新历史条件下中职思政课堂如何引导学生树立正确“三观”

燕明霞

【摘要】新历史条件下，中职思想政治教师在开展教学活动时，不能只按照教材之中所编排的内容，对学生进行“照本宣科”式的教学，而要充分考虑到学生的学习特点以及思政教育的重要性，通过融入德育元素引导学生树立正确的三观，确保学生能够在思政课堂学习中有最大的收获。本文探究在新历史条件下，中职思政教师树立学生正确“三观”可采用的有效教学策略，希望可为广大中职思政教师提供一些参考和帮助。

【关键词】新历史条件  中职思政课堂  正确“三观”  树立  引导

【中图分类号】G71   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）03-0031-03

思政教育是中职教育阶段中不可或缺的一大重要教学内容，通过开展思政教学，教师可引领学生树立正确的思想观念、规范学生的行为和提高学生的个人素质，进而促进学生全面发展与进步。中职思政教师在开展课堂授课活动时，应当结合新时代历史条件，选择恰当的方式融入德育元素开展实践教学，不断提升教学有效性、提高教学效率，带领学生树立正确的“三观”。

一、中职思政课堂现状分析

教师要在中职思政课堂开设过程中，引领学生树立正确的世界观、价值观、人生观，确保学生在正确观念的引导下，进行长远的学习与发展[1]。这就需要中职思政教师对教学现状进行合理剖析，充分挖掘出教学过程中所存在的问题，才能够确保开展日后的教学工作时实现“对症下药”，实现教学质量的不断提高。

（一）缺少观念引导

许多中职思政教师在开展日常教学活动时，常常会忽略对于学生观念的引导，而仅仅结合教材内容的设置，对学生进行教材知识的讲解。虽然思想政治教材的编排具有科学性，对于思政教师教学活动的开展起着指导性作用，而如果在授課过程中，中职思政教师没有对学生进行恰当的观念引导，只一味地带领学生学习教材知识，学生就很难在课程学习的过程中，通过理解学科知识、学科内容来树立正确的“三观”，这对学生个人发展是极为不利的。

（二）缺失实践环节

另外，一些中职思政教师在开展实际教学活动时，也忽视了实践教学环节的设计。对于中职学生而言，实践环节本就是整个学习过程之中不可忽略的重要环节，对未来职业发展也起着举足轻重的作用。中职思政教师在对学生进行授课时，也应当考虑到职业教育的特点，为学生创设丰富的实践任务，引导学生在进行实践的过程中，获得亲身体会，从而培养正确的“三观”。然而不可否认，一些中职教师并没有认识到实践教学环节的重要性，在授课过程中只为学生安排了理论知识授课，为学生讲解教材之中的知识，没有做到将授课内容与生活实际相联系，更没有对学生提出实践应用上的要求，从而导致学生未能完全把握学科知识，学习效率低下等诸多问题，阻碍了学生的长远发展与进步。

（三）缺乏案例支撑

中职思政教师应当明确，思想政治教学不仅包括理论知识教学，同时更是对学生的观念、思想、品德、行为等诸多方面来进行规范与引导，让学生能够将所学应用到现实生活中，才能够实现有效教学、高效教学。这就要求中职思政教师在进行授课时，将生活之中的现实案例融入到课堂内容之中，结合实际生活来开展教学。只有这样，学生才能够在掌握理论知识的同时，明确这些学科之中的理论知识可以在现实生活中如何应用，明白自己在现实生活之中，应当如何规范自身行为、提高自身素质。然而，在开展实际教学活动时，许多中职思政教师的授课内容缺乏案例的支撑，没有为学生讲解充分的案例，带领学生了解丰富的现实应用知识，从而阻碍了学生对于学科知识的理解，更不利于学生通过思政课程的学习树立正确的“三观”。

二、中职思政课堂教学策略探究

结合以上分析，中职思政教师在开展实际教学活动时，应当结合以下三大教学策略来进行授课，带领学生在重视思政课堂的学习过程中树立正确“三观”，并获得长远进步与发展。

（一）重视观念引导，确保学生树立正确观念

中职思政教师在进行授课时，会以教材作为指导，引领学生进行知识学习。在带领学生学习教材内容、为学生讲解教材知识的过程中，教师应当加强对于学生观念的引导，从而让学生在掌握学科知识的基础上，树立正确的观念，并进而发展成为正确的三观[2]。例如，中职思政教师在带领学生学习《习礼仪，讲文明》这一单元的学科知识时，就要对学生进行观念的引导，让学生在正确观念的引领下，对教材内容进行更深度的探究、学习。比如，在开展实际教学活动时，中职思政教师可以这样来设计导入环节，确保学生能够通过课堂学习，来树立正确的观念。首先，教师可以通过提问的形式，向学生抛出问题，引发学生的思考，让学生在问题的引领下，逐步明确正确的观念，为开展接下来的教学奠定坚实基础。比如，教师在带领学生树立“要塑造良好形象”这一观念时，就可以这样对学生进行提问：“同学们，我们在日常生活之中，常常会见到各种形象的人，大家也常常会对他人产生‘第一印象’，那么大家觉得‘第一印象’重不重要呢？能不能结合你的实际经历来讨论一下呢？”

在以上引导下，学生将会对“第一形象”这一话题展开讨论，从而为接下来开展的学习活动奠定基础。在学生分享了自己的经历、表达了自己的观点之后，教师就可以对学生进行进一步引导，带领学生由“第一形象”这一个话题转移到“塑造良好形象”之中。比如，中职思政教师可以这样对学生进行引导：“听到了大家的分享，老师发现了一个有趣的现象——一个人的形象很好，打扮干净又得体时，你对他的‘第一印象’往往会很好，然而，当一个人的形象很差，穿着邋遢、不讲卫生时，你对他的‘第一印象’就会很差。大家想让他人对自己产生较好的‘第一印象’，还是较差的‘第一印象’呢？为了获得更好的‘第一印象’，我们应当怎样做呢？”通过以上引导，学生将会树立正确的观念，不仅能够树立“塑造良好形象”这一观念，同时还能够深刻了解到“塑造良好形象”所带来的影响，从而更加深刻地掌握知识、理解知识。其次，教师可以结合教材内容，为学生开展知识讲解，进一步加深学生的观念，确保学生能够真正树立正确的三观。比如，中职教师可以借助多媒体教学设备来开展课程知识教学， 带领学生直观地体会学科知识。在多媒体大屏幕上，中职思政教师可以分别为学生展示两个相差悬殊的形象，并且询问学生：“如果这两个人同时为你提供职业服务，你会选择哪一个人呢？”通过设置这一问题，教师可以引发学生思考，促进学生对于学科知识的进一步理解。在以上问题的引领下，学生将会更加坚定地树立起正确的观念，从而实现对于课程知识的准确把握，并在课堂学习的过程中树立起正确的“三观”。

（二）重视实践引导，带领学生进行实践活动

在开展实际教学活动时，中职思政教师同样也不能够忽略实践应用环节的设置，只有带领学生亲自进行实践，才能让学生在实际行动、现实生活之中，对学科知识产生深刻的感悟，并树立起正确的“三观”[3]。例如，中职思政教师在带领学生学习《恪守职业道德》这一单元的内容时，就可以通过创设实践活动的方式，帮助学生树立正确的观念。在中职学校中，学生所学的专业不同、所精通的领域不同，未来所从事的职业也有所不同。根据学生的专业，教师可以为学生创设不同的实践应用活动。比如，中职思政教师在为护理班的学生开展授课时，就可以结合学生的未来职业发展规划，带领学生进入到实践应用环节之中，引领学生切实体会到“职业道德”的内涵，从而进一步树立起正确的观念。比如，教师可以这样来安排实践环节：“同学们，现在我们一起来进行一个实践活动，创设一个虚拟的情境，老师看看大家在这种情境之中，会做出哪些表现。我们的教室作为‘街道’，有兩位同学作为‘护士’，正在街道上行走。一位同学所扮演的‘病人’突然倒地，其他同学所扮演的‘行人’纷纷围观。这时两位护士之间就起了争执，一位护士认为自己应当冲向前去，救助别人，而另一位护士担心被碰瓷，觉得不应当去救助，而要拨打‘120’求助。接下来，我们一起来听听这两位同学是如何进行辩论的吧！”通过以上引导，学生就进入到了实践应用环节，要通过实际行动来实现对于课程内容的感悟。两位同学进行辩论、做出行动的过程中，学生也将会对“职业道德”这一概念产生深刻的理解，并且在自己的内心里做出正确的选择。

在实践应用环节的基础上，中职思政教师再对学生进行理论知识的引导，告诉学生要“恪守职业道德”，学生将会更加容易接受、更加认可，树立起正确的“三观”，并且能够将其融合到自己的实际行动之中，为未来的职业发展奠定坚实基础。而针对会计班的学生，教师又可以为学生设置不同的实践应用活动，带领学生深刻理解“恪守职业道德”的内涵。比如，教师可以这样对学生进行引导：“同学们，我们一起来进行一个实践活动，大家成为了一个大型公司中的会计人员，共同为这个公司来提供会计服务。”通过创设这一背景，学生将会结合自己的学习内容，快速投入到实践活动之中。在进行实践的过程中，教师可以向每一位学生发送一封“邮件”，试探学生是否会违背职业道德，出卖公司机密，让学生在实际应用的过程中，体会到“恪守职业道德”的重要性。在完成了这一实践活动之后，教师就可以对学生进行理论知识教学，告诉学生“违背职业道德的后果”，并且与实践应用环节相联系，让学生产生更加深刻的体会。基于此，中职思政教师就对学生进行了实践应用教学，引领学生在课程学习的过程中，树立正确的“三观”，规范自身行为。

（三）重视案例教学，引导学生实现全面发展

中职思政教师在对学生进行授课时，也应当重视案例对于学科教学的重要性，为学生设置丰富的案例，引领学生在了解案例、理解案例的过程中，树立正确的“三观”，并通过对于案例的深度思考，来实现全面发展与进步[4]。例如，中职思政教师在带领学生学习《弘扬法治精神，当好国家公民》这一单元的内容时，就可以为学生设置丰富的案例，引领学生以更加具体的形式，深刻理解“法治精神”这一抽象的概念，并实现通过案例讲解，鼓励学生能将所学的知识与自己的实际行动相结合，不断规范自己的行为，提高自己的素质。比如，中职思政教师就可以这样来展开教学：首先，教师可以以现实案例作为引导，来为学生进行教学导入，以深入浅出的形式带领学生了解“法治精神”这一个概念，确保学生能够展开高效学习。比如，中职思政教师可以将学生都比较熟悉的“校园暴力”“校园霸凌”等现实案例作为教学素材，来开展授课与教学，引领学生对“法治”产生正确的认识。其次，在学生充分了解现实案例，认识到了“法治精神”具体内涵之后，教师就可以对学生进行理论知识的讲解，带领学生更加深刻地掌握单元的知识与内容。最后，中职思政教师又可以将课程内容回归到案例讲解上，给予学生充分的自主权，让学生利用所学的知识，来进行自主分析、独立思考，判断学生是否能够真正掌握所学知识。通过这种形式，中职思政教师就实现了案例在课堂授课之中的有效应用，并引领学生通过了解案例、分析案例，更加具体、形象地掌握学科知识，从而树立起正确的“三观”。

另外，教师还可以引领学生进行发散性思考，鼓励学生结合所学的内容，根据教师所给的案例，来发表自己的见解，引领学生实现知识的灵活性应用，鼓励学生将所学的思想政治知识应用到现实生活之中，与自己的实际行动相结合，树立正确观念的同时，规范自身行为，实现全面发展。

三、总结

新历史条件下，中职思政教师在开展实际教学活动时，既要关注到中职教育的特点，同时又要结合时代背景，通过中职学生的特征来选择恰当的教学方式，并配合先进的教学策略进行授课。不仅如此，中职思政教师还要进行及时的反思与回顾，探讨以往教学过程中所存在的弊端、不足，并实现“对症下药”，转变教学形式，提高教学效率。只有这样，学生才能够在课堂学习的过程中，树立正确的“三观”，获得长远的发展。

参考文献：

[1]王书宁，王树芳.构建中职思政课“三课一体”实践教学体系[J].现代职业教育，2022（2）：148-150.

[2]罗秋花.中职政治课堂实施思政育人的途径探索[J].科学咨询（科技·管理），2021（9）：221-222.

[3]张毅.中职“课程思政”实施中的几点思考[J].现代职业教育，2021（18）：74-75.

[4]马婕姝，宋爽.谈新课标背景下中职思政课教师的角色转变[J].吉林省教育学院学报，2020，36（11）：9-12.