主题意义下的初中英语话题整合复习策略

摘 要：英语学习中复习课非常重要，利于进一步巩固和创新已学知识，对学生良好成绩的取得有着重要的影响，所以掌握有效复习策略对提高学生学习成绩发挥着重要作用。实际教学中，基于话题为主的复习方法具有一定的实用性、针对性与真实性，复习效率大幅度提升，还可充分激发学生英语学习积极性。基于此，针对主题意义背景下初中英语话题整合复习策略相关知识，本文进行了简单地分析，希望对相关领域研究有所帮助。

关键词：主题意义;初中英语;整合复习策略

作者简介：蔡长妹，福建省泉州市晋江市罗山中学。

引言

英语日常教学中，有的老师没有深入发掘单元主题意义，没有明确的思路理解单元主题并做好单元整体教学设计，很多老师依然按部就班地讲解教材或教学参考内容，没有根据学生身心特点与学习水平进一步优化、重组并整合教学内容，此种情况下单元主题流于形式，学生无法系统化地学习和理解知识内容。

一、话题复习概述

（一）话题复习中话题的来源

1.老师结合教学内容精心锤炼获得。复习课准备过程汇总，选择何种话题进行复习，是备课环节老师要充分考虑的问题。此种情况下，老师要认真思考并研究教材内容，花费精力筛选并策划话题，以此为学生组织丰富多彩且有意义的课堂活动，充分激发学生的英语学习热情，增强英语复习课的趣味性。2.选择学生熟悉的日常生活话题。假若所选话题与学生日常生活联系紧密，学生就会较容易接受且有助于活跃思维，学习难度不会太大，学习自信心比较强，特别是英语基础比较差的学生。

（二）话题复习的特点

1.根据知识点与语法展开复习，有很强的训练实用性。话题复习过程中，老师根据复习知识点与语法内容组织教学，这些对学生学习有很强的实用性，也是考试中比较常见的知识点，有利于增强学生口语表达能力，灵活应用于实践应用中。如复习“Colours and Clothes”单元内容时，老师借助“go shopping”主题引导学生练习“colours”与“clothes”等相关单词与句型，如颜色有关的词汇“red， yellow， blue”，还有“What is your favourite colour？ My favourite colour is...”等句型练习。日常应用中，此类词汇与句型比较常见，因而实用性比较强。

2.结合实际生活选择话题，体现真实性特点。实际教学中，老师联系实际生活选择话题，组织复习课教学活动，学生较容易接受，而且学习压力小，真实性强。课堂上重现实际生活情境，利于学生全面激发英语学习热情，保障复习效率。

3.结合教学内容展开语篇话题训练，针对性非常强。初中英语学习中，各单元都有相应的话题，因而话题训练过程中老师要围绕教学内容组织教学进一步延伸并扩展教材内容，组织丰富的课堂教学活动。如，“School and friends”单元内容复习过程中，老师可选择学校有关的内容开展实时话题训练，便于学生深入了解课堂所学内容。

二、初中英语单元主题复习课存在的问题

（一）分散性复习，整体性不足

初中英语单元主题复习活动中，有的老师将语言知识点复习作为重点，不重视单元主题的作用，无法构建完整单元知识体系，复习内容没有核心，主线比较分散，而且因各复习板块间关联性比较差，各单元语言知识点独立存在。此种情况下，复习没有秩序，看起来比较零散、碎片化，整体性比较差，使得学生无法协调自身语言与词汇，掌握听说读写等能力。

（二）“灌输”性复习主体性缺乏

初中英语传统复习课教学中，通常老师习惯于为学生“灌输”所有知识，投入大量时间研究中考题型，同时归纳与汇总考试频率高的知识内容，课前设计课件并在课堂上为学生持续传输知识点。为了提高学生记忆力，复习课会搭配各类练习题，课堂上学生忙于记笔记与刷题，被动接受老师所讲知识，没有更多的时间与机会参与单元知识归纳与发现。此种“灌输式”复习课不重视学生学习主体地位与感受，大多是老师灌输取代师生互动，课堂上表现为“课件牵着老师走，老师牵着学生走”的现象，学生学习主体地位被忽略，此种教学活动不利于激发学生课堂学习兴趣与参与热情，不利于培养并提高学生学科素养。

（三）重现性复习深度不足

初中英语传统复习课活动中，部分老师没有根据单元主题适当地整合、拓展、延伸知识内容，在课堂上呈现词汇、短语、句式与语法知识，反复讲解语法规则与用法，以此便于学生更好地记住这些语言知识。此种复习内容形式简单、肤浅而且枯燥，缺乏新意与深度，对学生没有很大的吸引力，不利于激发学生学习热情，学生思维品质也无法获得实质性突破。

（四）应试性复习实效性有待增强

受中考“指挥棒”影响，有的老师对“题海战术”与“熟能生巧”坚信不疑。此種情况下，老师花费很多时间与精力研究《中考考纲》要求学生必须要掌握的考点，搜集中考试题，再归纳中考高频知识点，包含常考词汇、短语与语法，课堂上设计对应考试类型题展开分块强化训练，引导学生“点对点”复习。此种应试复习课活动中，老师以大量习题取代学生语用活动，不重视培养学生的学习能力，也不利于提高学生综合语言应用能力，使得学生语言技能与创新能力发展受到影响，而且，教学实效性差，立德树人理念无法落实到位。

三、主题意义下初中英语话题整合复习的策略

（一）创造情境明确复习主题

初中英语复习活动中，老师要根据复习课内容明确教学主题，同时引入相关图文或视频资料，设计电子课件与微视频用于复习课，基于材料有效导入构建生动化情境，更好地吸引学生注意力，促使学生深入思考。如，英语单元复习中，老师可结合不同单元主题明确复习主题内容，结合单元中语篇主题及内容导入丰富资源，借助互联网丰富资源设计电子课件与微视频，并利用多媒体设备播放这些教学资源，以此构建生动化教学情境，并提出问题引导学生独立思考，还可以小组为单位探究初步解决问题，为后期教学做好准备。如Unit5 “Art world”单元复习中，老师可先导入有关图文资料或视频信息，如梵高图片，《蒙娜丽莎》油画作品图片、演唱会视频截图、芭蕾舞表演图片与视频、京剧表演艺术现场图或小提琴、钢琴等各类乐器图，构建生动的艺术活动情境，同时设计问题“What do you know about art？ What are these in the picture？”以此引导学生思考与探究。再结合“painting， singing， photography， opera， dancing， music all instrument”等相关词汇更好地复习。利用丰富教学素材及创建生动教学情境，可很好地明确复习主题，有效导入教学板块，为后期复习提供保障。

（二）有效梳理复习教学思路

单元是承载主题意义的基础，初中英语教材各单元都有明确话题，其与主题联系紧密。所以，单元教学活动前老师要明确目标，以此设计教学活动。功能层面上，复习课包含“review”与“revision”两部分，其中前者是复习课程内容留下深刻印象;后者主要是复习过程中引导学生获得新体验，增强学习能力。初中英语单元复习课中要融合这两方面功能，巩固旧知识前提下培养并提高学生的综合学习能力。为了更好地实现该目标，老师要围绕主題意义了解与语篇把握情况，提高自身文本解读能力深入发掘主题意义，重视学生学习情况的分析与个教学环节科学性分析。以此，老师结合主题创造情境，引导学生做好单元内容的归纳与巩固，促使学生综合应用单元知识，深刻了解单元主题内容。

（三）科学设置复习教学目标

首先，老师引导学生复习巩固本单元话题词汇，确保学生掌握动词过去式与现在分词，深入掌握动词过去式与现在分词变化规律。其次，引导学生结合已学词汇、句式与语法等知识造句，描述过去某一时间点自己进行的事情，准确应用时间状语从句，如“What are you writing when your father left home？ I was doing my homework when I trained last night.I was reading when my mother came back...”再次，为了学生深入阅读教材内容，了解UFO到来时每个人的状态。最后，分析本单元内容与日常生活间联系，引导学生科学认识UFO形成相应的体验与感知。

1.实际教学中老师应用多媒体设备为学生播放图片，以此吸引学生课堂注意力，要求学生观察图片，了解UFO，在黑板上书写该词语，在此教学环节导入单元主题内容。

2.老师向学生提问：“Who can say what were you doing at 10 o'clock last night？”并鼓励学生积极回答问题，学生回答问题时，老师与其他学生认真听，分析所用词汇与语法是否准确。此环节旨在检验学生已学知识的掌握情况。

3.老师可结合教材内容创造教学情境，将学生思维引入单元英语知识体系中。如可借助多媒体设备播放教学内容有关的音频资料，确保学生在相应表格中填入UFO到来时不同人的状态。此环节学生英语听力可得到很好的锻炼，还可促使学生反复练习所学内容，复习简单的语言知识、动词过去式及现在分词等。

4.老师带领学生分析表格中动词过去式与现在分词变化原因，为什么句子不同位置单词有不同的词性？学生熟悉“What were you doing when the UFO arrived？”，明白此句话中，“What were you doing”过去进行时是主句，而“When the UFO arrived.”过去时是从句。此环节通过小组合作方式完成，通过合作学习，学生相互学习启发，激发思维，深刻理解所学英语知识。

5.课堂上，老师在黑板上书写关键词汇或短语，以此引导学生根据本单元主题设计对话，提高语言表达能力，活跃思维。

6.老师结合单元内容为学生导入一篇主题性阅读材料，鼓励学生自主阅读，对语篇中心内容进行总结分析，灵活应用所学知识进行语篇阅读拓展。此教学环节，学生可更好地迁移并延伸知识，完善知识体系保障复习效果。

（四）基于单元主题设计复习活动

1.提出问题激活知识。单元复习中，激活基础知识是引导学生学习的重要活动，也是学生总结并打好英语学习基础的核心。复习课堂上创造教学情境包含基础知识内容，便于学生更好地总结知识。复习教学中，老师可根据实际情况创造情境提出问题，激发学生形成头脑风暴，确保学生能够自主回忆课堂所学内容并激活基础知识。如课堂上老师创设有关汶川大地震的情境，并提出以下问题：“How did the Wenchuan earthquake happen？ What were people doing when it happened？ What did people do in the process？ What was the result of the Wenchuan earthquake？”问题提出后，老师鼓励学生列出相关单词，与小组成员沟通交流，利用思维碰撞回忆、丰富词汇与语法内容，实现有效互动，为学生语言表达与思维能力的锻炼创造条件。

2.通过对话交流进行自主表达。实际教学中，学生自主表达并应用所学知识，也是发展学生语言表达能力的重要途径。单元复习活动中，通过头脑风暴，学生回忆基础知识并自由表达。而且学生还要学会倾听别人表达内容，锻炼自身听力技能。引导学生回忆基础内容后，老师鼓励学生整理所学单词，灵活应用语言与句式进行表达。如汶川大地震，引导学生表达人们正在做什么？很多学生会用过去进行时结合情境中任务行为，描述正在做的事情：“The teacher and students were having class in the classroom. Some children were taking a nap at home.”结合学生表达内容，老师点拨学生本单元基础内容，讲解过去进行时的应用方法，便于学生深入理解。通过问题交流，学生储备丰富语言知识，深入理解基础内容，自身听说技能也会得到锻炼。另外，学生还会积累有关地震的自然灾害方法与丰富生活经验。

3.应用所学知识进行写作。复习教学的目的在于引导学生灵活应用所学内容，课堂上老师结合学生复习情况引导学生应用所学基础知识进行写作，特别是融入自己想法深化情感，体会单元主题意义，树立正确世界观、人生观与价值观，保障复习效果。如老师结合学生复习情况，创设写作活动。老师可鼓励学生将自己看作是汶川地震亲历者，根据相关视频内容，正确使用词汇、语法与语句等描述地震过程、结果与应对方法。写作过程中，学生积极思考，根据实际情况梳理写作思路，罗列写作提纲，灵活应用所学知识描述地震场景。写作过程中，部分学生感叹道：面对自然灾害，人类是多么渺小，生命是何等脆弱，以此深化感情认知。学生写出文章后，老师鼓励学生毛遂自荐朗读自己的作文，老师与其他学生倾听并提出修改意见，以此进一步完善文章自身写作水平。

结语

综上所述，基于主题意义探究初中英语话题整合复习教学活动，有利于学生学习语言知识，锻炼学习语言知识与技能，增强学习策略与思维能力。初中英语单元整合复习中，基于单元主题意义探究，老师准确定位教学目标，加强教材话题与内容整合，深入思考主题、语篇与学情，全面考量活动情境与层次，创造真实情境，灵活应用所学知识并探究其意义，引导学生主动复习并深入交流，全面提升英语复习效率。

参考文献：

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