幼儿园学前教育中游戏教学运用的思考

胡少惠

摘要：“游戏教学”可以说是学前教育的最基本形式之一。现在，教育部明确要求幼儿教育要避免“小学化”的弊端，真正地符合幼儿的身心特点来开展教学。因此，强化游戏教学，提升游戏教学的质量是很重要的。由于幼儿的身心还很稚嫩，对于一切事物的认知都处于很懵懂的状态，所以游戏教学的目标在于通过寓教于乐的方式，帮助他们建立起认知方面的启蒙。比如开展“科学游戏”就可以让幼儿通过自然现象和科学现象，来建立起关于科学的初步认知等。

关键词：幼儿园;学前教育;游戏教学;

引言

现在，随着学前教育机制的改革，在幼儿园当中通过符合幼儿年龄段的方式来启发他们的心智，帮助幼儿初步建立起对外界的认知，已经成为幼儿教育体系当中的重中之重。所以，作为一名幼教工作者，有必要对幼儿教育最基本的一种活动--游戏教学进行进一步的深入思考，在日常的教学当中进一步发挥其运用价值。现在，教育部已经明确禁止幼儿教育的“小学化”，要求幼儿教育必须“回到本位”，那么提升游戏教学的质量就更加重要。

一、幼儿园游戏教学当中的常见误区

现在，游戏教学在幼儿教育体系当中已经得到了越来越广泛的重视。但是通过对幼教的现状分析思考可知，受到过去一个阶段“幼教小学化”的影响，再加上受制于一些幼儿教师的教学观念，在幼儿园游戏教学当中还存在着一些常见的误区。

（一）游戏跟课堂教学出现脱节的局面，融合度较低

不少幼儿园都对游戏教学的方式做出了若干调整。可在一些幼儿教师的心目中，游戏的主要功能还是幼儿课外进行的娱乐，对游戏的教学价值认知度不足，这就导致了游戏在课堂教学当中的运用度不足，使游戏跟课堂教学出现脱节的局面，融合度较低。还有的幼儿教师在准备游戏方案时，未能很好地结合幼儿的年龄特点，对游戏的趣味性重视的不足。这就导致了游戏的枯燥乏味，难以引起幼儿的参与兴趣。还有的教师在游戏教学当中，过多地加入理论教学，过多地强调理论灌输。由于幼儿还没有产生什么抽象思维，所以这样做显然是不符合幼儿的年龄特点的，也容易导致他们的课堂兴趣度较低。

（二）幼儿在游戏当中的主体性没能得到发挥

发挥幼儿的主体性，这是新时期学前教育改革方案所主张的一个要点。这也意味着要尽可能地提升幼儿在游戏当中的参与度，鼓励他们参加对游戏方案的设计，在游戏当中充分地发挥自己的思路创意，对游戏现象自主地进行观察、思考和感知。事实上，幼儿正处于好奇心较重的阶段，如果教师能够充分发挥他们的主体性的话，对他们心智的启蒙和创造力的培养来说是有益的。但是一些教师忽略了这一点，在游戏教学当中缺乏引导，却对幼儿的游戏过程包办过度，导致了幼儿只能亦步亦趋地跟着教师来开展学习，却缺乏独立的思维空间。这对于他们的综合素质培养来说是不利的。

（三）忽略了对学生表达能力的培养

游戏教学也是培养学生表达能力的一个手段。表达能力是游戏精神的一种体现，它注重让幼儿对游戏当中一些步骤、一些事物在开展感知后，将自己内心的想法表达出来，使他们的表达能力得到有效启蒙。但一些教师在教学当中却往往忽略了这一价值，游戏教学更多是就“游戏”而“游戏”进行展开。学生缺乏进行表达的机会，其表达能力自然难以得到充分培养。

三、有效改善游戏教学运用效果的方式

根据前面进行的分析，本章认为，在幼儿园的游戏教学当中，可从下列角度来有效改善教学效果：

（一）进一步细化游戏目标

在开展游戏时，教师要进一步细化游戏目标，以明确的目标来提升幼儿的专注程度。如：教师在带领幼儿进行舞蹈启蒙时，为了让幼儿的动作做到有没，并且与配乐节奏能够相符，教师就可以将游戏与音乐结合在一起，还可以配以多媒体教学，这样就能够使舞蹈学习的过程充满了形象性和生动性。而且在多媒体视频的引导下，小朋友友更具有主观能动性，他们会伴随着多媒体去完成各种动作，有效地推动教学目标的实现，进一步提升課堂教学的实效性。

（二）给幼儿营造轻松的氛围和有趣的游戏形式

幼儿的年龄段一方面好动，坐不住且注意力集中的周期有限，会给教师对课堂的掌控带来一定困难。但另一方面，幼儿也处于好奇心较重，乐意探索未知事物的阶段。所以教师在开展游戏教学时要做到因势利导，充分利用他们的年龄特点来设计游戏环节。游戏环节应当氛围轻松、形式活泼有趣，这样能够尽可能地提升他们的兴趣，并有效地实现游戏和课堂教学的融合。游戏的时长必须做到适中，时间太久幼儿难免会分心。

比如，在中班教学当中，教师在给幼儿进行数字的启蒙时可设置一个“盖印章”的游戏。把所有的幼儿划分为3组，在每一组的前面摆放一个数字。让每组幼儿在看清楚前面数字的前提下，对数字按上一定数量的手印，要求手印的数量即为数字的大小。

（三）充分地发挥幼儿的主体性

教师在游戏当中应将自己定位为一个指导者的角色，主要是做好对游戏环节的引导和对课堂场面的掌控，而不是去“越俎代庖”。在给幼儿进行分组之后，教师应将自己纳入某个小组，以平等的一员参与游戏。

就拿最为简单的“老鹰抓小鸡”的游戏为例，教师在让幼儿们玩这个游戏时，要提前给他们布置任务，要让“老鹰”数一数自己抓住几只“小鸡”，要让“母鸡”说出自己少了几只“小鸡”，还要让其他的“小鸡”说出被抓的“小鸡”位于自己的什么位置[1]。通过这些问题的回答，不但可以锻炼幼儿们的思维能力，而且还提高了他们的观察能力，促进幼儿的全面提升与发展[2]。

（四）在游戏当中培养幼儿的表达能力

比如，教师可以为幼儿设置一个“超市购物”的游戏，让不同的幼儿分别扮演“买家”和“卖家”。等幼儿进行了一遍游戏之后，再对“买家”和“卖家”的扮演者进行互换。通过这样的游戏情境，幼儿的表达能力、交际能力及社交礼仪等方面都得到了有效的启蒙，能使幼儿的综合素养进一步到的提高。

结束语

当前，随着幼儿教育机制的深化，幼教工作者有必要对游戏教学进行改进，从而进一步发挥其运用价值，在游戏教学中真正地发挥出开启幼儿心智的作用。

参考文献

[1]张燕英.基于游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略研究[J].中国校外教育，2018（23）：109-111.

[2]王翠霞.学前教育中游戏教学的价值分析[J].中国校外教育（中旬），2018（6）：120-122.