探究小学语文教学中情境创设的策略

【摘 要】随着新课程改革的深化，情境教学法成为小学语文教学普遍采用的教学方法，对提高教学质量，培养学生学习兴趣发挥了积极作用。小学语文教学情境创设应以新课程标准为指导，以语文教学内容与实际学情为基础，根据教学目标设置多元化的情境，保证语文教学的实效性。文章以生活化、问题化、表演式、组合式情境创设为切入点，分别阐述了小学语文教学情境创设的有效策略。

【关键词】小学语文;情境创设;问题;策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0228-02

情境教学法是小学语文教学中常用的一种方法，即根据教学内容设计相应情境，组织学生透过情境理解语文知识，这种教学方法有利于提高教学效率，调动学生学习积极性，促进课堂教学高效开展。适宜的情境创设有助于提高语文教学质量，不适宜的情境会适得其反，因此，广大教师需要重点关注情境创设的实效性。

一、小学语文教学中情境创设存在的问题

（一）情境与教学内容衔接不严密

在小学语文教学中创设教学情境，应将情境、教材、学情、目标统筹结合，形成互相协调的整体。有些教师虽然根据教学内容创设了相应情境，但是情境内容与语文知识的联系过于牵强，学生很难透过情境准确理解语文知识。还有一些教师设计的情境过于成人化，脱离实际学情，不符合学生的认知与理解水平，导致他们缺乏学习积极性，师生之间的互动难以有效开展，影响了课堂教学质量。

（二）情境创设华而不实

目前，许多教师都在积极尝试各种情境创设的方法，相继暴露出教学情境华而不实、有神无形的问题。有些教师将教学设计的重心放在了情境创设上，对教学目标、教学内容把握不准确，淡化了教学的本质目的，本末倒置，严重影响了语文教学的开展。有些教师过度追求情境的丰富性，融合了各种有趣、生动的素材，调动了学生的兴趣，却造成学生的关注点在情境而非语文知识上的情况，虽然课堂氛围十分热烈，但教学效果并不理想[1]。

（三）情境内容过于单调

情境创设的目的在于构建情境与语文知识之间的桥梁，让学生在情境中探索语文知识。可见，情境创设不仅仅是简单的情境再现，而应具有一定深度[2]。但有些教师设计的情境内容过于简单，或是简单的语言介绍，或是几张图片的排列组合，这样很难达到引导学生思考与探索的目的。

二、小学语文教学中情境创设的策略

（一）关注生活实际，创设生活化情境

语文学科具有人文性与工具性的特征，语文知识与生活紧密相关。因此，教师可以语文知识为基础，以生活事物为素材，有针对性地创设生活化教学情境。教师须关注学生的生活实际，了解他们感兴趣的事物，将学生喜闻乐见的生活素材添加至情境之中，让学生透过生活事物发现其中蕴含的语文知识，从而加强对生活的感知[3]。如在教学《走月亮》时，教师可在新课导入时创设生活化情境：同学们，月亮出现时你们都会做什么？有没有和家人一起散过步？你和家人散步时会做什么？有没有难忘的记忆呢？学生思考后教师点名回答，对学生的回答作出总结后导入新课：今天，老师要带大家去感受一位小朋友和他的妈妈在月光下散步的场景，我们一起去看看吧！上述生活化情境以学生熟悉的人物（家人）、事物（月亮）、情节（散步）为主要素材，引导他们结合生活经验进行思考与解答，顺利过渡到新课学习，新课导入达到预期效果。

（二）组织思考探究，创设问题化情境

小学生好奇心旺盛，将其好奇心合理应用在语文教学之中，对于教学开展大有裨益。教师可创设问题化情境，从教学内容中提炼出相应问题，以问题引领学生思考探究，促使学生将问题与教学内容结合起来理解，并通过分析整合形成最终结论，从而理解课文内容[4]。同时，问题设计不宜过于琐碎繁杂，应以简洁凝练为原则，精心设计一至两个问题，具有概括性和引导性，保证情境创设的有效性。如在教学《一个豆荚里的五粒豆》时，在引导学生初步感知课文时，教师可创设问题化情境：课文描述了五粒豌豆的故事，请大家深入阅读课文，思考①五粒豌豆分别有什么性格特点？它们最后的结局是怎样的？②你最喜欢哪粒豌豆？为什么？上述问题情境旨在让学生带着问题去阅读，从不同角度去思考，梳理课文主要内容，并能结合自己的理解表达看法，在探究过程中达到阅读理解的目的，深化学生的阅读体验[5]。

（三）围绕教学内容，创设表演式情境

小学生具有较强的想象力和创造力，而小学语文课文内容大多可以通过语言或肢体动作表达出来。因此，教师可创设表演式情境，在学生理解课文内容后，选择课文中的故事情节作为表演内容，由学生扮演不同角色，对课文进行还原或二次创作。如此不但能提高学生的学习兴趣，还能锻炼他们的语言组织与表达能力，给予其自由发挥的空间，充分实现培养学生综合能力的目标。如在教学《“诺曼底”号遇难记》时，教师可根据课文中描述的三幅画面组织学生分角色朗读，创设表演式情境。其中第二幅画面是船长、洛克机械师、奥克勒福大副三个人物的一段简短的对话，由学生分别扮演不同角色，教师可配上灾难发生时的嘈杂声，还原灾难发生时的情境，引领学生将人物的语言、神情、肢体动作生动地表现出来。通过上述表演式情境，能够展示千钧一发之际船长忠于职守、镇定自若的品质，学生对课文内容的理解将更为深刻。

（四）发挥多媒体作用，创设组合式情境

多媒体在小学语文教学中的应用已经比较广泛，其图文并茂、声形具备的特点能够给予学生视觉、听觉等感官直接刺激，可以显著提升教学效率。因此，教师可发挥多媒体教学设备的作用，创设组合式情境，将多媒体教学与教师讲解深度融合，提高教学过程的现代化水平[6]。在组合式情境的创设中，教师应根据教学内容选择视频、图片、音乐等素材，遵循丰富却不失逻辑、精简却不失重点的原则，将不同的元素灵活组合，形成独具特色的直观的教学情境，引领学生身临其境般完成语文知识的学习。如在教学《暮江吟》时，教师即可利用多媒体创设组合式情境：首先利用多媒体出示夕阳西下的江上景色，组织学生齐声朗读“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”;然后出示夜晚月光照耀下的江边景色，组织学生朗读“可怜九月初三夜，露似真珠月似弓”;待学生能够流利朗读全诗后，教师播放合适的背景音乐，指导学生配乐朗读，先读出惊叹的感情，再读出赞美的感情。上述组合式情境将图片与音乐相结合，促使学生根据图片理解诗句大意，在配乐朗读中体会诗人情感，深化对古诗词的理解。

综上所述，适宜的情境创设对小学语文教学十分重要，教师应根据教学现状明确情境创设中存在的问题，立足实际学情与教学内容，合理应用多元化的情境创设策略，保证情境创设的实效性，有效提高教学质量，培养學生的语文学习兴趣。

【参考文献】

[1]洪晓玲.浅谈小学语文教学中的情境创设[J].读与写（教师），2020（2）.

[2]成肖瑜.小学语文教学中情境的创设策略[J].山海经：教育前沿，2020（6）.

[3]宫学琴.浅谈小学语文教学中的情境创设[J].传奇故事：百家讲堂，2020（10）.

[4]熊光普.浅谈小学语文教学中情境创设的几种方法[J].中国校外教育，2018（1）.

[5]吴雪艳.浅谈小学语文教学中情境创设的高效开展[J].环球慈善，2020（6）.

[6]梁飞.小学语文教学中情境创设的策略[J].吉林教育，2017（36）.

【作者简介】

展露燕（1991～），女，汉族，江苏如皋人，本科，二级教师。研究方向：小学语文教学。