核心素养视觉下语文课堂教学优化策略

苏洪俊

摘要：随着语文核心素养这一概念的提出和日益具体化，让语文老师们反思：以核心素养为灯塔，指引我们开展语文教学工作，我们究竟需要建设什么样的语文课堂教学，怎样培育学生在语文方面的能力才能使他们更好的满足社会发展的需要，我们要帮助学生提高课程核心素养，勇攀学习高峰。文章将基于核心素养视觉下，对如何优化初中语文课堂教学展开探究。

关键词：初中语文;初中语文课堂教学;优化教学;语文核心素养;

前言：新课程明确提出，要把培养中学生核心素养纳入到初中语文课程之中，以提高初中生综合素养为课程目标，提高初中生语文创新能力，提高初中语文教学质量和管理水平。为此，初中语文老师要主动探究全新的教学方法，以创造更加适应课程目标和时代要求的新型教学模式。在核心素养理念指引下的初中语文教学策略如下。

一、拓展语文教学内容

初中语文教材要从传统封闭式的课堂文本教育中走过来，并进行课程的合理扩展与延伸，以训练学习者的发散性、创新思想，以不同的视角提高其审美鉴赏能力。

1.注重学科拓展

老师们可以整合不同的教育主题单元，进行对中学语文课堂的整体解读、对比阅读，并以此拓展学生的读写视角与思维空间，使学生以不同的角度进行读写对比与透视。

如：可以通过对比欣赏《再塑生命的人》、《纪念白求恩》、《回忆鲁迅先生》、《老王》等篇章，感受不同的文章他们各自的艺术特色和风貌。

2.注重学科间的拓展

老师要在语文课堂上倾注开放性思想，在语文课程和其他课程之间构筑桥梁，从而全面地提高学生的语文思维能力与管理水平。

如：在教学《太空一日》、《带上她的眼睛》等课文时，可以把课文内容与物理知识联系起来，有助于学生更深入透彻地掌握文章的内容。同时，老师还要注意将语文课堂教学的知识与生活相联系，训练学生对知识的迁移能力和创新能力，提高学生对社会的体验能力和责任意识。

如：教师在教学《故乡》、《老王》、《台阶》等课文时，我们可以让学生利用课余时间，在父母家人的陪伴下体验农村生活，全面感受和认识家乡人文、民俗、风光，进而领悟文中人物对家乡、对家乡人民和父母亲的深刻情感，从而进一步掌握在文中人物的精神世界。

二、现实问题导向策略

1.注重教学内容与自然的整合

老师可以把语文课堂教学知识与大自然联系起来，让学生在了解和感受大自然的状态下掌握语文知识，并且培养起学生热爱大自然、保护大自然的情感。

以学习部新编版的七年级上册第一单元"四季美景"为例，老师可以让学生根据节令天气、生物生长习性等内容，通过观察和感受风霜雨雪、大自然山川溪流、花鸟虫鱼等大自然，感受四季变化的秩序与规律，并引导学生展开大胆的想像与猜测，重视学生的个性化感受，探究与处理大自然的所有疑惑与问题，较好地提高学生的思维创新能力。

2.注重教学内容与社会生活的整合

老师要有意识的将语文课堂教学内容与学生的日常生活相联系起来，引领学生能够更加积极的投身于具体的社会生活场景之中，提高学生对语言文字的应用能力。

在教学"文明的印迹""民风民俗"等教学内容中，老师们可以让学生找寻生活中丰富多元的传统文化民俗，并通过各种渠道发现地方的民俗文化与乡风民俗，并以此提高学生们热爱祖国、喜爱中国传统文化的民族自信心与荣誉感。同时，教师还能够引领他们把我国传统文明风俗和世界其他各国的悠久历史文化相对比较，从而产生尊重异质中国传统文明的开阔情怀，从而提高他们的语文核心素质。

3.注重教学内容与学生精神心理的融合

老师在教学“人生”、“命运”、“个人理想”等题材时，要注意引导学生将自身的情感与文中的人物、事件相互联系，用正向的情感去逐步影响学生的思考，影响他们的人生观和價值观，逐步地修习自己的志向和所认可的信仰。

三、当代文化参与策略

1.组建学习共同体

当代文化内涵丰厚、形式丰富多样，老师们要把学生组织为读书共同体，利用读书会、文化协会、志愿服务队、阅读沙龙等方式，通过合作研究和反思当代文化生活中的不同现象，从而加深学生对中国当代文化现状的透彻认识与感悟。

2.聚焦文化热点

教师还可以引领学生走进到当代社会主义文明建设中来，通过利用网络、电影、电视、书籍等途径，认识当代的各种社会文化现象，从而学会发现当代社会文化问题，并经过广泛的调查与研究，制定了文化热点课题的研究方法，以掌握真实、精确的研究数据，并进行了对文化热点课题的深层次认识、借鉴与批评。

3.树立文化自信

老师要在中学的语文课堂中帮助学生建立民族人文自信心，通过采用背景知识讲解、专题讲座、教师合作与互动等方法，有助于学生更深入认识和掌握祖国文学精华，并以此提高学生对祖国文化的认同感和自豪感。

四、积极培育中小学生的个体化、主体化精神意识

在初中的语文教学中，老师要通过核心素养的视角培养学生的个性化意识，要重视学生在语文教学过程中情感的个性化、过程的个性化和结果的个性化，培养学生的创新思维和创造力。

以教学《我为什么而活着》这一课为例，老师可以先让学生自己思索、然后在和同学合作讨论中，分享自己的观点。这时候，有的孩子可能会说自己是为了爸爸妈妈而活，有的孩子则觉得自己是为了实现某一个目标而活，有的孩子则觉得自己是为了体验生命的丰富多彩而活，还有的孩子会说“不知道，还在思考。”在学生们具有个性化的真实表达下，老师在此时进行指导，有助于帮助学生形成健康的人生观、价值观和世界观，有助于引导和开化孩子的思考。

结语：全国初中语文老师要主动改革以往的教学理念与方式，进一步优化语文教学模式，以提高初中学生的全面素养能力为目标继续前行，实现提高全国初中教师语文质量与学生语文核心素质的双重目的。

参考文献：

[1]邵建业. 基于核心素养下的初中语文课堂教学优化策略[J]. 品位·经典， 2020（2）：2.

[2]孙林. 基于核心素养下的初中语文课堂教学模式探究[J]. 语文天地， 2020（14）：2.