学前教育专业技能提高与职业素养培养融合的策略研究

赵小蕾

摘要：专业技能提高与职业素养相融合符合职业教育发展的客观规律，是职业教育内涵式发展的必然选择和趋势。该文立足于平凉职业技术学院学前教育专业现状，充分论述了学前教育专业技能提高与职业素养融合培养的必要性，以引起学校及广大教师对学生职业素养的关注和重视，把教书和育人真正有效地结合起来，实现人才的培养、用人单位的需求及人的可持续发展三者之间的无缝对接，为学校系协同培养学生专业技能和职业素养提供参考依据。

关键词：学前教育 专业技能  职业素养  职业教育

中图分类号：G71文献标识码：A   文章编号：1672-3791（2022）03（a）-0000-00

Research on the Strategy of Combination of Preschool Education Professional Skills Improvement and Professional Quality Cultivation

—Take Pingliang Vocational and Technical College as an Example

ZHAO Xiaolei

（Pingliang Vocational and Technical College，Pingliang，Ganshu Province，7440000 China）

Abstract： The integration of professional skills improvement and professional quality conforms to the objective law of the development of vocational education， and is the inevitable choice and trend of the connotative development of vocational education. This paper is based on the status quo of the preschool education major of Pingliang Vocational and Technical College， and fully discusses the necessity of the integration of preschool education professional skills improvement and professional quality training， so as to arouse the attention and attention of the school and the majority of teachers to the professional quality of students， and teach and educate people. Really and effectively combine to realize the seamless connection between the cultivation of talents， the needs of employers and the sustainable development of people， and provide a reference for the school and department to coordinate the training of students' professional skills and professionalism.

Key Words： Preschool education;Professional skills;Vocational quality;Vocational Education

1  高職学前教育专业学生专业技能和职业素养融合培养的必要性分析

1.1  中高职贯通培养视角下的生源质量令人担忧

为全面贯彻落实《甘肃省中高等职业教育衔接贯通培养方案》精神，坚持以立德树人为根本，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，结构规模更趋合理，办学内涵更加深厚的现代职业教育系，平凉职业技术学院从2018年起开始实行中高职贯通培养模式，在校学生人数迅速扩张，但生源大部分为中职学校毕业生，这类学生普遍有一些共性：一是单一教育评价体系的“失败者”，内心既自卑同时又渴望被肯定;二是大部分家庭状况普通甚至贫困，他们的父母或忙于生计外出打工或文化水准低下而忽略对孩子的关注和教育，没有树立一个良好的榜样作用，导致孩子形成或多或少的学习和生活陋习：拖拉懒惰，不能吃苦、缺乏自制力、责任心较差、缺少奉献精神等不良习惯。在学习上学习意识淡薄，学习积极性严重欠缺，抱着混日子的态度得过且过。团队合作意识淡薄。因此在人才培养中除了专业技能的训练外，更应关注学生综合素质的培养[1]。

1.2  社会对幼儿教师职业素养提出质疑

在当前学前教育发展速度飞快、地位日趋重要的时期，许多问题也随之暴露出来，尤其是幼儿教师的职业素养问题频频以负面形式进入大众视野，新闻媒体和网络自媒体频繁曝光个别幼儿园教师的虐童事件，将幼儿教师的职业素养推上了舆论的高峰。事件中的老师表现出的冷酷、无所谓的态度让我们不寒而栗，本应是充满爱心、尊敬幼儿、为人师表的幼儿教师却成为“虐童”的主角，由此反映出一些幼儿教师职业素养的滑坡甚至缺失。这一切的根源在于教师队伍的建设，师德、职业素养成为首位。而要从根本上解决这一问题，长期和行之有效的方法便是重视和加强高职学前教育专业学生的职业素养建设，把幼儿教师应具备的职业素养在学生培养方案和目标中部署实施，唯有这样才能培养出社会和国家需要的合格幼师[2]。

1.3  见习实习活动中存在诸多问题

高职学前教育专业具有“师范性”与“职业性”的双重特征，而实习作为其培养幼教师资的重要实践教学环节，无疑在理论与实践之间搭建起了桥梁，对于培养学生职业能力、职业素养起着至关重要的作用。因此从进校第二学期陆续开始的入园见习到第五、第六学期进行离校的顶岗实习，系部都做了科学合理的安排。但在实际的见习中，仍然存在很多问题。学生心理落差大，无法实现角色的顺利转化，环境适应能力差，缺乏吃苦精神和工作责任心，职业道德意识淡薄，无法与指导教师及幼儿家长有效沟通等等诸多问题，职业素养亟待提高。

1.4  学生职业生涯可持续发展的保证

从教育的价值角度和功能角度看，职业教育本应是满足个人发展与促进社会发展的有效辩证统一，早在1934年黄炎培先生的《中华职业教育社宣言》中就明确指出：“职业教育之目的，一为谋个性发展之准备;二为个人谋生之准备;三为服务于社会之准备;四为增进世界和国家生产力之准备……”调查发现幼儿园以及其他学前教育培训机构普遍青睐有爱心、责任心，吃苦耐劳，诚实守信，工作态度积极，团队合作意识强的毕业生，这些品质恰好是支撑学生未来可持续发展的基石。而当前平凉职业技术学院学前教育专业学生人才培养目标的定位上则侧重于从事实际幼儿园工作所需的技能和专业知识的培养，忽视了对学生职业素养构成要素的教育培养，这已经是教育改革发展中比较突出的问题，甚至严重阻碍了学前教育专业的发展，更不利于学生的可持续发展。唯有加强学前教育专业学生隐形职业素养的培养，将其渗透在学校日常培养的各个环节中，才能有效解决高职学前教育专业学生与用人单位之间的“就业隔阂”，并促进学生在整个职业生涯中的可持续发展[3]。

2 专业技能与职业素养融合培养的路径探析

2.1 形成全员育“职业素养”之合力

2.1.1 加强教师队伍建设，构建职业素养的教师言传身教机制

职业素养的培养过程是一个以身作则、以心印心的过程，是教师用自己的思想、言行影响学生思想、言行，用自己的实际行动感染、带动学生实际行动的过程。故进一步明确教师在思想政治理论、道德品质、精神境界、价值引领、工作作风、情感态度等方面的要求，加强对教师师德师风的建设和培训，使其在工作、生活、学习中做到身体力行、以身示范。为培养学生职业素养奠定了基础。

2.1.2 加强课程顶层设计，构建职业素养的课程开发机制

第一，开发包含本专业职业素养培养目标的人才培养方案。学校在建立人才培养体系的同时应明确职业素养教育目标，并将此目标逐级分解并落实到学前教育专业的所有课程中，实现职业素养教育目标在各课程间的横向渗透。第二，在课程及教材开发中将职业素养目标实现纵向贯通。每门课程不仅要确立职业技能的目标，同时也要确立职业素养的教育目标，细化课程每一章节的职业素养教育内容，并编制相应的教材、教案等教学资源包，真正地将教书和育人结合起来，科学、合理地将学生个体可持续发展的职业素养要求与学前教育机构对学生职业素养的现实要求相统一[4]。

2.1.3  加强职业素养教学模式探索，构建职业技能和素养融合的教学生成机制

课堂是落实职业技能和素养融合最主要的阵地，在课程教学中，要将职业素养之“盐”溶入课程教学之“水”，形成一种“道术相宜”的课堂生态。同时，职业技能和素养融合所面临的教学情境千差万别，需要教师有更高的教学艺术来推动职业技能和素养融合的教学生成。这首先要求教师必须依据学前教育专业的特殊性，课程及具体教学内容的特点，并结合时代环境的变化、学生的职业素养现状，挖掘各课程中的职业素养元素，运用恰当的教学方法，从而探索出具有不同课程特点的职业技能和素养融合教学模式。让职业素养在学生的心中慢慢沉淀、内化，并作为一种日常需求固化，真正达到了教书育人的效果。

2.2  全程培育：发挥园—校文化联动育人的协同效应

文化育人是职业素养教育的主要实现形式，要以渗透性、潜在性、内隐性、无意识化达到润物细无声的效果。学校必须结合国内外知名幼儿园的优秀文化、教育理念、管理方法、对幼儿教师职业素养的要求营造具有本校特色的校园环境文化长廊，并邀请优秀幼儿园专家、教师进校为学生开展面对面的讲座。同时通过建设各种形式的文化去营造职业素养教育的氛围，将职业素养的培育全方位渗入学生日常生活之中，真正触动学生、影响学生、引导学生，使职业素养教育因素无时不在、无处不用，从而达致日用而不觉的效果，充分发挥园—校文化联动育人的协同效应。同时要依托学前教育的专业特点，开展丰富多彩的课外活动和社会实践活动。实现“以活动引导学生、以活动塑造学生、以活动感染学生”的目标，从而在潜移默化中培养和提升学生的职业素养[5]。

2.3  着力构建常态化的职业素养养成制度

职业素养的养成需要经历从“经验—情感”到“理性—认知”再到“素养—行为”的不断转化和飞跃。无法仅仅诉诸灌输式的课堂说教或者学生自主自发的实践体验，而必须借助常态化、制度化的职业素养养成制度。学校应将学前教育高职生职业技能与职业素养融合的教育纳入学校的章程之中，融入日常守则和德师风建设当中，体现到学校教育教学各项规章制度之中，具体到日常教学、管理服务、社会实践的方方面面。并划定职业素养养成的“路线图”和“时间表”，从而使看似自主化、随意性的内化过程，变得更有针对性和计划性。使职业素养的培养有章可循、有制可依，拥有完备的制度体系和有力的政策保障。

2.4  建立健全实践机制，保证实践工作的实效性

以见习、实习是提升学生职业素养的重要途径，因此见习、实习不能走过场，要做实、抓严和见效。与招生人数每年的持续翻番形成鲜明对比的是周边相应的幼儿园数量有限，学生真正实践的机会少之又少。因此应大力争取政府和学院财政的大力支持，建立仿真性的模拟幼儿园，让学生进入模拟的工作场景，及早體验职业过程并展示真实的职业反应，发现自身在职业技能与素养方面的问题，从而有针对性地予以优化和提升。学校要在充分综合考察的基础上，按照“交通便利、就近选择”的原则，在平等自愿、互利共赢、优势互补的基础之上选择有合作意向、管理机制灵活、服务意识强、办园特色明显的幼儿园，与之建立长期稳定的合作关系。满足学生多轮循环、不同层面实习的需要，实现学校和岗位之间零距离人才培养的目标。因此应该建立学校和实习基地幼儿园 “二位一体”互动式教育实习基地管理模式，实现双导师制度是改变传统单一的实习管理模式的有效途径。无论是学校还是幼儿园的导师，必须有基本的职业素养，分析问题的本质和成因，及时给予有针对性的指导。两类导师须密切配合，协同发挥指导作用。学校也可以每年定期召开基地幼儿园指导教师座谈会，聆听基地幼儿园的意见并总结和交流实习基地建设的经验，不断促进实习质量的提升[6]。

3  结语

幼儿教师的专业发展水平及质量关系到祖国儿童的身心健康发展、更关系到学前教育事业的可持续发展，以及中国未来教育国际竞争力的人才储备。因此，加强对高职学前教育专业学生专业技能与职业素养的融合培养势在必行。如何让该院学前教育专业学生的职业素养与职业技能同向同行、相互融合是当前亟待解决的问题，相关教育是必须贯穿于学生培养的全过程的。

参考文献

[1]易善安，甘迎春.新时代“工匠精神”融入高职大学生职业素质培养的路径研究[J].山西青年，2020（18）：61-62.

[2]陈海燕.高职学前教育专业人才培养模式探究[J].安徽电子信息职业技术学院学报，2021，20（5）：99-102.

[3] 王菲.工匠精神引发的大学生职业素养教育思考[J].人文之友，2021（9）：114-115.

[4] 陈妤.论高职学前教育专业人才培养模式研究[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（20）：138-140.

[5] 曾新荣.新时代高职学前教育专业人才培养研究[J].教育与职业，2021（6）：94-97.

[6] 朱丽平.基于OBE理念的校园共育高职学前教育专业人才培养模式[J].襄阳职业技术学院学报，2021，20（2）：25-28.