高中英语“以读促写”教学策略探究

摘 要：高中英语作为基础课程之一，是锻炼学生英语综合能力的重要课程，也是培养学生英语核心素养的主要途径。因此，高中英语教师通过有效的手段，推动“以读促写”的教学发展，不仅有利于提高学生的英语写作能力，也有利于提升学生对英语的感知能力，让学生更好地将英语知识应用到实践中，全面发展学生的英语素养。本文将对高中英语“以读促写”的教学方式展开讨论，提出有益的教学策略，以供参考。

关键词：高中英语;以读促写;教学策略

作者简介：范道荣（1983.09-），男，福建上杭人，福建省龙岩市上杭县第二中学，一级教师，研究方向：高中英语教学。

英语是高中的重点学科之一，而在语言学科中，写作既是教学的重点内容，同时也是教学的难点。随着新课改的不断深入，高中英语教学正在积极探索新的方式提高学生的写作能力，产生了许多创新方法和理论。其中，“以读促写”作为一种有效的教学方式，不仅能够使学生的阅读水平得到有效提升，也能够让学生的英语写作能力得到提升，有利于提高高中英语的课堂教学质量和教学效率，为促进学生英语核心素养的全面发展奠定了良好基础。

一、读后缩写教学策略

（一）读后缩写

读后缩写是以高中英语课文已经展示的内容为基础，要求学生根据不同的文本内容和文本特点，挑选出文本中的重要段落和语句，通过写作的形式对文本内容和中心思想进行高度概括。读后缩写一般应用在英语写作教学的初期，能够帮助学生更好地掌握不同英语文体的写作风格，了解不同英语文体的写作特点，初步了解英文写作的基本要求。

（二）教学策略

1.不同文体。在不同的英语文体中，会出现不同的表达内容和呈现形式。因此英语教师在带领学生进行英语阅读时，应该通过有效的手段让学生初步认识英语不同文体的特点，并带领学生通过简单的写作将这些特点展示出来。

不同文体在进行英语缩写时会有不同的侧重点。而通过读后缩写，能够让学生更加准确地把握文章的核心思想和重点内容。例如，英语的记叙文更加强调故事发展的各种要素，如人物、地点、时间、发生原因、事件经过、最终结果等等。学生在阅读文章的过程中对这些基础要素进行有效把握，能够让缩写的质量和效率都得到有效提升，从而更好地把握记叙文的文体特点。

在设计缩写任务时，教师一定要考虑阅读的效果，确保学生能够加深对不同文体的理解，并给予学生适当的提示，把握不同文体的特点。比如，缩写记叙文时，教师应该让学生先罗列出故事中的基本要素;在缩写议论文时，教师应该让学生找到文章中的重要观点。

2.不同词汇和句型。英语阅读教学需要学生掌握文本中的新詞汇和新句型，而这些新词汇和新句型也是学生进行缩写练习的重要资源。在进行缩写练习时，教师应该鼓励学生多使用学习的新词汇和新句型，让学生能够进行对文本基础概括。

在进行阅读活动的设计时，教师应该抓住课文内容的核心要素，为学生提供核心词汇和句型练习，让学生在缩写的过程中更好地理解整篇课文传递的思想。但需要注意的是，教师不能将词汇与句型练习设置成机械化的背诵与默写，这样无法让学生真正掌握英语的应用方式。

（三）案例分析

以阅读文本“Michelangelo”为例，教师在设计阅读活动时，首先要带领学生对文本进行了解。“Michelangelo”讲述了米开朗基罗的生平，介绍了不同时期主人公经历的事情。因此，教师可以以时间为线索，将事件通过时间线索串联起来，让学生更好地熟悉文本内容。同时在阅读过程中，教师要带领学生一起挖掘文本内涵，让学生根据课文内容概括出米开朗基罗的人物品性，找到米开朗基罗能够获取成功的关键因素，让学生在阅读过程中不仅仅是完成机械地摘抄，更要进入文本的核心进行自我观点的阐述，让学生更好地理解文章的宗旨，并在阅读过程中逐渐掌握人物描写的有效方式。

在完成阅读任务后，教师可以为学生布置写作任务：“What are the secrets of Michelangelo's success？”并为学生提供写作的思路：Brief introduction of Michelangelo's stories以及 The rules of success behind the stories。通过这样的写作活动设计，不仅使写作内容和文本阅读内容相一致，也能够让学生有效地回顾文本分析过程，并深入探讨文本的内涵挖掘，从而为读后缩写奠定良好的基础，以此来提高学生的写作能力。

二、读后扩写教学策略

（一）读后扩写

读后扩写是学生具备了一定的写作基础后开展的教学活动。学生在对文本有了深入了解之后，可以根据文本的具体内容和文体特点，对文本进行有效扩写，不仅可以为文本扩展出一个新的结尾，也可以对文本内容进行丰富。通过读后扩写，学生的写作思路能够得到进一步的拓展，根据自己对文本的理解完成文本创作，比如续写结尾;同时，读后扩写还能够帮助学生锻炼语言思维，例如扩写故事情节、支撑作者论点等等。由此可见，读后扩写不仅能丰富学生的语言内容，还能强化学生的英语应用。

（二）教学策略

1.文本内容发展角度。从文本内容发展的角度出发，读后扩写要求学生对文本内容有深入的理解和掌握，并沿着文本的基本脉络加入自己的理解和观点，从而达到扩写的目的。例如，小说故事结尾的续写、新闻内容的猜测续写等等。

在设计阅读活动时，英语教师应该带领学生一起对文本脉进行梳理，为学生的阅读提供更加清晰的思路，让学生的续写更加合情合理。同时，教师还应该挖掘文本中的亮点，让学生能够根据这些亮点充分发挥出想象力，为续写提供更加多样化的发展空间。

在设计写作活动时，教师要确保学生对文本内容有了深入掌握。同时，在扩写练习初期，教师应该为学生提供一些可以参考的扩写内容，让学生能够在范例的指引下了解如何根据文本脉络进行有效扩写。教师在设计写作活动时，还需要充分考虑不同文体的特点，把握不同文本的内容特征，让学生的扩写能够保持文本原有的风格，这不仅能够让学生的写作表达能力得到有效提升，也能够让学生更好地领悟不同风格的语言特点。

2.丰富文本内容。在带领学生对文本内容进行扩展的过程中，高中英语教师应该在学生理解文本内容的基础上，带领学生对文章内容进行丰富，或者让学生通过有效扩写进一步突出文章的主题、加强观点的支撑或强化场景描写。例如，通过某一个故事场景的详细叙述来突出主人公的性格特点，或者通过某些论据来进一步支持作者的观点。

在开始写作活动之前，教师应该向学生简单介绍扩写的内容，强调扩写活动的主要目的，并在阅读教学的过程中凸显出来。例如，在扩写故事场景之前，教师可以带领学生一起阅读文本内容，关注文本的主题思想，分析文本的主要宗旨，让学生的故事场景扩写能够与文本融合在一起;在扩写议论文时，教师可以带领学生抓住作者的主要观点，并掌握作者用来支撑观点的相关词句，对支撑观点的词句有效扩写，从而为扩写提供更加清晰的方向。

同时，教师在设计写作活动时应该充分利用阅读的成果，并根据扩写的具体类型为学生提供不同的参考，让学生的扩写内容能够与初始文本结合在一起，从而有效锻炼学生的写作能力。

（三）案例分析

例如，在阅读“About Newspapers”这篇文本后，教师可以带领学生一起进行扩写练习。根据文本内容，教师可以让学生了解文本所讲述的报纸发展历史，带领学生一起认识历史上重要的8个报纸的基本情况，为学生确定扩写的基本方向。同时，教师通过对文本的分析，将文本内容划分为三个角度，分别是“When/Who/Where”“Name of the newspaper”“Purpose or function”，让学生了解文本内容的基本结构，从而帮学生正确找到进行扩写的角度。

教师在设计写作活动时，让学生先对“报纸的历史”有初步的认识和了解，然后从文本中选择一种感兴趣的报纸，通过查阅资料的方式获取与这份报纸有关的更多信息，并根据信息内容完成一份报纸研究报告。由于原始文本涉及的报纸类型较多，因此并没有深入展开讨论，这就为学生的扩写提供了良好情境。随后，教师通過对比的方式将不同报纸的内容展示出来，进一步强化学生对文章的理解，并决定自己的扩写内容。同时，教师要指导学生模仿文本的写作风格，要求学生写作过程中不能偏离主题，写作内容要与文章紧密联系在一起，这样能够保证扩写的有效性，有助于学生英语写作能力的提升。

三、读后仿写教学策略

（一）读后仿写

读后仿写是对文本结构和文本语言进行有效模仿，让学生能够准确表达自己的观点和看法，从而有效提高学生的写作能力。在进行读后仿写之前，教师要带领学生认真对文本进行分析，并结合仿写任务的具体要求，找到分析的重点内容。例如，模仿文本的基本特征、模仿文本的语言风格、模仿文本的段内逻辑、模仿文本的段落结构等。

（二）教学策略

1.关注文本内容结构。文本结构是文本的重要特征之一，优秀的文本结构能够准确表达作者的意图，并且能够让段落之间的逻辑关系更加紧密合理，让读者能够更为清晰地了解文章内涵。学生在仿写练习的过程中，往往会出现文本框架混乱、词不达意、逻辑性差等问题，因此，掌握文本内容的结构，能够帮助学生更好地理解文本内涵和文本的表达方式。

不同的文体往往会采用不同的文本结构。教师在带领学生进行读后仿写之前，应该带领学生一起对文本内容进行梳理，找出文本结构框架。教师应该根据不同的文体设计不同的阅读分析侧重点，带领学生对文本结构进行深入分析，从而为之后的仿写确定基础框架。例如，对说明文的文体进行分析时，教师应该带领学生掌握文本是如何有效呈现说明对象的特点;对议论文的文体进行分析时，教师应该带领学生掌握不同段落之间的逻辑关系等。

在进行写作活动设计时，教师应该将写作要求与文本结构分析结合在一起，让学生在理解文本内容结构的基础上进行模仿，否则就有可能导致学生无法将所学知识应用在结构仿写中，导致仿写效果不尽如人意。

对于不同的学生而言，教师应该根据学生的学习特点和学习水平提供不同的写作帮助。对于一些写作能力较强的学生，教师应该要求他们独立完成写作任务;对于一些写作能力一般的学生，教师则可以提供一些“连接词”，让他们在写作中不断强化段落之间的逻辑关系;对于一些写作能力较差的学生，教师则应该为学生提供一些结构句型，让学生能够更好地梳理文本结构，并完成相应的写作训练。

2.关注文本语言风格。除了关注文本内容结构之外，教师还要带领学生一起探讨文本的语言风格，这是提高学生阅读能力的重要方法，也是加强学生理解英语表达方式的重要途径。即便是针对同一个话题的论述，教师也应该让学生辨别“议论稿”和“书信”的不同用词习惯，否则学生极有可能在文体中错误使用的词汇，导致语言风格混乱。

因此，教师在进行阅读设计时，可以为学生提供同一主题的不同文体文本，让学生感受到不同语言风格的差异。例如，针对“理发店”这一主题，教师可以为学生提供“理发店市场报告”和“理发店广告”两种类型的文本，让学生对语言风格有更深入的了解。如“理发店市场报告”的相关文本，引用了大量的数据，阐述鲜明的观点;“理发店广告”则用更为简单活泼的语言，采用了大量省略句和简单句强化人们的记忆。通过对不同文本的语言风格理解，能够帮助学生更好地提高写作能力。

教师在设计写作活动时，应该提醒学生针对不同的文体采用相应的语言风格，并为学生展示不同的文体以供参考，让学生的写作难度得到有效降低，帮助学生更好地掌握不同风格的语言，以此锻炼学生的写作能力。

（三）案例分析

例如，在阅读完“The Olympic Games”这篇课文后，教师可以带领学生对文本结构进行分析，并在Outline analysis的帮助下深刻认识文本的主题和结构，为之后的仿写练习奠定良好的基础。教师还应该带领学生对不同段落内的句子进行有效分析，了解句子之间的逻辑关系，掌握丰富文本主旨的有效方式，为仿写练习提供更加清晰的思路。

随后，教师可以为学生设计仿写主题“Beijing 2022 Olympic Winter Games”，既与文本内容保持一致性，让学生能够更好地开展仿写练习，又能够引导学生关注时事热点，提高英语的实际应用能力，通过资料收集不断扩展自己的英语阅读视野，有效提高学生的英语表达能力。

四、结语

综上所述，高中英语教学通过“以读促写”的模式，不仅能够锻炼学生的英语阅读能力，还能够有效提高学生的英语写作能力，让学生真正将英语知识转化为实际应用，全面发展学生的英语核心素养，为学生的跨文化交流奠定良好的基础。

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