浅谈在“互联网+”背景下小学数学教学有效性探究

彭勇

【摘要】    “互联网+”在近几年成为了人们热议的话题，“互联网+农业”、“互联网+医药”、“互联网+物流”、“互联网+教育”等也成为了时代发展的关键词。而互联网+教育”是我们作为教师最为关注的方面。在教育领域，在“互联网+”为基础又发展出来一些教育衍生物如微课堂、智慧课堂、多媒体教学等，这些都为提高课堂有效性作出了巨大贡献。对于小学数学学科来说，利用互联网激发了小学生的学习兴趣，提高了数学学科核心素养以及数学思维能力，开拓了学生的数学眼界，为小学数学课堂带来了巨大变革，助于小学数学课堂有效性的发展。因此，我们要将互联网有效地应用到小学数学课堂上，让其更好地融入教学之中，为小学数学课堂教学添翅插翼。

【关键词】    “互联网+”    小学数学    网络资源    有效性

引言：

小学教育阶段属于整个教育阶段的关键期，因为在这个阶段学生的数学思维、习惯养成、运算能力等方面都会得到发展，如果这个时期学生不能获得正确的教育方式，将会对其以后的发展产生严重的影响。而随着互联网的普及，传统教学方式开始被一层层的革新。对于数学学科来说它又是小学教育阶段的必修学科，数学学科的逻辑性比较强，教学难度相对其他学科来说难度较大，所以在教学中要采用合理的教学手段来辅助提高小学数学教学的有效性。而“互联网+”在当下数学课堂教学中的应用逐渐广泛，并且已经走进数学课堂教学之中，所以我们在进行数学教学指导时，要努力发挥互联网的辅助作用，利用好教学资源，根据学生需要挖掘各类素材，让互联网真正为小学数学课堂增添光彩，为提高小学数学课堂有效性奠基铺路。在应用过程中我们还要对学生进行综合考量，研判教学内容，努力设计出科学性、多元化、专业度高的教学活动，让“互联网+”数学教育迸发光彩，让学生更喜欢上数学课。

一、“互联网+”在小学数学课堂教学中应用的重要意义

处于小学阶段的学生，他们往往思维活跃，对新鲜事物往往好奇心较强。由于数学在学生整个学习过程中都会接触到，小到从幼儿园小班开始到步入小学真正接触到数学为止，都会受到数学相关知识的影响。从数学学科的知识层次来看，数学学科内容从简单到复杂再到深入，其逻辑性、抽象性以及多元化等的特点越来越明显，使得很多学生在学习过程中对数学知识的学习陷入了认知倦怠。而互联网的加入能帮助学生解决这一难题，因为互联网的多元化、交互性、互通性、可视化等特点，能为教师进行有效小学数学教学指导提供保障，同时为小学数学课堂的有效性提高铺平道路。

互联网教育时代下，网络的大数据分析能有效改变教师在教学中对学情的认知;微课程能扩大数学知识面;课堂交互系统改变了传统数学课堂教学模式;网络平台的建立为家校合作提供了便利，等等诸多意义，都是我们在日常应用中亲身体会到的，其还有很多作用我们不一一道出。由此可见，“互联网+”在小学数学教学中的渗透意义重大，我们要将其有效利用并为小学数学课堂教学服务。

二、对“互联网+”教学模式的理解

在过去传统的教学模式一般为：一间教室、一位教师、一所学校，通过观察发现如今的教学模式应该为：一个WIFI、一个移动终端、无数个学生，学校随便挑、教师任你选，如此形成了“互联网+教育”，也是当下的第四代教育。展望过去，我们发现中国的教育改革发展经历了四个时代，第一代为以书本为核心的教育，第二代为以教材为核心的教育，第三代为以课外辅导为核心的教育，第四代教育就是“互联网+教育”的时代，是真正以学生为核心的教育。

但是，“互联网+教育”时代并不会完全取代传统教育，而是在互联网的辅助下让传统教育焕发新的活力。简单来说，”互联网+教育”是通过信息通信技术和网络资源融合到一起的新型教学模式，是以网络为主要支撑的，是以学生为主要的教学中心，在教学中突出了教师的主导作用和学生的主体作用，促使学生从被动接受变为主动探究，突出对学生创新和创造力的提高。

三、“互联网+”背景下提高小学数学课堂教学有效性策略

我们对“互联网+”教学模式有了大概的了解，同时也认识到了“互联网+”给小学数学学科教学带来的重要意义，基于此，下面是笔者经过小学数学多年的任职经验，并在教学中对互联网的切实应用提出以下提高小学数学教学有效的策略供各位教师参考指正。

（一）会用“互聯网+”的辅助作用，凸显教学设计的科学性

网络的普及促使“互联网+教育”应运而生，“互联网+教育”解除了在教育过程中时间和空间的限制，提高了学生的空间想象力和创造力，学生的思维从简单变为了抽象，实现了其完美的教学辅助作用。所以，当我们在进行教学设计时，要学会利用网络资源，然后结合小学数学教材大纲的整体要求以及学生的实际学习状况，通过搜集、筛选出互联网中的相关资源，经过自身专业水平将其进行整合与利用，对教学中的各个环节提供帮助，以此来调动学生的学习积极性和自主性，加深学生对相关知识点的关注，提高小学数学学习有效性。

但是，“互联网+”的辅助作用要应用在合适的地方才能起到它应有的效果，如果在较简单的数学教学中，如十以内的加减法、乘法口诀的教学等，这些偏简单且需要学生死记硬背的知识点，就没有必要在用复杂的互联网来呈现。相反，如果遇到那种复杂且学生难以理解的数学知识时，就可以通过互联网设计出教学结构，以此发挥教学设计的科学性，帮助学生更好地理解。

例如，在教学人教版小学数学一年级下册《认识人民币》一课时，最简单直观的教学方式就是将实际生活中用到的纸币100元、50元、20元、10元、5元、1元分别以实物的形式呈现给学生来看，这样更能直观地刺激学生感官，帮助学生认识。这节课相对简单不适宜在设计复杂的网络课件进行教学。当再进行引深学习时，即引申到人民币的实际使用时，就可以借助互联网设计相应的购物场景视频，让学生观看，在观看的过程中引导学生进行计算，这样会涉及100以内的加减法学起来难度相对加大且复杂，适合用“互联网+”作为辅助帮助简化教学过程。

（二）能用“互联网+”的驱动作用，提高课前预习的多元化

课前预习是提高小学数学教学有效性的必要环节，做好课前预习能帮助学生在课堂学习新知的过程中做到胸有成竹，同时在预习的过程中还能做有针对性的画出重难点部分，方便在听课的过程中有大概的思路，并能对难点和重点地方进行深入学习。对于小学数学课前预习环节就能有效的发挥“互联网+”的驱动作用，通过互联网给学生带来驱动力，助力高效地进行课前预习活动，同时还能凸显出课前预习的多元化特点。所以，为了提高小学数学的课前预习效率，首先要明确预习任务，了解预习导向，养成良好的预习习惯。“互联网+”驱动作用下进行的课前预习，也需要根据数学知识内容分为不同的情况进行预习。一方面，对于一些需要锻炼学生自主学习能力的数学新知，并且经过学生的自主预习就能对数学知识了解大概，这样的课时我们可以鼓励学生借助互联网进行预习，通过搜集相关课件资料来辅助预习。另一方面，对于一些难度较大只通过教师提供的互联网资料较难完成的抽象、复杂的预习课时，就可以引导学生选择合适的网络资源、互动学习平台等自主进行课前预习，让学生通过多元化、丰富性的网络学习资源来提高自主学习能力。

例如，在做课前预习《长方体与正方体》这一课时，通过教材学生得知长方体和正方体都是由六个不同的面组成的，每个面的边、点等都是已经学过的知识，在复习的过程中如果遇到不懂可以通过过去教师的互联网PPT课件来进行复习，而对于这六个平面是如何组成长方体和正方体的，是本节主要的预习内容。当预习到这个层次时，就可以借助网络资源搜集长方体的成型过程视频演示，以及正方体的成型过程视频演示，其立体图形并且可以视频拆解、移动、拉伸等，学生通过这样的网络资源搜集演示过程，在预习的过程中就能直观地对新知进行了解和认知，帮助学生加深对长方体和正方体的认识，提高了预习效率。

（三）善用“互联网+”的引领作用，提升课堂教学的高效化

善于用“互联网+”的引领作用，能让抽象、复杂、笼统的数学知识在教学过程中变得简单易懂。所以，为了提升小学数学课堂教学的高效化我们在课堂授课的过程中，可以利用互联网的可视化、丰富性、互动化的优势，教师给予学生多元化和灵活性的指导，来培养学生的数学学科素养，最大限度地将课堂教学过程中的各个环节实现高效化。

这就要求我们在日常授课过程中，一方面结合小学生的年龄特点和兴趣取向，将新颖、生动的网络动画以及视频信息加入课堂教学中，让学生在观看和欣赏的过程中对数学知识的内涵和含义有个较深入的理解和认识，让学生愿意学数学。另一方面，在授课的过程中有些数学验算过程比较复杂，如果在课堂上一一验算可能会浪费较多的教学时间，当遇到这样的验算复杂的数学内容时就可以借助互联网进行验算步骤呈现，来节约教与学的时间。同时，当遇到题干信息较复杂时，教师也可以通过互联网引领的作用，将复杂的题干做分解或者做视频讲解播放，帮助学生更好地抓住题意，方便正确解题。

例如，在教学开枪打鸟的数学计算题时，为了提高学生的数学思维，就可以利用多媒体演示整个题意的过程。如树上有10只鸟，猎人开枪打死1只，问树上还有几只鸟。这样的问题直接用视频播放给学生看，学生就能很简单地获得答案，当开枪打死一只后，树上一只鸟也没有了，因为被枪声吓跑了。这样的题干，在日常教学中有些学生会被死板的数学思维禁锢住，看到打死一只，他们就会得出还剩下9只鸟的答案。在学生不通过看互联网视频之前，教师对学生的这个答案，也不能急于否定，因为剩下的鸟儿确实是9只，只不過是树上的鸟都没有了。这样引导学生认真看题干问题，会用双向思维回答问题。

（四）活用“互联网+”的实时作用，提高课堂评价的及时性

评价贯穿于教学活动的各个环节，实时、正确的评价能给学生带来正确的引导和心理上的激励。因为小学生自尊心比较强，他们都比较迫切想要获得教师的肯定。因此，在课堂授课过程中，我们作为小学数学教师要了解每个学生的性格特点以及心理需求，对于他们的课堂作答、表现等及时地给予鼓励评价，让他们在心理上对自己有自信，对数学知识有自信。所以，我们在设计互联网课件时，要将课堂评价环节加入其中，对知识点提问环节进行实时的评价;对授课过程中学生的课堂反映作出实时的评价;对课堂结尾学生的整体表现做实时的评价。评价不能拖泥带水，也不能消极应对，更不能因为某件不可抗力因素而耽误或者延长对学生的评价。

例如，在教学人教版二年级下册《万以内数的认识》一课时，为了锻炼学生观察和搜集信息的能力，体会生活处处都有数学知识，可以通过多媒体课件先给学生播放去年的新闻，去年每天我国新官肺炎确诊病例和新增确诊病例的人数，通过学生的收听让学生注意其中的数字，当播放到我国某年某月某日新增确诊病例12300例时，学生都会瞪大眼睛，数数“个，十，百，千，万”，“今天又新增了这么多”“相比昨天新增确诊病例少了一些”，通过数字的实时播放，增强学生对数字的敏感度。在收听的过程中，教师还可以随时暂停、快进或者快退，让学生有选择地听，等听完之后让学生发表自己的想法，并对其进行引导和评价。

（五）巧用“互联网+”的交互作用，提高课后复习的实效性

“互联网+”的交互作用是其一大亮点，应用到小学数学课后复习过程中无疑为一项行之有效的方式。在传统的小学数学课堂上，教师和学生之间的交互主要是传递式，会受到课堂授课时间和人数的限制，因此多以单向式传递为主，也就是教师把知识传达给学生，学生以简单的应答来回应老师的问题。而“互联网+”本身自带的交互系统的交互作用，能让课堂实现信息的多向交流，通过互联网大数据的分析以及答题方式的改变，帮助学生养成良好的学习习惯和学习兴趣。特别是在小学数学课后复习的环节，因为课后复习主要锻炼的是学生的自主学习能力， 通过练习巩固所学，加深印象。要想提高复习的实效性就需要利用“互联网+”的交互作用，在复习的过程中遇到问题能及时地获取答案，无论是通过网络资源还是求助教师都可以。这样相比把复习过程遇到的问题留到第二天课堂上再去解决的效率要高很多。

例如，当给学生布置课后复习作业时，可以利用“互联网+”交互系统在手机APP上或者平板电脑等通信终端借助网络系统对相关知识点布置有针对性的课后复习题，学生在做题的过程中，可以一题一答，一题一提交，教师也可以实时进行作业评改，掌握学生对知识的掌握情况，切实提高了学生课后自主复习的效率。

四、结束语

综上所述，“互联网+”给小学数学课堂带来了巨大便利，优势明显，意义重大。将互联网整合到小学数学教学过程中是教育改革的必然趋势。要想让互联网真正成为提高小学数学教学有效性的有力武器，我们就需要改变传统教学观念，融合网络资源，利用新型教育手段辅助传统教学焕发新的活力。把“互联网+”的交互性、实时性、多元性、发展性、引领性和驱动性等特点融合到小学数学教学的各个环节，助力小学数学教学的有效性，提高当代小学生的数学思维能力。

参  考  文  献

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