让群文阅读在单元整组中生根

目前，群文阅读在小学语文教学中正如火如荼地进行着，但有的老师在组织阅读时通常以“单元主题”为核心，文章的阅读和分析追求“量”的积累，课堂阅读节奏比较快，超出了学生的接受能力。群文阅读并非以“量大”取胜，应有明确的阅读目标、细致的问题设计、周密的方法指导、有效的拓展链接，这样才能取得更好的阅读效果。针对小学生的阅读能力，老师在组织群文阅读时仍然要以单元整组为根本出发点，从阅读预习卡的设置到阅读效果的检测，都要围绕单元整组内容进行，在阅读中落实单元目标，逐步提升学生阅读能力。

一、阅读目标要以单元整组为根本

群文阅读的组织开始于单元整组，人教版小学语文的教材编排都是以单元群组为单位的，而且在每个单元群组的开始部分都会简要阐明本单元阅读的整体目标，指导我们对整个单元课文的阅读学习。所以群文阅读的第一步就是详细阅读单元群组的总目标，了解本组单元文章的特点，明确文章阅读的目的。

如人教版五年级下第三组的单元整组目标共三点，分别为：（1）感受语言表达的艺术；（2）通过综合性学习，搜集、积累精妙的语言，丰富我们的语言；（3）学习用得体的语言进行表达。本组的文章有《杨氏之子》、《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《打电话》，其中《杨氏之子》凸显的是“杨氏子”机智应对孔君平，表现的是语言精巧利用；《晏子使楚》突出的是“晏子”的能言善辩；《半截蜡烛》里面主要体现的是“杰克”和“杰奎琳”不同身份的语言特点，同时二人想着不同的办法去保护蜡烛，小女孩占了很大的优势。《打电话》一文则充分体现了语言啰嗦的弊端。单元整组的几篇文章都是围绕说话的简明、得体等几个方面的内容而编排的，所以阅读时也要时时紧扣单元整组目标。

二、阅读方法要以单元整组而设定

每个单元整组的文章大都有一个主题，所以阅读方法的选择上要根据单元整组的要求而定，获取最准确的文章信息。确定群文阅读目标，按照目标要求选择阅读方法，如上述五年级下第三组文章阅读，目标2是通过综合性学习，搜集、积累精妙的语言。老师要求学生在阅读时要注意筛选文章中的精美语言，体会语言运用的智慧。如《杨氏之子》中的“杨氏子”针对孔君平的一句“此是君家果。”，非常机智地反问：“未闻孔雀是夫子家禽。”读完确实让人内心油然而生“佩服”，不由为“杨家小儿”竖起大拇指。这种语言智慧可以给学生潜移默化的影响。整篇文章，只要学生记住这一句话，也便记住了文章的核心内容。

群文阅读的目的是分类积累，根据教材的单元整组安排，有的以写景抒情为主，有的以人物描写为主，有的是故事情节的描写。老师根据文章不同的侧重点，教给学生不同的阅读赏析技巧，了解文体特点，集中归纳阅读方法。如五年级下第二组的文章都是写与“童年”有关的内容，学生在阅读时可以置身于童年回忆中，在文章中寻找自己童年的影子，感受童真、童趣，从情感上与文章作者拉近心理距离，更好地理解文章主旨。

三、阅读拓展要以单元整组为核心

阅读学习需要不断拓展延伸，这有利于学生阅读习惯的培养以及知识内容的积累。大语文教育的要求就是要从课内走向课外，从课本走向生活。群文阅读本来就有一个共同的主题，在阅读拓展时可以补充相同体裁的文章，相同作者的作品等，让学生感受不同风格的文章。通常的拓展是以单元整组的文章内容为核心，让学生从熟悉的内容自然走向陌生的知识领域。

如五年级下第五组的文章是古代历史故事以及节选的名著内容，在拓展时可以根据文章内容拓展。像《将相和》是廉颇和蔺相如的故事，学生在阅读时还可以搜集与这两个人物有关的历史故事，积累更多的知识。《草船借箭》、《景阳冈》和《猴王出世》则是选自名著内容，老师要以此文为切入点，引导学生了解四大名著更多的内容。当然老师还要做好筛选，小学生对《西游记》的部分情节比较熟悉，更喜欢查找有关《西游记》的内容。有的学生去过花果山，对花果山水帘洞有自己的亲身体验，对文中的描写感受更深。所以，老师可以引导学生关注《西游记》，达成阅读拓展的目标。阅读拓展不但要符合单元整组的要求，还要尊重学生的喜好，激发学生阅读的积极性。

总之，群文阅读“量大”还要“质高”，在开展阅读之前要以单元整组目标为目标，根据单元整组的文章特点采用相对应的阅读方法，提高阅读效果。阅读拓展要有中心点，以单元整组的文章为核心，让学生由熟悉走向陌生，逐渐开辟更广阔的语文天地。群文阅读离不开单元整组的导向，阅读教学要根植于单元整组的沃土，才可以培育出更美的阅读之花。

刘晓蕾，教师，现居山东临沂。