小学低年级语文随文识字有效性教学策略浅析

周桂芬

摘要：随文识字讲究边学文，边识字，字不离词，词不离句，句不离篇。将识字教学任务贯穿于课文的学习中，不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。这就要求我们教师要根據每篇课文的特点和学生的学情巧妙设计，凝结着教师的教学智慧。基于此，对小学低年级语文随文识字有效性教学策略进行研究，以供参考。

关键词：小学低年级语文;随文识字;教学策略

引言

小学阶段的学习是学生更高阶学习的基石，所以在小学语文实践教学中，教师要重视对学生的识字教学，因为只有认识足够多的汉字，学生才能去进行其他方面的学习。可以说，识字是学生进行其他学习活动的前提与条件。

一、当前小学低年级语文识字教学中存在的不足

其一，教学方式传统单一，学生在机械式的反复抄写和罚写中丧失了识字学习的兴趣，甚至有很多同学对学习识字产生了抵触心理，教师没有认识到学生的年龄特性和丰富多样的识字途径。其二，教师忽视了对学生进行识字的理解能力培养，只是让学生在反复读写中死记硬背，使学生的学习缺少规律性，也没有重点。其三，教学资源滞后，缺少创新和拓展，只重视课堂上的教学而忽视了对学生课外延展的引导，教师的教学视野不够广阔。

二、小学低年级语文随文识字基本教学方法

（一）再读课文，通过拼音读准字音

在小学语文的识字教学中，学生一般都是阅读一遍课文，将生字词拼音找出后，就不会再进行第二次阅读，丧失对阅读的兴趣。这个时候，老师要具有敏锐的洞察力，第一时间发现学生的学习问题，找到合适的切入点，对识字再次进行教学，并重视汉字的学习方法，推动学生的创新思维进行学习。比如在教学《清澈的湖水》课文时，老师让学生先简单地通读课文，之后利用拼音认准汉字的读音，再让学生把生字词记下来，最终由老师讲解与总结。这种方法可以进一步培养学生自主学习的好习惯，进而提升学生的识字质量和效率。在学生阅读完毕后，老师对学生有疑问的汉字再一次说明与讲解，帮助学生更好地掌握与理解汉字，最后，老师将这些汉字写到黑板上，要求学生在不看课本的情况下对其进行认读，加深学生的印象，进而巩固汉字的识记。

（二）结合多种识字方法

当学习到容易写错的字，如“身”的时候，可以将这个字在田字格中的各种写法用多媒体展示出来，然后让学生找出写法错误的那几个，通过游戏情景让学生对习字产生兴趣。随后，教师展出带有身字旁的字，如“射”“躲”“躺”等，让学生观察它们在田字格中的标准写法。最后再告诉学生，“身”作为偏旁时发生了变化，这是因为汉字的避让原则，再展示如“言”等字，让学生充分理解这个原理。如此，就能让学生通过一个字的书写和变形原则，引申到其他字的学习当中。当生字词较难理解时，教师可以通过动作或者实践操作帮助学生理解。如在课文《彩虹》的识字要求中，出现了“提”“浇”“拿”等许多动词，教师可以事前准备一小盆花和小桶，让学生随着范读一边读，一边做出对应的动作，让学生借助动作快速掌握这些动词的正确读音和准确字义。教师还可以运用汉字之间存在的规律，将识字教学的内容做适当的拓展，如当学生学习到“操”这个字时，教师可以在课堂最后让学生猜一猜“燥”“澡”“躁”等字的读音，让学生掌握汉字读音和书写中存在的规律，提升习字的效率。学生容易将字形相近或者读音相同的字混淆，教师要引导学生学会正确分辨这些字。如“良”和“食”字，教师可以先让学生对这两个字进行细致的观察和比较，并把自己的看法与同学进行交流和讨论，让其在此过程中准确掌握两个字的区别和规范写法。教师要重视对学生习字的指导和评价环节，加强学生读写的规范性。如“食”字，教师在学生学会正确读音和字义之后，要立即指导学生掌握此字在田字格中的规范写法。教师可以挑选几名学生来到讲台，在黑板上写一次，然后进行评价纠正，也可以让学生之间互相比较，充分利用多元化评价方法，在提高识字教学效率的同时保证教学质量。

（三）激趣鼓励，让学生爱上识字

低年级语文的教学设计在巩固生字读音、理解字义的同时不忘充分调动学生的学习兴趣，为学生掌握良好的识字、写字方法，为学生今后读写能力的提升打下坚实基础。例如对“想”字的一系列巧妙提问，衍生出学生对“想”字的新探索，提高了语文课堂教学的灵活性，加强了师生之间的交流互动。语文教学质量的提高不能完全脱离学生，只有将学生的生活与课堂紧密相连，在交流的同时进一步激发学生的兴趣，才能让我们的课堂焕发生命的活力。课堂的活力是营造良好课堂气氛，加强师生之间沟通互动的必要条件。在“京”字教学中，“京”这个字在字典中的解释是指国都、首都，“京”由京城引申为特指中国首都北京，如京广线。如果教师直接把这些基本内容灌输给学生，学生便失去了识字的乐趣。于是，教师将图片与文字相对照，让学生去直观感知汉字的博大精深，又通过及时表扬，鼓励学生的精神面貌。如此学生就能深刻地在喜悦中记住自己受到表扬的原因，深入记住此字。

结束语

与传统语文教学的集中识字教学方法相比，随文识字教学法更贴合小学生的认知发展规律，能充分激发学生的积极性和主动性。这样的教学方式，不仅能借助教材课文的语言环境帮助学生快速掌握生字词，提高识字教学的效率，还能通过拓展学生的学习思维和空间，利用其感性认知和非智力因素，促进其学习方法和能力的迁移，着眼于学生的终身学习和全面可持续发展。

参考文献

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