基于发展学生科学思维的初中生物学概念教学对策探究

陈华春

摘 要： 随着社会的不断发展，教师在进行生物教学的过程中，不断创新教学形式，鼓励个性化教育，给学生进行思维的拓展。在发展学生科学思维的大背景下，教师通过让学生共同进行自主学习活动，进而使学生的逻辑思维得到发展，同时提升学生的学习效率。作为教育工作者，在课堂上应该不断丰富教学内容，拓展教学形式，鼓励个性化教育，根据每个学生不同的基础情况进行分层教学。对初中生物这门课程来说，有很多需要学生记忆的知识点，教师需要给学生讲解有效的记忆方法，让学生进行概念学习，提高学生的记忆效率，进而使学生养成良好的学习习惯。发展学生科学思维并不是一蹴而就的，教师需要不断给学生进行有效的引导，善于以实际题目为例举一反三，让学生多加思考，一定程度上能够提高学生的思维意识，使学生对生物概念的理解更加透彻充分。

关键词： 发展学生科学思维;初中生物学;概念教学

中图分类号： G633.91    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）10-0106-04

一、 引言

对生物学这门课程来说，它能够培养学生的科学思维，随着新课改的不断优化，教师对学生能力的要求越来越高，同时也从多个角度多方面对课堂活动以及教学任务进行了优化以及改进，使学生能够在课堂上进行自主学习，完成所需要学习的知识点。对生物概念较多的这一现象来说，教师可以通过让学生以小组为单位以及分层教学等多种形式来进行讲解，使学生能够在课堂上掌握应该学习的知识，以减轻学生的负担，同时这也符合当下减负的课程要求。作为教育工作者，应该以学生为主体，组织有效的课堂活动，让学生积极参与，学生之间可以互相分享对概念的理解，教师给学生进行指正和引导，能够有效拓展学生的思维，进而使学生的自主学习的能力越来越强。

二、 利用小组合作进行初中生物学概念教学

对初中阶段的学生来说，让他们在课堂上养成良好的学习习惯以及良好的思维方式是十分必要的，因此作为教育工作者，在进行课堂讲解的过程中，应该鼓励学生以小组为单位进行学习。由于学生之间的思维是比较相似的，因此他们往往能够理解彼此之间的思维方式以及解题方法，而对生物学概念这一部分来说，学生之间的相互交流能够使彼此之间分享记忆方法以及理解内容，一定程度上能够使彼此之间相互学习，相互进步，进而提高对概念的理解。但是在这个阶段，只通过让学生进行小组交流合作是远远不够的，教师还应该在学生交流的过程中观察学生所出现的问题，并给他们适当的帮助，使他们能够掌握更好的学习方法。当然，在新课改的不断改革下，学校也逐渐提倡让学生以自主学习为目标进行思维能力的拓展，学生在老师讲解过后，需要通过独立思考来进行对概念的理解以及分析，一定程度上能够培养学生的科学思维，同时能够使学生对知识点的印象更为深刻，能够很好地提高学生的生物水平。

例如：相对传统教学模式来说，教师只通过课件给学生进行枯燥乏味的知识点讲解，使学生很难对概念学习引起浓厚的兴趣，往往会导致他们的记忆力较差，对概念无法完全理解，因此教师可以根据这一现象进行优化与改进。在PPT的放映时，让学生以小组为单位对课件上的知识点进行归纳与总结，以培养学生的归纳总结能力，同时，教师在进行PPT制作的过程中，也可以在里面引入一些有趣的图片以及视频等，使学生对生物概念的理解更为深刻，通过这样的形式，不仅能够培养学生的科学思维，同时也能够为班级营造一个良好的学习氛围，进而提高课堂的整体教学效率。教师讲解血液循环的时候，让学生以小组为单位，针对教师所提出的问题进行思考。例如，教师可以引导学生首先猜测小鱼的静脉和动脉走向，然后进行观察，分析红细胞是怎样在毛细血管中運行的？学生通过自己的理解以及思考，以小组为单位进行探讨，每个学生可以在小组内发表自己的见解以及看法，通过这样的形式，能够为班级营造一个良好的学习氛围，同时也鼓励学生各抒己见，以锻炼学生的逻辑思维，能够很好地帮助学生对所学的知识点进行深入的理解，能够培养学生的科学思维。对血液循环这一概念，教师也给出了定义：血液在心脏和全身的血管所组成的密闭的管道系统内循环的流动叫作血液循环。教师让学生以小组为单位进行思考，学生对这一概念的理解可以进行交流与讨论。如果有不理解的地方，可以向教师进行询问。通过这样的形式，能够使学生对概念的理解更为深刻。

三、 利用分层教学进行初中生物学概念教学

在新课改的不断改革下，我们发现班级内每个学生的基础程度以及理解程度各不相同，因此教师在进行生物概念学讲解的过程中，会以学生理解程度的不同进行分层教学，对理解程度较好的学生，教师可以让他们进行课后的延伸以及拓展，并给他们布置一些创新性的题目，使他们能够提高创新能力。而对一些理解程度较差的学生，教师则通过一些较为基础的方式给他们进行讲解，使他们能够将这个基本的概念点应用到日常的题目中即可。教师针对不同的学生有着不同的教学方法。当然，分层教学的方式有很多种，教师除了按照学生群体进行分层外，还可以按照教材内容进行有效分层，依据教材的难易程度以及重难点情况进行有效分层划分，能够使学生有重点地进行概念学习，一定程度上能够提高学生的学习效率，减轻学生的学习压力。教师通过这样的形式，使班级的每个学生都能够在课堂上有所收获，进而提高班级的整体教学效率。生物学这门课程有很多零散的知识点，因此教师在分组教学的过程中，也需要做好每一个课时的整合，使学生能够将零散的知识点连贯起来，一定程度上能够加深学生对生物知识点的印象，同时也能够培养学生的科学思维，使学生的知识体系更加完善。

例如：在讲解激素调节的时候，教师以甲状腺激素、生长激素和胰岛素为例来说明激素的调节作用，教师出示甲状腺激素对蝌蚪生长发育的影响的实验结果，让学生对这个实验结果进行分析，通过学生的分析来看，教师发现每个学生对实验的理解有所偏差，对概念的理解也是各不相同，因此教师会针对学生理解程度的不同来进行分层教学，给学生进行课前任务的设置。对基础较好的学生，教师在布置任务的时候，会让学生在课堂内容的基础上进行拓展延伸，使他们能够进一步的深入讨论，而对一些基础较差的学生，仅需要他们理解课堂上教师所讲解的概念即可，通过这样的形式，教师以分层教学为主进行生物学的概念教学，能够使学生有针对性地进行学习，进而能够提高学生的学习效率，帮助学生减轻学习负担。

四、 利用思维导图进行初中生物学概念教学

思维导图是一种将零散的知识点进行整合的形式，对学生的学习来说有很大的帮助。对生物这门学科来说，很多概念比较零散，因此教师应该通过思维导图的形式给学生进行整理归纳，帮助学生养成良好的思维习惯，一定程度上能够培养学生的逻辑思维，使学生能够掌握归纳与总结推理等多种方法，使学生的综合能力有质的提升。在课堂上，教师给学生讲解概念知识，学生对这些知识的学习兴趣不高，同时又不能很好地将零散的知识点连贯起来，因此教师将知识点进行归纳总结，帮助学生形成一个完整的知识框架，培养学生的逻辑思维。科学教育的核心在于对学生科学思维水平的培养，而科学思维作为生物教学中最为重要的一点，教师在开展生物概念学教学的同时，应该在备课阶段通过互联网不断搜集相关的素材，以提高自身的专业素养，给学生带来更好的课堂体验，鼓励学生在课堂上积极发言，教师采用兴趣化教学的形式，能够使学生对生物的学习兴趣更加浓厚。在生物学的教学过程中，相对传统的教学模式的知识体系较为零散，使学生无法整合知识点进行理解，因此教师需要通过不断地归纳与整理，以思维导图的形式给学生进行课堂讲解，帮助学生养成良好的思维习惯，同时也使学生掌握思维导图的制作方法。概念教学不能是对着教材照搬照念，那会使学生失去学习的兴趣，教师应该将整个课堂的氛围活跃起来，调动班级学生的积极性，使学生对学习生物产生浓厚的兴趣。思维导图这个学习方法，无论是对生物学这门课程来说，还是对其他课程来说，都有着非常大的帮助。因此教师在进行概念教学的过程中，会以思维导图的形式将每个单元的重点罗列出来，并给它们建立完整的知识框架，使学生能够举一反三进行连贯的学习，一定程度上能够培养学生的科学思维，进而提高学生的生物水平。创造性思维是发散性思维的一种形式，因此教师在给学生讲解概念知识点的时候，还可以给学生进行相关知识点的拓展，以加深学生对概念的理解。教师利用思维导图给学生进行生物概念学讲解的过程中，同时还应该注重与教材的紧密联系，深度挖掘教材，抓住关键点帮助学生进行深度的拓展延伸，鼓励学生从教材出发，多动手参与小实验，多思考问题，一定程度上能够丰富学生的思维，提高学生的学习效率，使学生能够更为深入地理解概念。

例如：在讲解神经系统与神经调节的时候，教师给学生讲解兴奋在神经纤维上的传导具有双向性，兴奋以电流的方式沿着神经纤维迅速向前传导，兴奋在细胞间的传递是单向的。教师在课堂上通过将这些零散的概念知识点以思维导图的形式呈现出来，使学生形成完整的知识框架，对学生理解概念有很好的帮助。无论是对哪个学科来说，思维导图的制作对学生概念的理解都有着很大的帮助，因此教师鼓励学生在学习的过程中，通过思维导图来进行所学知识的整理，能够使学生的思维能力得到提升，同时也能够很好地培养学生归纳以及整理的习惯，进而提高学生对概念的理解。在课堂上，教师也会给学生讲解思维导图的制作方法，以每一单元为单位，教师可以将其中的重点以及学生掌握得比较薄弱的地方进行分类整理，在每学期期末的时候，让学生将这些所整理的知识点进行总结复习，能够及时的检验薄弱的地方并加强练习。通过这样的形式，能够很好地提高学生的学习效率，进而使学生养成良好的逻辑思维习惯。为了使学生对概念的理解更加深入，教师采用课后习题的形式帮助学生巩固知识点，为学生今后的学习打下坚实的基础，让学生将不懂的题目进行总结归纳，以思维导图的形式罗列出来，能够使整个逻辑更加清晰，对培养学生的科学逻辑思维有很大的帮助。

五、 利用微课进行初中生物学概念教学

随着信息时代的不断发展，教师在进行教学的过程中，也逐渐引入信息化的形式进行教学，因此对初中生物学概念教学这一板块，教师通过微课的形式，给学生进行动画以及视频的播放，使学生对一些较为模糊的概念有了清晰的认识。同时，通过微课教学，也能够提高学生的学习兴趣，使学生在课堂上的注意力更加集中。为了使学生的科学思维有更好的发展，教师也可以利用生活中一些常见的例子进行举例引入，使学生能够加深对概念的理解。教师在选择微课视频的时候，首先会找一些较为明显的例子给学生进行讲解，使学生的理解能够更加深入，教师挑选的内容一定是符合教材内容的，这才能够使学生的学习更加高效。同时，作为教育工作者，在培养学生科学思维的同时，首先应该提高自己的专业素养，通过互联网不断搜集相关的教学案例以及实验操作，丰富对概念的讲解，给学生提供更加丰富的学习内容，进而使学生对生物学概念的理解更为深入。作为教育工作者，在日常的教学过程中，应该时刻监督学生在课堂上的表现以及作业情况，通过完善评价以及奖励机制等形式来提高学生的学习积极性。对一些生物概念的理解，学生往往会没有清晰的认知，因此教师可以通过微课的形式给学生进行具体实验的观看，使他们能够通过实验来深入理解概念。同时生物学这门课程需要学生掌握一定的逻辑以及分析能力，使他们能够通过实验操作来分析其中具体的步骤以及概念，通过这样的形式，能够培养学生良好的思维习惯以及提高学生的科学思维能力，进而使学生的生物水平有质的提升。

例如：在讲解食物中能量的释放的时候，教师通过多媒体给学生进行实验的播放，让学生通过观察实验来了解食物中能量是如何释放的。食物中所储存的能量在体外可以通过燃烧释放出来，细胞通过呼吸作用释放能量。教师在互联网中找出有关的动画给学生进行播放，提高学生的学习兴趣，然后通过微课的形式给学生进行相关实验的播放，能够使学生更加形象直观地看到整个实验的过程，以便于学生加强对概念的理解，同时也能够增强课堂的趣味性，使学生的课堂积极性更高，进而培养学生的科学思维，使学生的生物能力有更好的提升。对微课这一教学形式，目前很多学科都在使用，对生物学的概念教学来说也更是如此，因此教师在进行微课讲解的过程中，应该让学生多进行独立思考，以提高学生的自主学习能力，使他们能够通过实验的播放来进行自主分析，以发散學生的思维，使学生能够将教师所讲解的知识点进行归纳总结。在初中教学阶段，主要是培养学生自主学习的能力，因此鼓励学生多思考多动手进行实践，让学生通过教师的概念讲解得出自己的思考，然后在课堂上多和同学以及老师进行互动，采用发散思维的方式进行思考，一定程度上能够提高学生的学科素养。

六、 结语

在素质化教育的不断发展下，初中生物学的概念教学也逐渐在采用新的教学形式，教师鼓励学生的个性化发展，根据学生基础程度的不同进行分层教学，不仅将学生群体进行划分教学，也将教材内容采取有效划分，使学生能够高效地掌握教材的重难点内容，进而提高学生的学习效率。在信息化的发展下，教师利用微课等形式给学生进行概念的讲解，让学生通过观看实验视频的播放，深入理解每个概念，能够吸引学生的学习兴趣，在课堂上，教师让学生将所学会的概念以及不理解的内容进行整理，并鼓励学生以思维导图的形式将每个概念进行归纳整合，不仅能够使学生养成归纳整理的良好习惯，同时还能够培养学生的科学思维，使学生的生物水平有質的提升。发展学生的科学思维是我们的主要目标，不仅是体现在教学课堂上，对课下的作业布置也是如此，教师在课堂上以互动的形式了解学生的学习程度，将学生薄弱的地方进行记录，在课下作业布置的时候让学生进行重点回顾，这样能够有效地提高学生的学习效率。由于学生的学习存在个体差异性，因此在布置作业的时候，教师让学生根据自己的具体情况进行选择，不给学生过多的压力，使学生的学习更加主动。在日常的教学工作中，教师也和学生进行积极互动，让学生对一些发散题目进行练习，锻炼学生的思维，能够有效地提高学生的生物学科素养。

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