而失去了挖掘课程资源的机会。当然，教育理念的转变并不是一件容易的事，不但需要教师从内心深处真正理解与掌握，而且需要教师长期的实践、反复的思考，才能逐渐内化于心、外化于行，准确把握教育契机。

（二）聚焦幼儿生活是拓展课程资源的重要方向

幼儿的学习是在他们的生活中展开的。幼儿的生活既是幼儿学习的内容，也是幼儿学习的途径。因此，教师应当把握教育契机，既要关注幼儿的生活内容，又要学会将生活中引发的问题转化为课程资源。萝卜引发的风波虽然不在原先的活动计划内，但教师可以及时抓住这一教育契机，将其转化为新的活动内容，引导幼儿在真实的问题情境中解决问题。

（三）幼儿之间的争执是开发课程资源的有效途径

在各项活动中，幼儿之间发生争执是常有的事。无论是哪种争执，只要教师善于分析争执的焦点，发现其中的教育价值，思考解决问题的途径，往往就能将争执转化为适宜的教育素材，形成具有教育意义的课程活动。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。”“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试。”在“拔萝卜”活动中，教师逐步引导幼儿运用科学的方法比较数量的多少，给予幼儿自主探索的机会，收获了超出预期的教育效果。教师只要善于观察，勤于思考，勇于放手，就能为幼儿提供探索、发现的机会，助推幼儿的发展。