陶行知思想在幼儿园教学实践中应用分析

闵竹欣

摘 要：陶行知先生是我国著名的思想家和教育实践家，为推动我国现代教育的发展作出了极大的贡献。作为我国现代教育的先驱，陶行知的“生活即教育”理论，仍然切合当下教育实践的核心要求，尤其在培养幼儿的动手学习能力方面，陶行知的教育思想有着显著的效果。本文结合陶行知教育思想的核心要点，深入分析陶行知思想在幼儿园教学实践中的应用问题。

关键词：行知思想;幼儿教育;应用分析

【中图分类号】G610            【文献标识码】A             【文章编号】1005-8877（2022）10-0092-03

Analysis of Tao Xingzhi's Thought Applied in Kindergarten Teaching Practice

MIN Zhuxin（Chaoyang Kindergarten，Yushan Town， Kunshan City，Jiangsu Province， China）

【Abstract】Mr. Tao Xingzhi is a famous thinker and educational practitioner in China，who has made great contributions to promoting the development of modern education in China. As a pioneer of modern education in China，Tao Xingzhi's theory of “life is education” still meets the core requirements of current educational practice， especially in the training of children's hands-on learning ability， Tao Xingzhi's educational thoughts have a remarkable effect. This paper analyzes the application of Tao Xingzhi's thoughts in kindergarten teaching practice based on the core points of tao Xingzhi's educational thoughts.

【Keywords】Xingzhi thought; Early childhood education; Application analysis

随着当今社会的快速发展，人们生活水平提高的同時，对幼儿启蒙教育也愈加重视，许多家长都希望自己的孩子能得到优质的启蒙教育，为以后的学习打下坚实的基础，而陶行知教育思想作为经久不衰、历久弥新的经典教学理念，在幼儿园教育中具有极大的应用价值。从陶行知教育思想中，我们知道幼儿教学应以培养孩子的学习能力为基本，并强调学习能力是在不断地动手实践中获取的，在实践中学习，在学习中实践，才能有显著的教学效果。在幼儿园教学活动中，我们秉持“生活即教育”的核心思想，引导幼儿在动手实践中展开思考，给幼儿营造一个活跃的学习环境，帮助幼儿摆脱枯燥，乐享学习，茁壮成长。

1.陶行知教育思想的核心要点

陶行知作为我国近代以来著名的教育思想家，发表过系统的、先进的教学理论和指导思想，整理成册后，即形成了我们熟知的陶行知教育思想。主体可以分为三个核心要点：第一，“生活即教育”;第二，“社会即教育”;第三，“教学做合一”。

“生活即教育”也就是指日常生活的方方面面应穿插到教学内容和形式中。在进行教育活动时，教师不应过于依赖纸面教学，如果只采用教条死板的教学模式，或者一味模仿教学材料的内容开展教学，则不能充分调动幼儿的学习积极性，往往造成事倍功半的结果。为此，陶行知先生强调教育需要结合生活实际，扩张教学范围，让知识充满生活的点点滴滴，真正发挥教育的作用，引导孩子更好地认识世界。所以，陶行知的生活教育理论可以概括为：教学需要突破书本的限制，将基础知识扩展到实际生活中。总之，“生活即教育”要求我们做到陶先生所说的“我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。”

“社会即教育”的理念类似于“生活即教育”，要求我们在教学时不能拘泥于学校的限制，应当引导幼儿多与社会的“真善美”相接触，引导幼儿区分善恶，在具体的社会实践中培养幼儿优良的品行和明辨是非的能力。此外，教室还需要传达给幼儿一个“三人行必有我师”的概念，让他们明白除了在学校内跟老师学习知识，在与他人接触的过程也是学习的好时机。学校对于教育的作用固然重要，但教育不能脱离家庭、社会的影响。只有把教学思路从学校延展到社会中，才能帮助幼儿全面发展。

“教学做合一”则突出实践对于学习的重要作用。活跃的课堂需要与生活构建桥梁;优秀的课堂需要迈开实践的脚步。陶行知先生十分认同实践的正面影响，认为无论是学校教育，还是幼儿思考，都应该给予充分的实践时间。对于幼儿园教学而言，枯燥的教学模式很可能让孩子反感学习。兴趣是最好的老师，幼儿园教师应当编排各式各样的教学方案，鼓励孩子积极动手实践，激发他们对事物认知的兴趣，把教学主体交给幼儿，让他们在亲身经历中体会情感、丰富见识，有效利用“教、学、做”的相互促进作用，实现全面发展的教学目标。

2.陶行知思想在幼儿园教学实践中应用分析

陶行知先生曾说：“教育与生活是同一过程，教育含于生活中，教育必须和生活结合才能发生作用。”由此可以看出，在陶行知教育思想的核心要点中，生活教育理论是十分基本和重要的内容。因而，在应用分析中，应当处处体现教育生活化的理念。在进行幼儿园教学时，教师需要多多开设具有探索性的教学互动，强调幼儿的教学主体地位，减少陈述性、说教性的教学方式，增加有助于激发幼儿活力与兴趣的生活化教学活动，着重提升幼儿的思维能力和动手实践能力。为此，笔者结合具体教学实践，提出以下四点应用陶行知思想的策略分析。

（1）采用生活化的教学模式

教学模式是教学思想和教学实践的体现。它既代表着思想的表现形式，又代表着实践的具体策略，综合了教育理念和教学方法，对教学效率的提升意义重大。教学模式中体现一定的生活元素，是编排设置教育模式的重要衡量标准，因此我们需要设置生活化的教学课程，系统规律地开展幼儿园教学活动。幼儿园的孩子有着强烈的好奇心，想了解周遭的一切，并且想象力丰富，是开发发散性思维的最好阶段。因此，从孩子日常生活中寻找合适的教育材料，更符合幼儿阶段的认知能力。在进行教学时，在教学模式中添加生动的生活中的例子，符合陶行知教育思想中生活教育要求。作为幼儿园教师，我们需要秉持陶行知教育思想，密切观察幼儿的生活环境，在幼儿所熟悉的事物中提取有利于教学的内容，设计成情境式问题，并让幼儿自主思考解答，把教学主体地位交给孩子，教师自己扮演引导者的角色，这锻炼了幼儿的思维能力，帮助幼儿全面发展。

例如，在教学过程中，教师应注意避免说教式的教学模式，采用开放性的教学模式，循序渐进地引导孩子关注生活、享受生活，以生活的点点滴滴作为出发点，组织游戏形式的教育活动。这样的活动还需要持续更新丰富的内容，尽可能创设贴近生活的游戏情境，培养幼儿的思维能力，提升他们的集体意识，提高他们的道德修养，帮助幼儿健康成长。如在开展一日活动中“说话有礼貌”这一教育内容的时候，教师如果单纯的讲解与别人交流时需要注意的文明礼仪，对于幼儿来说是非常难以理解的，为此，教师可以结合幼儿的生活实际，创设生活化的交流模式，可以邀请幼儿扮演过家家游戏活动，一些幼儿扮演爸爸妈妈，一些幼儿扮演孩子，然后模仿在家中父母与孩子交流的情景。这种生活化的教学模式能够激发幼儿的交流兴趣，这时教师将说话文明礼仪融入进去就能取得非常好的教育效果。

（2）科学选择教学材料

陶行知先生曾经说过：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活之变化，生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”在实际教学中，如何有效地将生活元素融入幼儿园教育，让幼儿切身体会到所学皆源于生活的道理，这是现今幼儿教学活动中必须思考的问题。而在设计编排教学活动的过程中，教学材料作为“因材施教”中的“材”，是搭载教学内容的重要媒介。因此，教师需要思考陶行知教育思想的深刻内涵，明确生活要素需要与教学活动安排息息相关，特别是所挑选的教学材料应当既具有一定的生活气息，又能为教学活动提供良好的承载作用，并不一定限定在书本范围。

在具体教学过程中，教师需要仔细观察幼儿的日常生活，挑选一些方便幼儿理解认识的教学材料，如花瓣、水果等。灵活运用这些随处可见的物品，有利于激发幼儿的学习兴趣。之后，再引导幼儿动手实践，亲身接触这些材料，从而培养他们的联想能力，让他们明白生活也是知识的来源。再例如，可以选择孩子都很喜爱积木玩具作为教学材料，相比其他普通玩具，积木玩具的优势在于种类丰富，颜色各异。教师可以设置一个主题，比如：建筑、动物、植物等，再请孩子结合生活的所见所想，充分发挥想象力，拼接出符合主题的造型。最后，经过老师的点评和优化，孩子不仅增长了见识，还提高了动手实践能力。如在开展种植园活动的时候，幼儿教师可以引导幼儿到生活中去寻找自己认识的种子，这就能激发幼儿参与活动的热情，也会到生活中去寻找合适的材料，这不仅有利于后续的种植活动顺利开展，也能帮助幼儿积累更多的生活经验，提高对生活的认知。教师对于幼儿带来的种子，可以带领他们到种植园中进行种植，整个种植活动不需要教师的过多指挥，幼儿就能饶有兴趣的完成。在这个活动中，幼儿教师可以趁机对常见种子的生长规律、种子为什么能发芽等幼儿比较好奇的问题进行简单的介紹。这就是生活化材料所带来的教育效果，是商品化材料所不能实现的教育目标。

（3）完善教学内容

陶行知先生曾批评一些教学状况是：“一些教师只会教授，只会拿一本书要儿童来读、来背，把那活泼的小孩子做个书架子、字纸篓。”在实际教学中，我们不能变成只会因循守旧地按照书本去教学，而需要扩展教学内容，让其更符合幼儿的特点，更具有生活的色彩，这样才能获得孩子的喜欢。作为幼儿园教师，我们需要有一双善于观察生活的眼睛，能够注意到幼儿对生活中感兴趣的事物和问题，并针对这些事物设计别出心裁的教学内容。此外，幼儿教师还需要考虑每个孩子的认知基础和学习能力，设计幼儿容易理解的教学内容。对于教学内容的完善还需要幼儿教师结合班级幼儿的成长需求，对于一些特殊的幼儿还需要设计个性化的教学内容，确保每个幼儿都能得到最合适的教育内容。教师在完善教学内容的时候，不应该将目光局限在教室和幼儿园内，要充分利用陶行知社会既学校理念，不断发掘和引入对于幼儿成长有益的社会资源。

教师可以设计一些游戏活动，来充分调动幼儿的学习兴趣。例如，教室可以组织幼儿参与“水果知识大赛”。首先，准备几种常见的以及造型奇特的水果，并了解这些水果的相关知识。之后，利用道具创设一个水果摊位的情景模拟。这时，为了强化幼儿的课堂主体地位，教师可以先提出：“某某水果叫什么名字？”“它的味道是甜还是酸？”“它有几种颜色”等等诸如此类的问题。再让孩子自主思考和分组讨论，并举手回答，教师在一旁补充。最后，如果有一些不常见但有趣的水果没有人回答上来，教师可以请孩子回去询问家长，第二天再作答。此外，教师还可以设计一些常识普及，比如“报警电话是多少”“车牌号怎么认识”等等。幼儿通过亲身实践，锻炼了自己的记忆联想能力，增长了生活常识，加深了对世界的了解，潜移默化间促进了孩子的成长。

（4）将学习融入生活

相比于青少年学习而言，幼儿并不需要学习太多记忆性知识，而应该培养幼儿对生活、对事物的认知兴趣，掌握更多的常识性知识，对生活有敏锐的感知，能够了解一些简单的自然规律。因此，在幼儿阶段的教学中，教师需要指导幼儿理解知识源自生活的道理，激发孩子的学习兴趣和创造力。在整个教学过程中，幼儿教师不需要讲解过多的理论知识，而是需要将教育内容与幼儿生活结合起来，以生活为铺垫与引子，让幼儿在玩耍的时候学习和领悟到教育内容，实现寓教于乐的目标。

在幼儿园开展教学时，教师陪同孩子参与的各项活动，比如吃饭、运动、讨论等都蕴涵丰富的常识性知识，教师应有意识地让幼儿探寻和思考这些知识。例如，在花园游览过程中，孩子观赏植物的时候，教师可以引导幼儿观察植物的外形特点，询问他们相似的植物名称。在一些孩子伸手采摘花朵时，教师还需要善意地提醒他们不能随便采摘花草树木，植物也是有生命的。这样的活动中，不仅让幼儿感受大自然的清新美丽，学习了生活中常见的植物特点，还让他们明白生命之珍贵。像这样在生活交流中接受教育，更容易让幼儿接受，让他们潜意识里得到正确价值观的熏陶，从而提升他们的道德修养。再如，在孩子参与幼儿园运动会时，学校应当邀请孩子的家长和孩子共同参与比赛活动，并且多设置一些亲子合作才能完成的项目，让孩子在游戏中拉近与父母的距离。而在运动会开始之前，还需要向孩子普及一些运动的知识，比如，运动前该做哪些准备活动;运动时要穿合脚的运动鞋;运动时累了要及时补充营养和水分等等生活小常识。像这样，通过将生活实践融入教育，幼儿可以更深刻地理解知识，培养情感，达成德智体全面发展的教学目标。教育与生活联系紧密，我们不能脱离生活实践进行教学，而应该以生活作为切入点，设计编排多姿多彩的教学活动，引导幼儿在日常生活中多多观察，善于用学习的眼光看待生活的每一件事。

3.结语

总而言之，幼儿园教师需要研究和应用陶行知先生先进的教育理念，将生活元素融入教学，强调幼儿在课程学习中的主体地位，运用陶行知教育思想，积极调整和完善幼儿园的教学模式、教学材料和教学内容，让孩子在生活的点滴中吸收知识，体会情感，培养情操，提升思维能力。

参考文献

[1]顾佳琳.陶行知“生活即教育”在幼儿园区域活动中的应用[J].家长，2020（23）.