小组合作学习模式下小学语文课堂教学反思探讨

【摘 要】合作是新时代所倡导的精神，也是现代人需具备的精神。合作学习模式是新课改所倡导的教学模式，指的是学生以学习小组为单位，共同学习和探究知识，以提升学习效率。小组合作学习模式的开展，能够搭建起师生之间沟通的桥梁，增加师生之间以及生生之间的互动和交流。文章针对小组合作学习模式下的小学语文课堂教学提出几点反思，以供参考。

【关键词】小学语文;小组合作学习;教学反思

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2022）12-0164-02

语文是小学阶段最重要的科目之一，小组合作学习模式下的语文课堂不仅课堂氛围良好，而且学习效率较高。小组合作学习模式给学生提供了语言实践以及表现自我的机会，使班级中的每名学生都能积极参与到课堂学习中来，分享自己的想法，能帮助学生养成善于倾听的好习惯，在这一过程中相互学习，相互借鉴，最终实现共同成长。但是，部分教师在实施小组合作学习模式的过程中，存在小组合作流于形式、耗时过长等问题，影响了合作学习的效率。

一、小学语文教学中小组合作学习的优势

（一）能够促进学生的全面发展

传统教学多为教师讲、学生听，学生处于被动学习的状态，这不利于学生的语文学习。而在小组合作学习模式下，教师在布置任务和划分小组后，引导学生自主进行合作学习，将学生作为主体，自己只充当学生的引领者，使课堂的氛围变得轻松活跃，进而增进生生之间以及师生之间的情感，使学生在相互帮助、相互促进下实现共同进步，最终促进学生的全面发展。

（二）为学生创造轻松、自主的学习环境

语文学科是所有学科学习的基础，在小学教育中语文学科占有十分重要的地位[1]。因此，帮助小学生理解语文学科知识，激发小学生对语文学科的兴趣十分关键。在小组合作学习模式下，师生以及生生之间的交互活动是多方面的，学生能够有机会表达自我，在自由的学习环境中碰撞出思维的火花，有助于提升学生的思维能力。同时，生生合作探究会使学习的环境以及氛围更加轻松，学生在共同探索中寻找答案，在合作之中发现学习的乐趣。因此，小组合作学习的开展，既能够为学生营造轻松自主的学习环境，也能让学生在合作学习的过程中获得愉悦的情感体验，使学生将语文学习当作乐趣，而不是负担。

二、小组合作学习模式下小学语文课堂教学反思

（一）做好小组划分工作

小组成员的构成影响着小组合作学习的效果。为有效实施小组合作学习模式，教师应找出最佳的小组划分方式，以充分提升小组合作学习的有效性[2]。如果教师只是随意划分学习小组，再组织小组针对问题展开合作探讨，那么小组合作学习模式的有效性将会受到影响。因此，小学语文教师在划分学习小组时，需要考虑如何划分小组才能够发挥出每个学生的优势，能够实现小组成员之间的优势互补，让每个学生都能在小组合作学习中展现自我。

如教师在小组划分之际需考虑到学生的语文基础、性格特征、兴趣爱好等，对小组进行异质搭配，保证每个学习小组中有语文基础较好的学生、有性格开朗活泼的学生、有语文基础薄弱的学生等，使小组中既有气氛带动者，也有学习帮扶者。同时，也要明确每个小组成员的分工，让每个学生都能感觉到自身的价值，感觉到自己对小组的重要性。需要注意的一点是，每个学生的职责不是一成不变的，需要定期进行轮换，让每个小组成员都能体验不同的角色，在不同的角色体验中锻炼能力，让不同基础的学生都能通过小组合作获得发展，以实现小组合作学习的最佳效果。

（二）精心设计合作问题，学会放权

小组合作学习中，合作问题的难度要适中，太难会影响学生的自信心和积极性，太容易则失去了小组合作探究的意义。因此，教师需要精心设计合作探究问题，并放权给学生，让学生在问题的带动下提高参与合作学习的积极性[3]。放权给学生指的是不干涉学生合作探究的过程和想法，让学生大胆探索，大胆实践，为学生提供更多自由的空间。

如在教学《天窗》时，教师可设计问题：文章两次提到“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，为什么天窗是孩子们唯一的慰藉呢？文章表达了作者怎样的情感？同为孩子，学生肯定深有感慨，认为带给孩子慰藉的东西有很多，因此定会好奇为什么天窗是乡下孩子的唯一慰藉。这时教师便可以组织学生联系上下文，合作探索天窗是孩子们唯一的慰藉的原因，尝试分析文章所表达的情感。在探讨的过程中，每个学生的想法和观点都不一致，有的学生会说：“因为天窗能够让孩子们看到风雨和雷电。”也有的学生会说：“因为天窗能够让孩子们看到外面的星和外面的光，让孩子们能够想像外面的美好。”每个学生的观点都是完整答案的一部分，经过小组探讨以及总结，学生便能够得出最终的答案。围绕文章内容合理设计问题难度并放权给学生，不仅能够提高学生合作学习的积极性，也能提升小组合作学习的有效性。

（三）教师充分发挥自身的引导作用

小组合作学习模式的实施，需要教师积极发挥引导者的角色，对各个小组进行有效的监督和引导[4]。学生在小组合作的过程中，不同的学习小组以及不同基础的学生在面对同一问题时，可能会有不同的答案。因此，教师在实施小组合作学习的过程中，需做好引导工作，认真倾听每个小组的探讨内容，及时对学生的错误观点进行引导，同时还要注重引导的方法。

如在教学《海上日出》时，教师在组织小组对“这个太阳好像负着重荷似的，一步一步慢慢地努力上升，到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱”中加点的词语“努力上升、冲破了云霞、跳出了海面”的运用效果进行探讨时，教师可以在各个小组间来回走动，俯身倾听每个小组的发言，以了解每个小组的讨论进度和学生的合作状态，并及时纠正学生的错误想法。

（四）注重把控课堂合作全过程

小组合作学习是小学语文教学中常用的教学方式之一，为保障小组合作的效果，教师应对小组合作学习的全过程进行有效把控[5]。小组合作其实是解决问题的过程，教师作为小组合作的组织者和设计者，应把控课堂合作的每一个环节，做好设计工作，对问题的解决时间以及小组合作的安排提前作出规划，以提升小组合作学习的有效性。

如在教学《太阳》时，教师可以先组织学生阅读文章内容，再进行小组合作活动，给每个小组5分钟的时间，探讨太阳对于人类有哪些作用。每个小组需要在规定的时间内找出问题答案，并对问题答案进行总结。之后，教师可以组织答案分享活动，让每个小组各派一名代表发言，阐明本小组的答案，每个小组发言结束，下一组需要对上一组的发言进行点评和补充，提出不一样的想法和见解，上一组也有权质疑下一组的言论，对其补充的观点进行反驳，指出其不合理的地方。这样的方式既可以锻炼学生的合作能力，又能够让学生了解到本小组的优点和不足，让每个小组都能在原有的基础上获得进步。

综上所述，小组合作学习模式是一种经过实践验证的高效教学方式，也是新课改积极倡导的一种教学方式。因此，小学语文教师应对合作学习模式进行反思，正确认识小组合作学习模式，既要做小组合作学习的组织者和设计者，也要做小组合作学习的引導者，做好小组分工，精心设计合作问题，注重对各个小组的引导，对小组合作学习的全过程进行有效把控，让小组合作学习模式更好地服务于小学语文课堂，有效提升自己的教学水平。

【参考文献】

[1]杨德虎.小学语文教学中小组合作学习的组织与调控研究[J].读写算（教师版）：素质教育论坛，2016（36）.

[2]汪兴灵.论提高小学语文小组合作学习的有效性[J].课堂内外：教师版（初等教育），2018（6）.

[3]李斌鑫，王一宁，乔新力.浅谈小组合作学习模式下小学语文课堂教学反思探讨[J].学周刊：中旬，2018（3）.

[4]范秀波.简析小组合作学习模式下小学语文课堂教学反思探讨[J].中学生作文指导，2020（21）.

[5]吴海洋，孙一心，高新宇.浅谈小组合作学习模式下如何开展小学语文小组合作学习[J].今古传奇：文化评论，2019（4）.

【作者简介】

吕元园（1987～），女，汉族，山东德州人，本科，中小学二级教师。研究方向：小学语文教学。