小学“全学习”课堂的“三式”推进

乐碧云

从2015年提出建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，到2018年全国教育大会提出“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”，再到2019年提出“坚持五育并举”，时代发展与教育变革都呼唤跨时空学习、跨学科学习、跨界学习等学习理念，带来了学习方式的变革。在此背景下， 浙江省宁波市江北区第二实验小学确立了以“全学习”为引领的课堂教学变革。

“全学习”是一种“育人思维”，是一种系统思维，包含了“有机关联式思维”“整体融通式思维”“综合渗透式思维”。“全学习”课堂的推进主要以单元融合式（单元/大单元整合）、跨学科融合式、活动融合式（基础课/拓展课+活动）等三种类型展开。

单元融合式：单元/大单元整合的“全学习”课堂

“全学习”课堂立足学科素养，不仅关注一课的教学，更关注学科内在联系，提升学生解决实际问题的能力。近年来，学校率先在语文学科开展单元整组教学，在数学学科开展大单元整合教学。

基于单元整组的语文主题性学习 语文课堂教学探索以问题解决为核心的单元整组教学，以主题型语文教科书的主题单元为依托，在整合教科书选文内容、活动内容、练习内容与可链接的课外课程资源的基础上，进行全盘考虑，进行单元整组教学设计与实践。单元整组教学不仅可以有条不紊地将一个单元的内容编制成一个主题单元，而且将多个具有内在联系的主题单元搭建成一个系统，真正实现阶段性、连续性、循环性的统一。单元整组教学分为“教科书教学”“阅读探究”“语言实践”三个部分，设置单元导读、阅读指导、阅读探究、习作展示、单元整理五个课型。

对于语文、英语等语言类学科，均可采用这样的单元整组教学。学生借助“单元导读单”对整个教学单元进行全面了解，同时对本单元的内容提出质疑。带着问题进行课文教学，深入研究单元主题及语文要素的落实，重在领悟文章的表达特点。教师带领学生欣赏，从欣赏的角度品评语言。这些学习都在习作训练中得到落实。学生在单元整组教学的推动下，由全局把握，到细节落实，最终通过单元整理，进行整组复习，深度学习。

单元整组教学强调学习资源的整合与生成，着眼于语文学习的综合性、实践性，重视学生“学”的过程，强调语文实践活动的“整体推进”，以求实现语文素养的整体提高，语文能力的逐步提升。

基于大单元整合的数学项目化学习 基于课程标准、现有教材单元，结合我校学情，数学学科率先开展大单元整合的校本化实践——“分数（百分数）乘除法”大单元整体育人。将六年级上册的三个单元内容“分数乘法”“分数除法”“百分数（一）”与六年级下册的单元内容“百分数（二）”进行了整合，整合成了三个单元的内容，分别是“分数乘法和除法”“分数（百分数）解决问题（一）”“分数（百分数）解决问题（二）”，整合的教材更加关注了知识的整体性，学生学习的过程性。在整合教材中，总共加入了三个项目化学习内容，分别是“制作红膏炝蟹”“划不划算”“存款中的问题”。以大单元视角整合教学内容，梳理出每个单元项目化学习的整合点，然后运用项目化学习的理念改进日常教学，在真实情境问题的驱动下，在实践中让学生习得核心概念，发展学生的高阶思维。

以“分数（百分数）解决问题（一）”中“制作红膏炝蟹”项目化学习为例，该项目主题与“分数（百分数）解决问题”单元的内容非常契合，因为学生已经接触了生活中一些常见的百分率，会综合应用百分数的知识解决实际问题。而调配并确定最适宜盐水浓度与本单元的知识有着紧密联系。该项目化学习的设计框架为“主驱动问题—次驱动问题—学习任务”，主驱动问题：如何制作口味最好的红膏炝蟹？次驱动问题：什么是“口味最好”，制作口味最好的炝蟹还需要知道什么，最适宜的盐水浓度是多少，如何调配盐水制作螃蟹，口味最好的螃蟹评选理由是什么等，并在此基础上设置一系列循序渐进的学习任务。该项目的实施过程如图1：

跨学科融合式的“全学习”课堂

跨学科融合式的“全学习”课堂是指用多个学科的视角、观念和方法，探究一个问题或主题。不同学科之间可以并列关联，也可以先后关联，以探究问题或主题为核心实现学科知识的情境化。语文学科的人文性与美术学科对美的追求，在某种程度上更容易建立关联。我们选择语文二年级上册口语交际“做手工”与美术课的“制作动物饼干”进行关联。

语文口语交际“做手工”旨在培养学生“按照顺序说”“注意听，记住主要信息”的语文素养。日常的教学环节一般为：制作手工作品—介绍手工作品—结课小结。其中，制作手工作品往往由学生自主完成，作品常常参差不齐。日常的课堂教学重点与难点是“按照顺序讲清楚”，学生会用关联词语介绍，但教学内容琐碎，线索不明、板块不清，学生更是很难攻克，不会迁移运用。

二年级美术有一节课是“制作动物饼干”，与语文课的手工制作主题相似。为此，我们设计了多学科学习流程（如图2），通过美术课的制作，明晰作品的板块划分，厘清制作步骤，为口语交际搭建支架。在此基礎上，学生发现，大多数作品的介绍，都可以依据这样的模式把作品制作的过程讲清楚。语文课堂上，老师就某个细节的制作进行具体解说的训练，帮助学生在说清楚的基础上有所提升。

除语文与美术学科关联的多学科学习之外，数学与科学关联的“浓度主题”、语文与音乐关联的“春季主题”、科学与美术关联的“秋的果实主题”等多学科学习，在培养学生学科意识、多学科及跨学科意识，发展并运用学科思维、多学科思维及跨学科思维，培养学生自由人格以及创新性解决问题的能力等方面，具有重要意义。