2021 年高考历史地图真题分析及教学反思

天津 贾全全

（作者单位：天津市滨海新区教师发展中心）

一直以来，高考作为最具有影响力的学科教学评价方式，对课堂教学起着“指挥棒”的重要作用。研究高考真题，把握其中的命题趋向和发展变化，借以指导高中历史教学，培养学科核心素养，可谓行之有效、事半功倍。

在2021 年高考历史全国卷和一些地方卷中（如表1），都出现了以历史地图为载体来考查学生历史学科知识、思维和素养等内容的试题。这些地图在时间上跨越中国古代和近代，类型上涉及朝代疆域图、活动路线图（“足迹”图）、会议分布图、战争形势图，角度新颖，设问灵活，形式多样。本文尝试对这些真题进行分析，总结其试题亮点和解题要点，以期为高中历史地图教学提供经验借鉴。

表1 2021 年高考历史历史地图真题示例

续表

一、历史地图真题亮点

1.试题内容聚焦党史热点知识

2021 年恰逢中国共产党成立100 周年的重大时间节点，关注党史知识、呈现党史内容、感受党的精神，在历史地图真题中得到很好的体现。如2021 年全国乙卷以中国共产党发展历史上的重要会议为切入口，山东卷以中国共产党在新民主主义革命时期的光辉足迹（包括重要历史地点、历史事件和历史会议）为突破口，让学生在试题中感受中国共产党波澜壮阔的奋斗历程和卓越不凡的伟大成就。

2.试题类型符合新课程改革理念

相较于2020 年全国卷试题，2021 年全国甲卷和全国乙卷中都出现了考查历史地图的开放性试题。这种题型关注了学生个性化、多样性的学习需求，满足了学生多元化、多层次的不同发展，鼓励学生自主选择进行说明、论证和阐述，有利于开拓学生视野、发散学生思维、培养学生素养。

3.试题材料创设多维学习情境

能否应对和解决陌生的、复杂的、开放的真实问题情境，是对学生进行考试评价的重要方面。2021 年历史地图真题命题注意把文字材料、历史地图和教材知识等多种学习情境结合在一起，来考查和测量学生，使教、学、考等环节有效衔接，走向一体。

4.试题检测彰显学科核心素养

浙江卷考查遗址位置，这是对空间方位的直接设问，符合时空观念素养学业质量水平1 的要求。湖南卷考查对中国抗战时期两次战役形势图进行对比分析，符合历史解释素养学业质量水平2 中“能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对具体史事做出解释”的描述。其他三个开放性试题更是对时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀等素养的综合考查。与前两个选择题相比，开放性试题的命制更侧重于对核心素养较高层次的学业质量水平3 和4 进行检测。

5.试题功能突出学科育人价值

全国甲卷通过考查朝代疆域图，可以培养学生国家版图意识，维护国家主权、领土的完整和多民族国家的统一；山东卷通过考查活动路线图尤其是“足迹”图，可以让学生感受中国共产党发展历程中所蕴含的努力奋斗、勇于拼搏、开拓创新的精神；湖南卷通过考查抗日战争形势图，可以让学生体会中华儿女不畏强暴、奋战到底、至死不渝的斗争精神。这些试题可以帮助学生树立正确的国家观、民族观、人生观和价值观，凸显了历史地图的育人价值。

二、历史地图解题要点

2021 年全国甲卷明代卫所题是一个以历史地图为载体，并附有简要文字说明的典型开放性试题。题目考查明代卫所这一常备军军事组织产生的背景、分布区域和所起到的作用，并采用标示一个集中分布区域的方式进行作答。试题材料别致、图例全面、设问和答题开放，要求学生自己在地图中进行标示的作答方法在近年高考真题中首次出现。下文以此题为例，总结归纳历史地图试题的解题要点。

1.读图识图，有效提取图文信息

本题中，地图名称为《明万历年间疆域示意图（局部）》，时间范围是明朝万历年间，空间范围北达鞑靼、女真等少数民族活动区域，东涉东番（台湾）等沿海区域。图例包括都城、省级驻所、政权界、长城、大运河、河流和海岸线。同时，地图中还重点标出北部“鞑靼”、东北“女真部”、西北“吐鲁番”“鞑靼土默特部”、东南“东番”、都城“京师”、省级驻所“南京”等文字。此外，北部长城沿线、从京师到南京大运河流域、东部沿海区域等内容也应是关注的重点。提取以上历史地图的有效信息，是解题的首要步骤。

2.迁移知识，完整解读材料内容

结合试题文字材料对明代卫所概念的介绍，以及提示“卫所集中分布区域与明代的政治、经济、国防等有密切关系”等信息，需要联系教材中有关明代政治、经济、军事等方面的知识，相互补充、相互印证，才能对历史地图进行完整、准确、合理地解读。以《中外历史纲要（上）》为例，虽然教材没有明代卫所的相关讲述，但在第13 课《从明朝建立到清军入关》中，“海上交通与沿海形势”子目介绍了严厉禁止海外贸易和东南沿海抗倭斗争等史事，“内陆边疆与明清易代”子目下有“草原上的蒙古人逐渐形成鞑靼、瓦剌两大集团。明中期，不断威胁明朝北部边防，两次突破长城深入内地，包围北京……明朝前期，派人到东北招抚，在黑龙江流域设立了奴儿干都司，并对东北女真各部落首领封授官号”的叙述。教材中的这些内容，与上文提取历史地图信息相对照，就能够总结出东部沿海和北部边疆应该是明代卫所集中分布的区域。

此外，依据《明代卫所军成的修筑、空间分布与意义》一文介绍，明代卫所主要设在“边防、海防等要隘以及边境关口等具有战略地位的地区，也在国内重要城市，特别是省会和府州城设置”。因此，集中区域还包括都城“京师”、省级驻所“南京”等要地和连接两地的大运河流域。

3.绘制地图，准确标示分布区域

与识读历史地图相比，绘制和标示分布区域是对历史地图应用能力较高层次的考查和运用。在迁移知识的基础上，以北部边疆为例，在用斜线标示时可沿着长城沿线，覆盖鞑靼、女真等少数民族控制区域；以东部沿海为例，可沿着陆地和海洋的分界线，着重标示东南方向。

4.论证解释，充分说明有理有据

根据设问，要求说明集中分布的理由，即找出其中的原因或者说是背景，如果选择北部边疆地区进行作答，理由可包括防范鞑靼和女真等少数民族入侵，防范内地民众起义，维护京师安全巩固明朝统治等。如果选择沿海地区进行作答，理由可考虑防止倭寇侵扰，整顿海防需要，禁止海外贸易等因素。当然，无论何种选择，在论述时都要找准方位、表达清晰，符合历史逻辑；分条做答、史论结合，不要出现知识性和常识性错误。

5.恰当总结，归纳概括提升认识

无论在哪个区域集中设置卫所，其目的还是为了巩固明朝政府的统治，但在客观上也有利于维护多民族国家的统一和安全，尤其地图中明确标示了台湾（东番）地区，更加深了学生对台湾是中国固有领土这一史实的认知。

通过以上分析，可以看到读图识图是解题的前提，迁移知识是解题的保障，论证解释是解题的关键，总结提升是解题的完结。几个要点相互联系，相辅相成，统一于解答历史地图题的整个过程中。再者，针对2021 年全国乙卷《中国共产党建立至中华人民共和国成立间部分重要会议示意图》和山东卷《新民主主义革命“足迹”示意图》的开放性试题，也可以应用以上解题方法。不同的是，这两个试题不用标示地图，论证解释也各有侧重。如在解答全国乙卷第42 题时要选取党史上的两次重要会议，论证说明时要注意中国共产党历史的发展变化和一定时期内的阶段特征；在解答山东卷地图题时要对瑞金、遵义、延安、西柏坡、北京（北平）等五个地点发生的重大史事进行论证解释，以体现出新民主主义革命的时代特征和中国共产党的发展壮大。

三、历史地图教学反思

历史地图本身包罗万象、内容丰富，“举凡历史上的都邑位置、疆域沿革、政区演变、民族分布、战争态势、经济成就与交通状况、河流变迁与海岸线的进退等，都可以通过地图加以展示”，这使历史地图成为考试评价的重要载体。同时，2021 年真题中的地图，并不是教材中的原图，大部分教师和学生对这些地图是陌生的，这也增加了试题的深度和难度。但是课堂教学并非无源之水、无本之木，教师可以根据《普通高中历史课程标准（2017 年版2020 年修订）》（以下简称为《课程标准》）和教材知识，结合以上解题要点，及时做好教学反思，找出应对策略。

1.认真研读《课程标准》

全面理解历史学科核心素养的内涵和学业质量水平标准，充分认识教师“教到什么程度”、学生“学到什么水平”和考试“考到什么层次”等问题，贯彻落实课堂教学由传授知识到培养素养，由学科教学到学科育人的转变，以为历史地图教学找准方向和落脚点。

2.坚持唯物史观理论指导

“只有运用唯物史观的立场、观点和方法，才能对历史有全面、客观的认识”。如在分析《战国时期各国变法运动图》时，运用唯物史观“生产关系要适应生产力的发展”原理，指出各国统治者都希望通过改革，废除西周时期原有的生产关系，以发展封建经济，实现富国强兵；在学习《春秋和战国时期思想家的分布图》时，依据唯物史观“一定时期的思想文化是一定时期政治、经济的反映”的主张，认识到“百家争鸣”局面的出现是春秋战国时期社会发生重大变革的反映。坚持唯物史观的理论指导，是历史地图教学的基本准则，也是高中历史教学的根本原则。

3.掌握读图识图方法

指导学生从整体上观察地图，包括地图的名称、具体时间和空间范围，引导学生了解地图中每个标识的确切含义，如文字标注、路线方向、图例解释等，做到点、线、面相结合，颜色、符号、文字相统一，这样使时空观念素养的培养渗透其中。

4.充分挖掘育人价值

如通过遗址图、遗存图，使学生认识中国悠久的历史，增强家国认同和文化自信；通过民族内迁图、分布图，培养学生民族情感，认识到中国是一个多民族统一的国家；通过近代反抗外来侵略的战争图，培养学生爱国情怀，理解为挽救民族危亡英勇奋斗的不屈精神；通过现代的经济、科技和外交等成就图，培养学生爱国理念，感受中华人民共和国成立和改革开放以来的巨大变化。

综上，历史地图是历史教学的重要资源，是考试评价的重要载体，也是培养历史学科核心素养的重要手段。在高中历史教学中，要更加重视对历史地图资源和试题的分析、应用、比较、论证和解释，如此日积月累、循序渐进，最终充分发挥历史地图的学科价值与育人效果。