浅谈构建高效初中区域地理课堂的实践研究

段红娟 侯汾利

摘要：初中区域地理具有非常鲜明的区域性、综合性的地理科目特征，同时这一部分教学内容也是整个地理教学中的重点内容，在中考中的占比是非常大的。但结合实际的教学发现，以往的教学方式和理念已经无法适应现阶段的教学要求，区域地理的教学优势也得不到显现，因此如何在教学中提升学生区域地理的探究热忱，提高学生的学习效率已经成为现阶段教育教学中的重要内容。本文就以此为例，展开分析和论述。

关键词：初中课堂;区域地理;策略研究

引言部分

众所周知，地理科目是以研究地球表面的地理环境和各种自然现象与人文现象的综合科目，这一科目中涉及到的知识较多，学生的空间想象力和识记能力有着一定的要求。同时地理事物具有区域性、空间性等特征，对学生的地理思维以及区域意识有着一定的要求。而初中地理科目中的区域地理，是学生整个地理素质培养和提升的基础内容，加强这一部分知识的深入，能够夯实学生的地理基础，对其后期的发展很有助益。下面就对其具体的教学策略进行分析，希望为初中区域地理教学质量的提升提供有效的参考建议。

一、重视学生地理课程预习，促进学生自主意识培养

伴随着教育改革的进程不断深入，现阶段的教育教学更加注重学生的自主性提升，只有提升的學生的自主探究欲望，整个课堂的开展才更具实效，教师传授的知识才能更好地传递给学生。简单来说，在以往的教育中，部分教师采用的教学方式较为固定，在教学中采用的教学方式与学生的发展不相适应，整个教学呈现出“单向教学”的特征，严重影响学生的学习积极性。并且教学中教师过于侧重地理知识点的讲解，忽略了学生独立思考，抑制了学生地理思维的发散，甚至造成学生对地理科目的探究热忱降低。针对这一现象，教师应当注重结合实际进行教学改革，帮助学生更好的认识和掌握区域地理中的趣味性，继而更好地融入课堂[1]。例如在学习人教版七年级下册第七章《我们邻近的地区和国家》时，教师可以引导学生进行本章知识的预习，如掌握哪些国家与我国邻近，以此激发学生的独立探究意识。然后布置相应的预习内容，帮助学生明确学习的目标，保障学生的预习效率。如在学习本章中的《俄罗斯》时，教师可以结合学生实际设置预习的目标，如此阶段的学生已经学习和掌握了亚洲和其他国家的学习方法，并且地图信息的获取能力也有所提升，因此预习的目标可以设置为归纳出俄罗斯的地理位置、了解俄罗斯的地形、河流以及气候等，在预习目标的设置中，教师也要考虑到不同程度学生的基础，设置不同的预习任务，减少学生抵触地理科目的现象。通过设置合理的预习目标，学生在独立探究和思考的过程中能够对本章知识有了一定的了解，便于教师课堂教学质量的提升。

二、加强学生课堂实践参与，强化学生区域素养提升

初中阶段的学生正值思维和生理建立的关键阶段，此时期的学生已经具有一定的独立思考能力和意识，以往缺乏人文关怀的教学已经不适应学生的发展需要，甚至还会造成学生的学习思维被压制，反而影响整个教学的开展。因此在实际的教学中，教师应当注重上述存在问题的发掘和改善，重视人文关怀在课堂中的融入，保障学生的学习效率[2]。初中区域地理有着很强的连贯性和规律性，这就要求学生在课堂中能够积极地参与，紧跟教师的教学思路，继而更好的掌握和理解其中蕴含的联系，而保障学生的思维时刻集中，教师在实际的教学中就需要注重学生的课堂参与，使得学生能够紧跟教师的教学进度。区域地理有着较强的联系性，如何引导学生在课堂中真正掌握和体会区域地理的特征，是教师教学中需要重视的。举个例子，在学习人教版八年级下册《南方地区》中的《自然特征与农业》时，教师可以采用比较法与小组探究法进行教学，依据学生学习水平不和表达能力等进行分组，每组6-8人，共计6组，以小组为单位进行探究，掌握其中的具体知识。如在上节课中学习和掌握了北方地区的自然特征和农业，小组分工合作，将南方与北方的特征进行归纳，并分析产生不同特征的原因，同时对其自然环境和人文进行细致的论述，探讨结束后每组一个代表进行叙述。通过对比法和小组探究法的结合，不仅能够体现出课堂的人文主义，同时学生在共同探究的过程中能够更好地理解和掌握不同区域间的特征，对提升学生地理区域素养很有助益。

三、借助微课教学方式深入，巩固学生区域知识质量

在上述观点中提到，随着教育改革进程的不断加快，现阶段的教育教学不再局限于学生的基础知识掌握，学生的全方位发展才是素质教育理念下的教学目标。作为整个初中地理教学中的重点，区域地理的重要性不言而喻，并且区域地理中涉及到的知识点较多，学生在学习过程中存在较多的问题，如掌握不扎实、区位知识不清晰等，严重影响这一部分的教学质量。同时由于地理科目的特殊性，在八年级下半年就要进行中考，学习时间紧迫，教师难以有大量的时间帮助学生巩固此部分知识，复习效果低下，不利于学生的应试成绩提升[3]。针对这一现象，教师可以适当借助微课，例如在学习人教版八年级下册《南方地区》中的《祖国的神圣领土-台湾省》时，一方面在教学中教师借助智能化的教学设备引导学生掌握和理解其中的内容，另一方面教师通过课堂提问或者课后习题设置的形式了解学生的实际掌握程度，然后结合学生的掌握程度进行微课的设计。在设计时，教师要注重符合学生的发展实际，微课中尽量包含基础知识、重难点知识以及拓展探究等，引导学生利用课后时间进行学习，从而提升复习效率。因此在实际的教学中，教师应注重先进教学技术的应用，为学生地理素质的提升夯实基础。

结束语：总的来说，初中区域地理是整个地理科目的重要内容，同时也是学生夯实地理基础的关键，因此加强和提升此部分的教学质量对整个地理科目的发展有着极其重要的影响。基于此，在开展的教学中，教师可以通过重视学生地理课程预习，促进学生自主意识培养;加强学生课堂实践参与，强化学生区域素养提升;借助微课教学方式深入，巩固学生区域知识质量等方式，构建高效的初中区域地理课堂。

参考文献：

[1]高乃征，宋振菊.初中区域地理情境教学对学生学习积极性的影响[J].华夏教师，2020（27）：2.

[2]崔晓莉，郜彗.运用思维导图促进初中生区域地理学习策略研究[J].亚太教育，2019（7）：1.

[3]吉小梅.基于网络平台的初中区域地理研究性学习[J].中小学数字化教学，2020（3）：4.

本文系三门峡基础教育教学研究项目课题《初中主题探索式区域地理教学构建和实践的研究》的研究成果。