基于英语学习活动观的小学英语写作课教学实践

摘 要：小学英语新课改提出英语学习活动观是落实英语核心素养的主要途径之一，英语阅读与写作是促进小学生全面发展的关键因素。在教学课堂时，教师可以通过设计不同层次的英语学习活动，培养学生的英语写作兴趣。随着教育的不断发展，英语学习活动成为英语教学课堂的基本形式之一，它可以将文化知识与语言知识完美融合在一起，让学生在分析问题的过程中充分利用学习策略，发展他们的多元思维，对课程内容进行系统的综合性学习，从而能够让学生深度参与教学课堂。

关键词：学习活动观;小学英语;写作课堂

作者简介：唐旭超，溧阳市外国语小学。

小学英语写作教学不应仅仅停留在机械模仿的层面，虽然小学生的年龄尚小，但教师应该充分利用教材中的所有资源深入挖掘其中的精华，在备课中设计环环相扣、层层递进的写作活动，从而激发学生的发散性思维，帮助学生写出更加系统、更加有意义的小文章，而并非将单独的句子整合在一起。小学教材每一个单元话题都比较明确，也比较贴近学生的日常生活，学生也有一定的生活经验，可以相对容易地展开学习、模仿、比对等思维活动，进而展开英语写作。与此同时，教师也可以根据每名学生的性格特点以及学习方法充分挖掘他们的英语潜力，帮助基础较差的学生爱上英语写作，帮助基础较好的学生进行深度学习，产生思维的碰撞，联系教材知识与日常生活，写出更加丰富的文章。

一、英语学习活动观的意义

英语学习活动观主要是指让学生在主题意义的引领下，通过实践应用以及知识点的迁移创新等一系列比较有特点的英语学习活动，帮助学生开展多元思维理解文化内涵。它的主要指向是培养学生的学科核心素养，更加强调教材内容的综合性学习，也更加利于学生深入学习文本内容，有效地提升了英语写作教学课堂效率。它可以不再局限于教材本身，而是以教材主题展开一系列的知识延伸，根据学生的实际需求，进行有层次的教学活动，更加符合学生的认知规律。与此同时，还能帮助学生将知识转变为能力，将能力跳转换为素养，让学生能够更好地汲取文化精华，在写作教学课程中，教师应该多多运用多模式的教学方法，丰富教学课堂，促进学生深度对话，在引导学生阅读文本时，还应该激发他们的个性化发展，通过真实的阅读体验充实自己的文章结构，从而达到阅读学习的目标。

二、小学英语教学课堂的现状

虽然素质教育理念已经提出很长一段时间，并取得一定的成效，但是就目前小学英语写作教学来看，还是存在一些问题，导致小学生写作能力不佳。首先便是学校与教师对于英语写作教学的不重视，更加注重理论知识的讲解，一味地让学生死记硬背单词以及语法，忽略了写作对于他们未来发展的重要性，也没有为写作创设专门的教学课堂。其次，小学阶段的学生自制力太差，对任何事物都充满好奇心，导致教学课堂注意力不集中，接触的英语知识也比较浅薄，同时受到汉语的影响，很容易写出汉语式文章。与此同时，部分学生经常抄袭他人的文章，在写作中没有自己的中心思想，存在应付差事的态度，更加不利于他们写作能力的培养。毋庸置疑，在教学课堂中展开的训练方法也存在一定的问题，往往是教师布置写作内容，学生在课下时间展开写作，教师进行集体批改，然后要求学生背诵相关范文，这种模式是英语教学中的普遍现象，虽然背诵范文是提高英语写作的捷径，但是这一方法完全忽视了英语写作的本质，它会扼杀学生的想象力以及思维发展。总之，要想帮助学生进行语言输出，巩固知识点，就要充分利用教材内容，创新教学方法，提高他们的写作热情。

三、基于英语学习活动观展开小学英语写作教学课堂的策略

（一）为学生设置贴切日常生活的语言情境

小学英语新课改要求要以发展学生的学科核心素养为教学目标，那么如何在英语写作教学课堂中实现这一目标呢？许多教育家认为，学生必须要有相关真实经验的情境，在这个情境中产生自己的中心思想，利用已学知识点以及阅读材料完成自己的写作，如此才能让学生高效运用语言完成文章的书写。在运用英语学习活动观的前提下，才能提高小学英语写作教学课堂的效率，才能让学生对英语写作产生浓厚的兴趣，让他们从被动学习转换为主动学习，真正做到教学课堂的主人，只有这样才能够为其他学科的学习打下坚实的基础。

例如，在学习四年级上册Unit1“I like dogs”这一内容时，教师在展开用于写作教学课堂之前可以先学生抛出一个问题“Do you have a pet dog？”这一个问题可以更加贴切小学生的日常生活，有些学生可能家里不止一条宠物狗，也有一些学生可能养了其他的宠物，还有一些学生可能因为家庭影响不能养宠物，但相信每一名学生都有自己喜欢的宠物。如果教师还是沿袭传统的教学课堂，直接让学生书写有关宠物狗的文章，背诵相关的范文，容易会扼杀学生的思维发展。所以教师要充分利用英语学习活动观，为他们创设更加贴近日常生活的语言环境，与此同时，还可以給他们一定的小组讨论时间，讨论自己为什么喜欢宠物？比如学生A说“I like dogs because they are human's best friends.”学生B说“I like pandas because they are very cute.”通过他们的阐述情况，其他学生或许也会对这些动物产生浓厚的兴趣，然后教师引导他们为宠物书写一篇英语作文，文章内容不受限制，学生可根据自己的中心思想进行阐述，相信他们会对此篇文章付出极大的耐心，都想要把自己喜爱的宠物的优点体现出来。所以教师在展开英语写作时，要充分调动学生写作的积极性与主动性，当他们主动去书写一篇文章时，学习效果便会大大提高。与此同时，还可以提高他们的逻辑思维能力以及创新迁移能力，只有以真实的日常情境为依托，才能让学生高效地运用语言进行书写。

（二）层层铺垫，循序渐进

合理设计英语学习活动，可以让学生较快地学会用语言知识理解阅读文章中的深刻含义，并且能够将阅读文章中的重要知识点进行创新迁移，合理运用到自己的文章中。所以，教师在整个英语教学活动时，不能采取横刀直入的方式，这样会扼杀学生的想象力与联想力，让他们对英语写作产生抵触的情绪，教师在展开教学课堂时要将知识点层层铺垫、循序渐进，想让他们提高英语写作能力，前提也要对阅读文章了解比较透彻，帮助他们将知识点由浅入深地转换为自身文章所需要的素材。

例如，在学习四年级上册Unit2“Let's make a fruit salad”相关内容时，如果按照传统的教学课堂，教师便会直接给定学生文章题目，留给他们一节课堂的时间进行书写，但是这种教学方法会让学生越来越排斥英语写作，从而讨厌英语语言学习。所以，教师在学习本单元的内容时要采用层层递进的方法，比如可以先询问他们“What's your favorite food？”相信每一名学生都会抵挡不住美食诱惑，有些学生会回答milk，另一些学生会回答bread，那么此时教师便可以询问学生，自己的爸爸妈妈有没有正在减肥的？那么她们会喜欢什么食物呢？相信一部分学生一定会脱口而出“沙拉”。所以，教师便可以引出本单元要学习的知识点，与此同时，教师还可以询问他们“What's your favorite color？”此時，学生的回答更是五花八门，通过这一系列的问题，引导学生去泛读相关的阅读文章，让学生从阅读中吸取自己所需要的素材以及完美句型，让学生学会在阅读中寻找细节内容，对文章进行大致了解，同时教师要帮助学生理解文章大意。通过阅读他人的文章，了解自己写作的不足，让学生进一步理解书写一篇文章的核心点在于表达自己的中心思想，首先要确立自己的中心思想，才能够更好地阐述事件以及地点之间的内在逻辑关系，才能够将所发生的事情联系起来，让自己的文章变得更加连贯通顺。将所有的知识点铺设完毕之后，教师可以引导他们书写相关文章，可以不仅仅局限于最喜欢的食物或者颜色，任何事物都是可以的，充分打开学生的想象力，让他们能够灵活运用所掌握的知识点。通过本单元的学习，可以让学生循序渐进地学习知识点，从而逐渐吸引他们的注意力，增强他们英语写作的兴趣。

（三）运用多媒体资源展开相关教学

将多媒体技术应用在小学英语写作教学课堂上，可以弥补传统英语教学课堂的不足，提供更加丰富的教学资源，可以将教学内容结合图片以及音频的效果展示给学生，吸引他们的注意力，激发他们写作的兴趣。多媒体教学更加注重学生在英语学习过程中的语言输出能力，可以有效改善课堂的枯燥乏味。与此同时，其还节省了教师的板书时间，材料也可以不再局限于教材本身，在帮助学生在写作的基础上，促进整体的英语学习，能够让他们了解更多的文学知识，拥有更好的语言学习环境，锻炼学生的书面表达能力。

例如，在学习四年级下册Unit2“After school”这一内容时，在展开英语写作教学课堂时，教师可以利用多媒体先下载一段有关小红放学之后的日常生活的视频，当小红具体做某件事情时，会出现相应的英文字幕，这种图片和实物情景的方法能帮助学生灵活运用句型询问他人的日常活动，比如“What do you do after school？”，学生可能会回答“I often play tennis with my father.”，还有一些学生回答“Today， after school， I'm going to the movies with my mother.”。与此同时，教师就可以利用多媒体搜寻相关的视频以及图片，吸引学生的注意力，让他们了解学习语言的重要性，不仅能够进行口头阐述，还要有一定的书写能力。当教师基于学习活动观展开写作教学课堂时，可以让学生更好地融入教学课堂中，主动与他人进行沟通交流，为自己的文章积累素材。当教学课堂转换为多媒体教学时，便会极大地提高整体教学效率，毕竟小学生年龄尚小，对多媒体教学存在极大的好奇心，他们也可以利用多媒体等资源记录自己校外的日常生活，给自己留下一份宝贵的回忆。另一方面，教师还可以利用多媒体下载相应的阅读文章，让学生在课余时间充分阅读学习这些文章中的描写手法，取其精华、去其糟粕，为自己的文章积累素材。通过多媒体教学，让他们爱上英语写作，从而提高自己的英语写作能力，真正发挥英语学习活动观的重要作用。

（四）积极评价鼓励学生

小学阶段的学生思维比较活跃，活泼好动，并未形成健全的人生观以及世界观，比较喜欢模仿但不擅长创造，针对此年龄段的英语写作学习，教师在展开写作教学时要以激发他们的学习兴趣为主，鼓励学生积极主动地参与到教学课堂中，大胆创作，让他们动手动脑，快乐写作。所以，教师要营造积极的写作氛围，开展积极的教学评价工作，引导他们学会欣赏其他学生的文章，从中发现自己的不足之处，积极的评价工作可以极大程度地激发学生主动参与写作教学课堂。

例如，在学习五年级上册Unit4“Hobbies”这一内容时，在正式教学开始前，教师可以先询问学生“What's your favorite hobby？”相信很多学生会积极发言，每一名学生都想要表达自己的观点，他们也会对其他学生的爱好产生极大的好奇心，便会更加主动地参与到教学课堂中。有些学生说“I like playing basketball and football.”此时教师可以引导学生书写一篇关于爱好的英语文章，每一名学生的爱好各不相同，所以文章内容要根据学生自己的中心思想展开，教师不能添加强制性意见，让学生真正成为学习的主人。当所有学生完成文章之后，教师可以通过构建更多的平台或者朋友圈的形式展示学生的文章，让所有学生积极参与其中，体验到写作的乐趣，还能够更加具有仪式感，教师通过鼓励的评语，可以为学生之后的学习注入源源不断的动力，帮助其积累不同的写作方法，不断尝试，不断思考，为之后的英语学习打下良好的基础。总而言之，教师只有不断地改变教学方法，建立良性的评价机制，才可以激发学生英语写作的兴趣。

四、结语

综上所述，英语学习活动观能够对写作课堂产生积极的深远影响，它能够帮助学生由浅入深地掌握知识点，不断提升思维发展，可以将学习从碎片化转为整体化。与此同时，教师在展开教学课堂时要学会适当放手，让学生通过自主探究的方式完成写作，给足他们小组讨论的时间，确保他们能够将相关知识点内化。只有这样才可以锻炼学生的学习技能，帮助他们更加容易地理解文化内涵，为他们创建循序渐进的英语学习活动，更加全面地了解学生的学习状况以及文本理解程度。

参考文献：

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[2]陈军.基于英语学习活动观的高中英语文学作品读写教学模式[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2020（1）：84-89.