中国特色社会主义协商民主教学研究——教育部人文社科研究课题《中国特色社会主义协商民主教学研究》成果介绍

吴华彪

（襄阳职业技术学院， 湖北 襄阳 441050）

一、课题研究的背景和内容

（一）问题的提出

习近平总书记指出,“协商民主是中国社会主义民主政治中独特的、独有的、独到的民主形式”,“是中国社会主义民主政治独特优势”。［1］近年来,我国社会主义协商民主呈现出多元多层制度化发展的良好势头,在国家社会生活中的重要地位也日益突出,有效促进中国特色社会主义民主政治的良性发展。关于协商民主的理论研究,也朝着广泛深入的方向不断发展。遗憾的是社会主义协商民主的教学研究明显滞后于实践发展进程,社会主义协商民主在《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）（2018版）教材中论述极少,总共内容约345个字符,加上论述政协制度的内容,也不过600多个字符。虽然新出版的《概论》（2021版）教材中把协商民主视作为中国特色社会主义全过程民主的不可或缺的重要一环,但明显论述不够充分,使得教材论述与习近平总书记强调的中国特色社会主义协商民主的重要性明显不一致。

目前,国外学者的对协商民主的研究观点主要涵盖协商民主的重要性、理论渊源、实践条件、应用领域、理论局限等（哈贝马斯等）,以及内涵和特征（库克、科恩）、价值（科恩等）、作用（史密斯等）、类型、条件等方面。总体看,这些成果取得了一定的理论突破,也有动态性和差异性,值得借鉴。但在以下方面存在明显不足:普通公民参与协商的机制、政党和政府在协商政治中的角色、协商的程序性和规则性、协商民主的发展模式、政治文化与协商民主的关系、协商与民主的关联性等,尤其是在教学研究方面明显存在空缺。

同时,通过调查研究发现,绝大多数高校教师们在讲授“发展社会主义民主政治”部分时,对社会主义协商民主内容不重视,或是一言以蔽之,或是只字不提,其中高职院校最为严重。这种状况如不及时改变,将严重制约我国协商民主的发展进程。因此,2019年教育部人文社科研究项目研究课题中,专门设置了《中国特色社会主义协商民主教学研究》这一指定课题。

（二）课题研究的主要内容

1. 教学内容体系研究。坚持“问题导向”原则,按照“为什么”“是什么”“怎么办”的基本逻辑,按照逻辑顺序,依次包括以下内容:一是为什么要发展中国特色社会主义协商民主,主要阐述协商民主在中国特色社会主义民主政治发展和社会治理中突出地位与重要作用。二是什么是中国特色社会主义协商民主,主要阐述协商民主的内涵、政治价值、特征、层次与类型,以及中国特色社会主义协商民主与西方协商民主、中国特色社会主义协商民主与民主协商、儒家“和合”思想的区别与联系。三是怎样发展和践行中国特色社会主义协商民主,包括推动社会主义协商民主广泛多层制度化发展制度安排与实践路径,大学生如何增强协商民主意识、提高协商民主能力。

围绕以上内容,对各种教学资源进行解构与建构,建立包括教案、案例、视频、教学PPT、教学设计、教学微课、网络平台等教学资源库。

2.教学策略与实施路径研究。贯彻落实教师主导与学生主体相结合、理论知识学习与思维方法训练相结合、课前学生在线自主探究与师生课中研讨、线上交流点评与课堂思想碰撞、课内思维方法训练与课后学生实践拓展相结合设计理念,以学生活动为主线,根据教材内容、教学对象分析和教学目标,采取学生“课前网络自主探究→情景渲染→交流评价→知识精讲→思维训练→在线测评→课后实践拓展”的七段式教学过程。

3. 学生自主学习系统研究研究。包括一个“互联网+”自主学习平台和自主学习指导手册。建设“互联网+”自主学习平台,是指在学校引进的智慧职教云平台的基础上,充分利用移动互联网终端（即手机）,根据教学需要,打造学生网络自主学习空间,内容包括自主学习文档、视频、微课、PPT等关于中国特色社会主义协商民主的各种学习资源,以及互动空间、贴吧、自我测试等,通过学生喜闻乐见的学习方式,使学习变得简便易行。

4.学生行为养成与实践系统研究。编写学生协商民主行为养成与实践手册（以后逐步拓展以覆盖整个《概论》课程）,以校内社团“青马社”和校外实践基地为依托,设计项目化、程序化的行为养成与实践系统（以后逐步拓展以覆盖整个《概论》课程）,组织学生充分参加校内外各种民主实践,培养学生的民主意识与民主觉悟,提升学生的协商民主践行能力。

5. 教学质量评价系统研究。构建恪守“五个统一”的评价原则的教学质量评价系统,即坚持内适性质量观、外适性质量观与个适性质量观相统一,坚持形成性评价与诊断性评价相统一,坚持定位性评价与总（终）结性评价相统一,坚持肯定性评价与否定性评价相统一,坚持他评和自评相结合。

6.教学模式构建研究。根据教研室之前已凝练出《概论》“5S”教学模式和最近参加省内乃至全国的微课、信息化教学大赛、教学诊改的实践成果,从课题研究成果中凝练出一种既发挥思政课传统教学优势又充分利用新媒体、新手段的“互联网+”教学模式。

1.3.9 早期经口进食及下床活动 传统组病人术后待肛门排气后才可经口少量饮水、进流食、半流食等，对术后肛门排气前要求禁食禁饮。ERAS组术后第1 d根据病人意愿，开始咀嚼口香糖，并开始饮少量平衡液等，饮液量按照病人耐受程度而定；第2 d如无特殊不适，可增加饮液量，逐渐过渡至流质或半流质饮食。传统组病人术后早期下床活动无特殊要求，既不鼓励，也不反对。ERAS组鼓励病人早期下床活动，即使不下床走动，也鼓励病人在床上由家属辅助下进行活动肢体训练。

二、研究取得的成果

课题项目的主要成果包括“中国特色社会主义协商民主‘132’教学体系”和“6S”教学模式（课前探索→切入事实→引发思考→提炼知识→拓展思维→走向实践,取其拼音首字母S,称6S）两个部分。“132”教学体系,即“1个体系”“3个系统”“2个空间”。“1个体系”即中国特色社会主义协商民主的教学内容体系,含学生学习教案及PPT、“6S”教学设计及PPT、插播视频剪辑、案例、习题库、微课录像等；“3个系统”,即学生自主学习系统、学生行为养成与实践系统、教学质量评价系统；“2个空间”,即网络学习平台（包括智慧职教云教师空间和学生学习空间、“我叫思政课”微信公众号）和教学实践平台。具体研究内容包括以下几个方面。

1.构建一个体系。一个体系是指教学内容体系。思想政治理论课,不同于其他课程,其使用教材是由中共中央审定后的全国统编教材,整个教材的编写充分体现了中共中央的政治意志和中国特色社会主义方向性,是具有浓厚的社会意识形态的课程。但这并不意味着在教学中须死守教材,可以根据高职院校的职业特色、高职学生的实际情况与职业发展需求,对教学内容体系进行重构。以学生的职业发展需要为中心,以国家统编教材内容为依托,以教学情境创设为支撑,以思维训练为重点,以问题导向为原则,围绕“为什么”“是什么”“怎么办”三个问题,构建一个包括教案、教学设计、教学案例（含视频）、教学PPT、习题库、微课视频等的教学内容体系。

2.打造三个系统。三个系统是指学生自主学习系统学生行为养成与实践系统和教学质量评价系统。打造学生自主学习系统,应秉持线上线下相结合的理念,通过情景建构方式,设计一套由自学导航手册与网络自主学习空间构成的学生自主学习系统,对学生的课堂学习做好提前铺垫和课后深化拓展。打造学生行为养成与实践系统。目的在于巩固和提升学生的课堂学习成果,实现由理论知识向认知思维能力,再到行为能力的转变过程,结合课程培养目标与学习内容,针对性地设计一本指导学生课后实践的实践手册。打造教学质量评价系统（包含教与学两个方面）,包括打造一个坚持“五个统一”原则（即“坚持内适性质量观、外适性质量观与个适性质量观相统一、形成性评价与诊断性评价相统一、定位性评价与总结性评价相统一、肯定性评价与否定性评价相统一、他评和自评相结合的统一”［2］）的教师教学质量评价体系。打造以形成性过程评价为主的学生学习质量评价体系——“1234”成绩考核体系。“1234”成绩考核体系包括课堂教学成绩考核与总评成绩考核两种类型。课堂教学成绩考核“1234”体系,是指学生课前探索、在线测试、课后实践与课堂评价四个部分占学生平时学习成绩的比重依次为10%、20%、30%、40%。总评成绩考核“1234”体系的基本做法是将学生的平时学习表现、理论知识掌握的成绩、自学成绩和实践教学的成绩综合起来评价。在考评内容上,在坚持的“一二三四”（即自学、社会实践、课堂学习和期末考试考查,四个部分占课程学习总评成绩的比重依次为10%、20%、30%、40%）的过程考核内容体系外,还应加强对学生职业道德与创新意识、能力的考查。在考评的主体方面,除教师外,还应考虑将企业工作人员和班级学生纳入评价主体。在考评方式上,宜采取灵活机制,除传统方式外,还可采取行为表现测评、企业评价、能力等级评定等各种手段综合考评。

3.建设二个平台。二个平台是指包括职教云平台、“我叫思政课”微信平台在内的网络学习平台和教学实践平台。一是职教云平台。职教云平台是拓展教学空间、提升教学效率的重要手段,也是实现线上线下相结合的重要支撑。云平台教师空间,不是对课堂教学内容的简单重复,而是服务于课堂教学,与课堂教学形成互补,以提升课堂教学的效能。云平台学生学习空间,包括自学导航、课前学习任务安排、课中互动与测试、课后实践拓展任务四个方面。既为课堂教学提供服务支撑,又培养了学生的自主学习能力。二是“我叫思政课”微信平台。课前学习任务和探究主题在云平台的发布以及预习资料在微信公众号的推送将极大提升课堂教学的效率、拓展教学的广度和深度,师生之间、生生之间的线上互动有助于加强教师对学生的了解、增进师生、生生感情,其实际意义和理论意义重大,价值无限。三是实践平台。实践平台建设坚持校内与校外结合原则,包括校内学生实践平台与校外实践基地建设两个方面。校内学生实践平台建设,主要探索校内大学生思想政治素质拓展实验平台、“青马社”等学生社团、各类国际国内模拟实验室、党政事务处理模拟实验室、舆情信息收集和数据处理实验室等校内学生实践平台。目前,校内实践以“青马社”学生社团为主。校外实践基地建设,主要包括党团与政府机构、社会团体、红色旅游资源、基层组织机构等,通过签订协议,打造成学生校外实践基地。目前已建成校外实践基地达20多个。

4. 构建一个教学模式——“6S”教学模式。“6S”教学模式,是在本团队原有的“5S”教学模式的基础上发展而来。根据教材内容、教学对象分析结果和教学目标,根据“课前探索→切入事实→引发思考→提炼知识→拓展思维→走向实践”六个阶段依次推进教学过程。

教学模式为“6S”教学模式,即课前探索（索）、切入事实（事）、引发思考（思）、提炼知识（识）、拓展思维（思）、走向实践（实）,取其关键字拼音首字母S,故称“6S”（见图1）。

图1 6S教学模式

“6S”教学模式的核心要义可以概括为“一个主题”“三个课堂”“四个环节”“四个配套”。

“一个主题”即“三个着眼于”服务于大学生成长成才。“6S”教学模式以“三个着眼于”为主题开展互联网+思政课教学改革。一是着眼于实现《概论》课程教材体系向教学体系、传统课堂教学体系向融媒体视野下的教学体系、知识体系向信仰体系的转化。二是着眼于增强大学生的制度自信、道路自信和理论自信,引导大学生树立正确的人生观、价值观和世界观。三是着眼于培养大学生具备成长、成才、成人所需的政治理论素养、道德情操和道德品质,做中国特色社会主义主义的合格建设者和可靠接班人。

“三个课堂”是指课前融媒体自主学习课堂、课中教学课堂和课后实践教学课堂。课前融媒体学生自主学习课堂以学生自学为主,学生在课前充分利用融媒体各类教学资源并进行相关学习准备。课堂教学以讲授重点、难点、热点问题为原则,在完成课程教学理论知识体系目标的过程中,树立问题意识和问题导向,力求有破有立,坚持主旋律。实践教学课堂在丰富感性认识的基础上,力求使学生能够内化并践行课程教学目标和要求。

“四个环节”即“探索、授课、互动、实践”环节。探索即课前探索,主要采取学生网络自主学习和探索形式,针对课堂教学的重难点学生在教师安排的学习指南指导下提前进行知识和思维准备。授课环节采用“专题讲授”方式。主讲教师围绕教学目的和要求,将教材内容整合为6个专题和32个教学项目,以“事实和事件”引发思考为切入点,将基本理论和基本知识的传授、对热点重点问题的深入阐释和释疑解难有机结合,体现“问题导向”特点。互动环节采用“参与式”教学方式。在提前收集学生关注的热点和难点问题的基础上,主讲教师围绕专题内容,选定话题组织学生以项目组为单位在课堂上进行讨论交流,并及时予以点评分析,帮助学生加深对主讲内容的理解和应用,纠正认识偏差。实践环节采用“探究式”教学方式。实践教学分为课堂实践和课外实践两个环节,制定实践教学教学计划,指导学生进行实践,以巩固和拓展课堂所学。

“四个配套”即课件、案例库、团队、平台建设。一是在课程教学体系建设方面,围绕《概论》课程教学目的和要求,完成教学大纲的修订；整合教材体系使之转换为教学体系（6个专题、32个项目）；任课教师根据任教专业特点组成“5S”教学小团队,组成项目小组完成课堂教学内容设计,并制作多媒体教学课件；通过集体备课、讨论交流、强化教学活动的执行力。二是建设教学资料库,包括专题教学资料的收集、整理和及时更新。三是在教学团队建设方面,结合教学改革实践活动,凝聚和锻炼队伍,营造老中青相结合、传帮带促成长、教学科研相互促进、激励考核评价机制明确、教学相长的教学队伍成长环境。四是平台建设,为各项教学环节提供平台支撑,如云平台空间建设、微信平台建设和实践平台建设。

三、推广与创新价值研究

（一）教材建设方面

教学重构的许多内容,主要来自《习近平新时代中国特色社会主义思想三十讲》（2018年5月版）、《<中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重要理论问题的决定>辅导读本》（2019年11月版）等权威著作及其他权威专家的学术论文。虽说国内已有人出版了专门研究中国特色社会主义协商民主的专著,如孙德海所著《中国特色社会主义协商民主发展研究》（2018年由人民出版社出版）,但其逻辑结构与《概论》课常用逻辑结构大相径庭。按照《概论》课常用逻辑结构,从形成与发展、基本内涵与中国特色、主要原则与实践路径、历史地位与时代价值四个方面对中国特色社会主义协商民主进行教学内容重构,为今后《概论》课课程教材的建设发展提供有益的思考与借鉴。

（二）课程教学发展方面

以学生活动为主线,以学生的思想教育与方法论教育为落脚点,按照“6S”教学模式,对中国特色社会主义协商民主教学进行有效的教学范式构建,贯彻落实“五结合”理念,实现教师主导与学生主体相结合、理论知识学习与思维方法训练相结合、课前学生在线自主探究与师生课中研讨相结合、线上交流点评与课堂思想碰撞相结合、课内思维方法训练与课后学生实践拓展相结合,不仅提升了中国特色社会主义协商民主教学实效,并且,以课题研究为基础,形成了整个思想政治理论课的通用教学模式。随着“6S”教学模式的实践验证与推广,为国内外思想政治理论课教学提供了一个有效的范式选择,对提升整个思想政治理论课的教学实效起到有力的促进作用。

（三）学生发展方面

通过研究,构建一种适合于高职学生的学习体系与学生的思想行为养成体系,不仅使大学生深刻领悟中国特色社会主义协商民主的科学性,对中国特色社会主义协商民主做到接受、认可、尊重、维护,而且能帮助学生提升以协商民主方式解决学生、工作、生活中的各种问题与矛盾的实践能力,对培养与提升大学生的民主意识、民主素养与民主能力起到有效的促进作用,从而为推动整个社会的协商民主意识和能力发挥应有的积极促进作用。